春风化雨润物无声——浅谈语文阅读教学中的情感教育
春风化雨 润物无声——浅谈语文教 学中的情感渗透
春风化雨润物无声——浅谈语文教学中的情感渗透发表时间：2011-09-22T10:42:15.687Z 来源：《中小学教育》2011年第11期下供稿作者：刘春星[导读] 语文的学科特点决定了“情感渗透”是语文教学的灵魂。
刘春星山东省滨州市沾化县泊头镇实验学校256809 摘要：语文的学科特点决定了“情感渗透”是语文教学的灵魂。
初中语文教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序以及情感操作技术进行系统执行和决策,从而培养学生良好的品质和完美的人格,达到教育的目的。
关键词：情感教育语文教学情境爱心语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。
在教学中，要通过一篇篇凝聚着作家心血、激情、思想的作品，让学生真切地感受文本，引起学生对生活的思考，并最终达到培养学生高尚情操的目标。
因此,教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序以及情感操作技术进行系统执行和决策,从而在语文教学中润物无声地渗透情感教育。
一、创设情境，以情引情在语文教学中，导语是创设情感意境的突破口。
教师要采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪, 以情感作为敲门砖，创设情感意境，为课堂教学奠定情感基础。
学生则会由此产生一种情感反射，他们就会沿着这条情感轨道走进课文、走近作者。
如在教授《苏州园林》时，可把收集来的有关苏州园林的山山水水、亭台楼阁的资料根据课文顺序制成课件，让学生在看、听、想中仔细体味“无论站在哪一个角度都是一幅画”的优美境界，从而激起一股对江南园林的热爱之情、自豪之情、赞美之情，以此情玩味此境，何愁学生不能把握文章呢？二、精读品析，以情激情阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。
如教《春》时抓住关键的字、词、句精读品析:把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。
春风化雨,润物无声--浅谈高中语文教学的情感教育
治学之法
浅谈初 中生作 文 素材 的勰 累
文／ 孙 艳 芳
摘
要： 中学语文教 师历来重视作 文课 ， 而写作是 一个 厚积 薄发 的过程 。积 累越 深厚 ， 释放就越 精彩 ； 积 累越科 学 ， 释 放就越 有
效。积累是源 头活水 ， 想提 高学生作 文水 平 ， 就 必须加大 积累。 关键词 积累教材 ； 阅读积 累； 多角度 积累 许多 学生 由于平时不 注意积 累素 材 ， 每 到作文时就 去搜肠刮 累越科 学 ， 释放 就越有 效 。 所 以积累 的素材 要做 到分 门别类 ， 进 肚， 或者胡编 ， 或者抄 袭 。解决这 一问题 的方法 就是积 累素 材 。
“ 少 年智 ， 则 国智 ……” 那 种势 不可挡 的青春力 量 ， 让 学生不 由得 学生 ， 很难一下子体会李密 的情感世界 。教 师 热血沸腾 。他们能很快 进入文本 ， 体会到作 者“ 以天下为 己任 ” 的 应先 范读 ， 范读 之前先设 情境 ， 让学生 想想 自 侃 壮 志豪情 。 己家 ， 那 年迈苍苍 的奶奶 ， 想想 她们 慈爱的 面 容、 温 暖的抚摸 ， 然后 再用低沉 的语调 朗读吟 语文教学是作用于情感领域的活动。 在语 文学科 的教育 中， 我 咏， 再让 学生对重点段反复诵读 。 “ 臣密今年 四 们学会 了尊重他人 、 尊重生命 ， 懂得 了爱 与责任 …… 十有 四 ， 祖 母刘今年 九十有六 ， 是 臣尽节 于陛 在学 习被誉为“ 祭文 中的千古绝 唱” 的《 祭 十二郎文》 时， 教 师 下之 日长 ， 报养刘之 日短也 。 乌鸟私情 ， 愿乞终 应把重点放在对情感 的分析和挖掘上 ，从 而让学 生深 刻体会少孤 养。 ” 体会李密对祖母 的拳拳孝心 ， 体会人与人 的作 者 ， 失去 名为叔侄 、 实际情 同手足 的亲人时那种 凄凉孤单 、 悲 之间的真情。 痛欲绝 ， 从 而引导他们开始思考生命 、 亲情 。而今 天许 多男 孩子也 白居易说 ： “ 感人心者 ， 莫先 乎情 。” 这话倒出了情感教育的真 被父母像花朵一样地照顾着 ， 经受不起风雨和挫折。 所 以在学习海 谛。 语文教材 中那些文质兼 备的文学作 品， 可以引导学生前进的方 明威 的《 老人 与海 》 时， 教师应把情感教育的重点放在对“ 一个人 可 向， 感悟经典智慧 ， 开启成功人生。 以被毁灭 ， 但不能被打败 ” 的硬汉精神 的分析上 ， 让学生认 识到 ， 作 为男子汉 ， 在 面对挫折 和失败时 ， 要 坚强 ， 不要轻言放弃。 二、 利用文本 进行情感教 育
春风化雨 润物无声——语文课堂教学中情感态度价值观的渗透
春风化雨润物无声——语文课堂教学中情感态度价值观的渗透摘要情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，是素质教育的重要内容。
它强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。
本文通过运用多媒体，激发情感；创设情景，激发热情；作文过程，加强渗透三个方面，把“情感、态度和价值观”这一重要维度渗透到教学过程中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
关键词语文教学情感态度价值观教育语文是语言的艺术，教学是塑造人的艺术，语文教学更是一门博大精深的艺术。
语文教学绝不仅限于知识的传授，它更需要我们用心去感受，去捕捉，用情感去灌溉，去融合。
语文具有丰富的人文内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这成为语文教学的重要内容。
所以我们应面向全体学生，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度，让学生在生活中求知，在社会中成长。
随着新《课标》的出台，对语文教学提出了许多新的要求，它强调必须重视学生在语文学习中的情感体验，强调必须引导学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确价值观。
那么如何在语文课堂教学中渗透情感、态度、价值观的教育？本文结合自己的教学实践谈些粗浅的看法：一.运用多媒体，激发情感教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。
而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。
”语文教学中如何激发学生的情感，我认为利用多媒体手段是一条可行的途径。
它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而让学生在愉快中学习，在意境中赏美，在兴趣中生情。
例如在教毛泽东的词《沁园春？雪》时，由于我们地处南方，学生对北方大雪纷飞的场景感知几乎是空白，我播放电脑制作的画面，让学生仿佛置身于“广阔无垠，大雪纷飞”的北国大地，想象着自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下红装素裹的美丽雪景，从而感受作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的英雄气概。
春风化雨润物无声—谈中学古诗文教学的情感态度与价值观教育
春风化雨润物无声—谈中学古诗文教学的情感态度与价值观教育古诗文作为中华文化的精华，承载着历史信息和文化内涵。
其丰富的情感色彩、深刻的价值观念一直吸引着人们的关注。
因此，中学古诗文教学应该引导学生正确的情感态度和价值观念，使其更好地理解和欣赏古人的智慧和美感。
一、培养正确的情感态度正确的情感态度是古诗文教育不可或缺的一部分。
在中学古诗文教学中，我们应该注重引导学生正确对待古诗文的情感价值。
首先，要引导学生正确的情感态度。
古诗文中充满了丰富的情感色彩。
在教学中，我们要注重引导学生把握古人的情感表达，推敲古人的良苦用心，让他们尝试着用自己的言语来表达出这些情感内容。
例如，教授唐代李商隐的《锦瑟》这首诗时，可以让学生借助诗中的情感色彩，尽可能生动地表达出唐代士人的心情、遭遇和体验，从而感受到李商隐强烈的民族复兴情感。
其次，要让学生学会用情感去理解古诗文。
在阅读古诗文的过程中，要让学生深入体验其中的情感表达，试图领略语言的美感和文化的艺术精髓，从而对古诗文产生共鸣和情感投入。
例如，教授唐代杨炯的《临江仙·满地梨花半夜时》这首词时，可以让学生尝试着用自己的情感去体验其中的美感和艺术价值，从而生动地感受到词人的创作意图和情感内涵。
最后，要引导学生践行情感，并深入到自己的生活中。
在实践中，我们要让学生不仅仅是在课堂上翻阅古诗文，而要让他们在评说中深入感悟其中的真知灼见、联系到自己的生活，形成一种潜移默化的情感积淀，以此来塑造自己的情感世界。
例如，在教授唐代白居易的《赋得古原草送别》时，可以要求学生以自己生活的某一个场合为背景，创作一首抒发内心情感的诗文，进而更深层次地理解“离别”这个主题所蕴含的情感价值。
二、弘扬正确的价值观念古诗文不仅具有丰富的情感色彩，更承载着深刻的价值观念。
在中学古诗文教学中，我们应该注重引导学生认识、领悟这种价值观念，让这种价值观念成为他们建立自己人生观、价值观的基础。
首先，要引导学生把握文化积淀。
春风化雨,润物无声——谈小学语文阅读教学中的情感渗透
小学语文教学的主要任务是培养学生对语文的兴趣，能够用祖国的语言文字表达自己的情感。历来我国传统的教育都特别重视“读”，认为通过多读就能够领悟到文章中所表达的思想。古人云“书读百遍其义自见。”，所以朗读在语文学习中占有重要的位置。在小学语文阅读教学中加强朗读，有利于营造一种浓厚的学习氛围，学生通过朗读，在提高阅读能力的同时，还能够领悟文章中所蕴含的思想感情。
【关键词】小学语文；阅读教学；情感渗透
小学语文是小学教学中的一门主干课程，与其他课程的性质不同，语文更加重视情感的注入，关注学生的情感态度。其中阅读教学又是小学语文教学的重点，阅读教学不仅能提高学生的阅读能力，更能丰富学生的思想情感，真正实现育人的教育目的。随着新课改的不断推进和素质教育的不断发展，学校越来越重视学生的情感教育，作为一名小学语文老师，更应该注重在日常的阅读教学中渗透一定的情感教育，从小培养学生的情感价值观。本文结合日常的教学经验，总结探索了在小学阅读教学中进行情感渗透的方法。
四、随文写作，升华情感
阅读与写作是语文教学中的两大重要内容，两者密不可分，相辅相成，在阅读中积累写作素材，在写作中运用阅读技巧。在小学语文阅读课上，教师要能够结合文章内容有意识地锻炼学生的写作能力，针对文章中的精彩之处，引导学生展开联想，把心中所想转化为文章，通过随文写作，让学生能够进一步地领悟课文中的是思想情感，升华文中的情感。如在学习老舍的《猫》这篇文章时，这是一篇状物抒情散文，作者以风趣幽默的语言，展现猫的性情，字里行间里透漏着作者对猫的喜爱之情。学生通过阅读能够体会到作者对猫的喜爱之情。当讲完这篇课文时，教师可以引导学生去想象一下，如果自己也养了这样一只猫，自己会怎样对待那只猫，又会和那只猫之间发生怎样的故事呢？学生通过随文习作，写出一段文字，不仅一定程度上提高了他们的写作能力，还会使他们更加深刻地领悟文章中所蕴含的思想情感。
春风化雨润物无声
春风化雨润物无声——浅谈新课标下如何在语文教学中实施情感教育江苏省如东县长沙初级中学陈郁新【摘要】情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。
在语文教学中应当实施情感教育,让情感成为教学的催化剂。
这就需要教师倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围,精心设计导语,让学生一上课就进入角色,顺利走进作品,找到与作者情感交融的契合点,并挖掘并筛选阅读材料中的景语与情语,构建多方的对话平台,多方诱导,从而使情感目标能顺利达标。
教师还应提升自身素养,充分协调好师生情感,建立平等和谐的师生关系,这是情感教育成功的可靠保证。
【关键词】情感教育情感体验情感目标师生关系【正文】教育的根本目的在于培养“完善的人”,它要促进的是学生的全面发展,包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展,作为语文学科当然也不能例外,必须在确立目标时做到认知与情感目标的统一,但长期以来,我们中学语文教学大纲却把语文教学目标肢解为四个部分:语文知识的传授,语文能力的培养,智力的发展,思想品德的教育,而很少提到情感陶冶的目标。
更由于教育功利化倾向的影响,语文教学也走上了重认知,轻情感的“唯理智教育”的偏狭之路,对此,有识之士尖锐地指出:“中学语文教学中的种种问题,一言以蔽之,是人文价值、人文底蕴的流失,将充满人性之美,最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变成应试训练。
”①确实,本应是所有学科思想最活跃、情感最丰富、最具激情与灵气、最能让学生驰骋想象的语文课堂上,教师却刻板地按照“时代背景——段落大意——主题思想——写作特点——课后练习”的公式,把一篇篇文质兼美的课文肢解成一个个知识拼盘,蕴涵在字里行间的情感不见了,人文性消失了,只剩下干巴巴的语言文法的训练,写作技巧的操练。
这样做的结果是使学生厌学,教师厌教,语文课成了硬邦邦的学科,这种以学科知识为本位的教育导致了对学生终身发展最为重要的情意的缺乏,阻断了学生人文素养的形成。
春风化雨润物无声—谈中学古诗文教学的情感态度与价值观教育
摘要：中学古诗文作品中蕴含着民族传统文化的精髓，教师在教学中要充分挖掘其中的内涵，对学生进行情感态度与价值观教育的熏陶，使其通过这些文章的学习，激发爱国情感，养成良好的道德品质，树立正确的人生观和价值观。
论文关键词：古诗文,爱国主义的情感,良好的道德品质,严谨的治学精神,积极的人生态度1、爱国主义的情感中学语文课本中关于古诗文教学的许多篇章，高扬着古人的爱国情怀和历史责任感，是伟大人格凝聚的结晶，理应为当代青少年学习和继承。
教师应积极开发古诗文中丰富的资源，培养学生的忧患意识，加强爱国主义的人文情怀教育。
《离骚》中，屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的九死不悔之意志去追求探索“存君兴国”的理想直至生命的终结；《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的疑问，体现了他忧国忧民的博大胸襟；《岳阳楼记》以作“记”为名，借题发挥，表达了此外，“匈奴未灭!何以家为”的霍去病，“待从头收拾旧山河”，“精忠报国”的岳飞，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，《五人墓碑记》中，视死如归，勇于赴死的民众……，这些人物身上体现出强烈的爱国主义精神，正是我们人文精神教育需要的范本，也是用来培养学生忧患意识、爱国情怀最好的精神食粮。
这些优秀的作品千百年来一直激励着无数仁人志士为正义、为保家卫国而抛头颅、洒热血。
作为中学生，欣赏和学习这些古典文学作品,就是接受爱国主义教育的洗礼,接受中国文化传统和民族精神的熏陶。
2、良好的道德品质语文教育必须重视文化内涵的挖掘及其教育，尤其要重视民族传统文化的教育。
长期以来中华民族形成了世代相传的传统美德，如团结、气节、孝心、谦虚、节俭、仁爱、责任感、等等，这些传统美德理应作为语文教学的重要方面，予以足够重视。
《信陵君窃符救赵》可教育学生宽厚待人，真诚交友；《训俭示康》可教育学生养成务行节俭，力戒奢侈的良好习惯；《陈涉世家》一文则教育学生要诚实守信、不可见利忘义。
春风化雨,润物无声——浅谈高中语文教学的情感教育
春风化雨，润物无声浅谈高中语文教学的情感教育文/温侃摘要：教师要对学生进行健康教育的培养，可以用创设情境、利用文本、感知课文的方法，让学生汲取营养，树立正确的人生观。
关键词：高中语文；情感培养；人生观作为教师，我教书育人的理念是“成才先成人”。
当教师怀着良好的期望为学生付出时，要特别注意对学生健康情感的培养。
结合语文教学实际，我认为可以从以下几方面着手。
一、在导入上创设情境没有情感这个因素，任何文字都会显得苍白无力。
在学生正面接触作品时，教师就要抓住文章的个性，巧设导语，引带入境。
在讲毛泽东《沁园春·长沙》时，可以先让学生观看《恰同学少年》中毛泽东和他的同学们一道朗诵梁启超的《少年中国说》的一段视频，“少年智，则国智……”那种势不可挡的青春力量，让学生不由得热血沸腾。
他们能很快进入文本，体会到作者“以天下为己任”的壮志豪情。
二、利用文本进行情感教育语文教学是作用于情感领域的活动。
在语文学科的教育中，我们学会了尊重他人、尊重生命，懂得了爱与责任……在学习被誉为“祭文中的千古绝唱”的《祭十二郎文》时，教师应把重点放在对情感的分析和挖掘上，从而让学生深刻体会少孤的作者，失去名为叔侄、实际情同手足的亲人时那种凄凉孤单、悲痛欲绝，从而引导他们开始思考生命、亲情。
而今天许多男孩子也被父母像花朵一样地照顾着，经受不起风雨和挫折。
所以在学习海明威的《老人与海》时，教师应把情感教育的重点放在对“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的硬汉精神的分析上，让学生认识到，作为男子汉，在面对挫折和失败时，要坚强，不要轻言放弃。
语文课本所选的作品都有着深邃的思想内容，积极向上的人生态度，闪光的人格特性。
教师要引导学生走近他们，从中汲取营养，树立正确的人生观、世界观。
三、感知课文，体会文章真情在语文教学中，必须让学生对课文进行感知，而有感情的朗读则是让学生感知课文的重要途径。
如，在学《陈情表》这篇文章时，现在的学生，很难一下子体会李密的情感世界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
康 的审美情 趣 ． 形成正 确 的价 值观 和积极 的人生 态 出 韩 麦 尔 先 生 力 不 能 支 ， ｌ 忍 言 的手 势 含 义 。 于 Ｆ不
度 ， 语文 教学 的重 要 内容 ， 是 《 文 课程 标 准》 是 ． 生就会 进入 角 色 ． 会 出韩 麦尔 先生 的 高 尚 是 也 语 学 体
是 他 哽 住 了 ． 说 不 下 去 了 ” 两 处 破 折 号 要 读 出 间 境 ， 强 环 保 意 识 的 文 章 ， 《 物 入 侵 者 》 《 他 。 增 如 生 、喂— — 断 ． 显示 韩麦 尔哽咽语 塞 ， 恸 万状 的感情 。“ 以 悲 他 出来》 《 、那树 》 《 、敬畏 自然》 ……还 有那些趣 味盎 然 、 民 如 安 转身 朝着黑 板 。 拿起一 支粉笔 ， 出全 身的力 量 ， 使 写 生 动 丰 富 的 民 风 民俗 、 间 艺 人 的 文 章 ， 《 塞 腰 了两 个 大 字 ：法 兰 西 万 岁 ！ ’ 这 一 段 ， 时 速 度 要 鼓》 《 ‘ ”对 读 、云南 的歌会》 《 、吆喝》 《 、俗世 奇人 》 ……更有那 加 快 ． 度 要 增 强 ，法 兰 西 万 岁 ” 读 得 铿 锵 有 力 ， 些 寄 寓 着 作 者 美 好 理 想 、 聚 着 作 者 丰 富 情 感 的 文 力 “ 要 凝
进 行 心 灵 的 接 触 ． 引 起 情 感 的 共 鸣 ， 而 产 生 情 探 险 家 阿 蒙 森 和 斯 科 特 的 故 事 ， 荒 岛 余 生 》 鲁 滨 以 从 《 中 感 效 应 。我 在 教 读 《 愁 》 ， 低 沉 舒 缓 的 语 调 读 逊 荒 岛 上 顽 强 生 存 ． 磨 炼 中 丰 富 着 自 己 的 生 命 的 乡 时 用 在 出 文 中 淡 淡 的 哀 愁 、 淡 的 忧 伤 的 情 感 。 其 是 读 动 人 故 事 ． 登 上 地 球 之 巅 》 中 登 山 队 员 们 不 怕 艰 淡 尤 《 最 后 一 节 的 最 后 一 句 “ 陆 在 那 头 ” “ 陆 ”停 顿 的 险 ． 往 直 前 的英 雄 气 慨 … …那 些 让 学 生 在 平 凡 的 大 ．大 ． 勇 时 间稍 长 ，气 流 不 断 ．缓 缓 地 读 出 “ — — 那— — 日子里 思考不 平凡 的人生 的文章 ， 《 花荡》 《 在 如 芦 、 亲 头 ”读 出 诗 人 难 以 抑 制 的惆 怅 ． 陆 可 以望 见 却 不 爱的爸爸妈妈 》 《 ． 大 、丑小鸭 》 《 、走一步 ，再 走一步》 还 ，
关于 阅读 的基本 要求 在我们 的语 文 阅读教学 中实 的 爱 国 主 义 情 操 ．从 结 尾 处 体 会 出 作 者 悲 壮 的 情
最 时 老 施 情 感 教 育 有 着 得 天 独 厚 的 优 势 ，语 文 课 本 中 ， 包 感 再 如 教 读 《 后 一 次 讲 演 》 ， 师 的 声 音 要 低 含着 大量 的情感 因素 ． 自然 之 美 ． 俗 之 美 ， 生 之 沉 ． 情 要 激 动 ． 手 势 、 情 来 传 达 出 闻 一 多 先 生 民 人 感 用 表 美 … … 在 教 学 过 程 中 加 以充 分 利 用 ．就 可 以在 潜 移 对 敌 人 极 度 的愤 慨 和 痛 恨 之 情 ． 生 在 老 师 的 情 感 学 默 化 的 熏 陶 感 染 中 ． 到 “ 物 细无 声 ” 起 润 的效 果 ． 审 渲 染 下 ．会 自然 而 然 地 进 入 文 章 所 蕴 含 的 感 情 之 在 美 愉悦 中 ． 到 情 感 的净 化 、 灵 的 塑 造 和精 神 的升 中 ． 高 了课 堂 教 学 效 果 。 得 心 提 华 。那 么 ． 怎样 在 阅 读 教 学 中 实 施 情 感 教 育 呢 ？
奔 调节 ． 否则 ． 达不 到情 感教育 的 目的。教 师上课时有 篇 篇 跳 动 着 作 者 的 情 感 脉 搏 、 腾 着 作 者 的 情 感 激
了积极 、 健康 、 丰富 的情 感投 入 ， 且兼顾 了教 学 内 并 流 、 聚 着 作 者 心灵 独 白 的处 处 美 不 胜 收 的 “ 点 ” 凝 景 ： 容 和学 生的情感 ．才能使 师生 问产生 情感效 应 ． 从 那 些 为 坚 持 理 想 、 义 、 明 、 苦 勤 奋 、 韧 不 拔 、 正 光 刻 坚
一
二 、 掘 课 文 内 容 的 情 感 因素 挖
、
教 师 的 情 感 要 投 入
语 文 课 本 就 像 一 座 风 景 优 美 的 大 山 ．老 师应 像
去 感 观 教 学 内 容 的丰 富情 感 ，需 要 教 师 的情 感 参 与 和 向导 一 样 领 着 学 生 走 向其 中 ． 探 寻 、 受 、 赏 那
学 中 ． 师要 将范 读作 为 主旋律 ， 教 融音 调 、 表情 、 姿 含 着 作 者 对 人 生 、 世 事 沧 桑 的 感 悟 的 文 章 ， 《 对 如 紫 态 、 势于一 体 ． 自己体验 到的情感 传递 给学生 ， 藤 萝瀑布》 中作者对 人生 的思考 ，伟大 的悲剧 》 手 将 《 中
而 使 教 师 发 出 的 一 切 信 息 都 流 向 学 生 的 心 田 ． 正 这
一
往 无 前 、 无 返 顾 甚 至 以牺 牲 生 命 为 代 价 来 捍 卫 义
如 托 尔 斯 泰 所 说 的 “ 自 己 体 验 过 的 感 情 传 达 给 别 真 理 的 先 辈 们 ， 口 的 高 标 、 的 巨 人 闻 一 多 ， 产 把 如 行 无 人 ， 别 人 也 为 之 感 染 ． 体 验 到 这 些 ” 在 阅读 教 阶 级 革 命 先 驱 李 大 钊 、 弹 元 勋 邓 稼 先 … … 那 些 饱 使 也 。 两
我爱 这土地 》 《 用残 损的手 掌》 、我 中炽烈 浓重 的 能 到达 ． 真是 可望 不 可即 ， 是 诗人 思 家忧 国 的根 有《 这 源。 在教读 《 最后一课 》 ， 时 结尾 “我—— 我—— ’但 爱 国 之 情 … …那 些 引 导 学 生 关 注 自然 ． 心 身 边 环 ‘ ， 关
春风化 雨
润பைடு நூலகம்无声
刘 翠 萍
浅谈 语 文 阅读 教 学 中 的情 感 教 育
一 山东 省 沂 南 县 依 汶 镇 初 级 中 学
注 重 情 感 教 育 ． 养 学 生 高 尚 的道 德 情 操 和 健 缓 ， 其 是 末 句 ， 有 气 无 力 地 细 声 拖 读 。 以 传 达 培 尤 要 用