让阅读材料活起来
语文动态阅读,让学生活起来[论文]
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语文动态阅读，让学生活起来语文动态阅读，主要是强化学生在阅读过程中养成批注的习惯，让自己的思考轨迹展现出来。
这一阅读过程会让学生改变单纯的被动接受阅读学习特点，并且能够培养学生的发散思维及创新意识，进而提高学生的语文素养。
古人云：流水不腐，户枢不蠹。
究其原因，无非在于“动”也。
运动，恰是生命鲜活的标志，哪处有运动，哪处便有活力。
当前，语文教学中单一的、呆板的教学模式仍然占主导地位，让整个课堂充满了“死一般的沉寂”。
在这里，你看不到鲜活的面孔，你听不到会心的微笑，你感受不到心灵的默契与灵性的张扬。
动态阅读法也许可以帮助我们找回课堂上久违的活力与乐趣。
动态阅读，简而言之，就是让学生在阅读中动起来，让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在阅读材料上圈、点、勾、划，标上思考的轨迹，打上认知的烙印。
它最大的特点就是动感，在阅读中，学生必须眼、口、手、心一体全动，充分调动学生各方面感官，协调统一地加强知识的落实。
它产生的最大效果是活力，学生在自主阅读中，切实改变了以往单纯的被动接受的学习方式，转为自主的、积极的探究式学习，以饱满充盈的热情投入到学习中来，可以说“人人有收获，人人是主人”，既解决了基础较好的同学吃得精、吃得好的问题，又兼顾了基础薄弱者，使他们有法可依、有章可循地融入到学习中来，改变了他们“局外人”的身份，调动了他们的积极性。
因为动态阅读法简便易行，伸缩自如，所以在语文课堂教学中具有很强的实用功能。
下面我就详细解读一下动态阅读法。
一、动态阅读的实施1. 物质准备：（1）人手一本字典、词典。
（2）笔。
2. 具体过程：（1）初读。
圈生字、生词，并利用工具书自己解决。
所谓生字，因人而异，人人基础不同，生字当然也不求统一。
不认识的字即为生字。
（2）品读。
勾疑难句，划精彩句，对精彩的字、词、句应有适当点评。
（3）美读。
生生之间交流传递精彩，互相释疑答惑，老师巧点妙拨。
正可谓“奇文共欣赏，疑句相与析”，文章的难点、疑点在“春风化雨”中悄然冰释了。
如何让作文活起来
如何让作文活起来作者：赖晚芳来源：《中学教学参考·语英版》2013年第06期写作能力的培养是中学语文教学的一个极其重要的培养目标。
但令人非常遗憾的是，长期以来，由于种种因素，常听到一些学生反映说：“作文难，作文难，提起作文就心烦。
”广大中学生视写作为畏途，常常是迫于教师压力而敷衍成文、草率应付，避之唯恐不及，更不用说乐于著文了。
这种现状极不利于学生语文素质的提高。
那么，怎样才能调动学生写作的能动性，激发出学生浓郁的写作兴趣，让作文活起来呢？经过一段时间的实践与摸索，我认为，应该从课内和课外抓起。
一、融入生活，让作文活起来生活阅历浅。
由于长期以来受应试教育的影响，大多数中学生生活在“三点（教师、寝室、食堂）一线”似的闭塞空间里，长城内外的春光他不知，大河上下的雨露他不晓，外面的世界究竟是精彩还是无奈他漠然，两耳“难”闻窗外事，一心只读教科书，太孤陋寡闻了！而“蚕不吃桑叶吐不出丝，蜂不采花朵酿不出蜜，创作人员不到生活中去，写不出好作品”，学生写作也是一种艰辛的创作，缺乏了生活，写作自然成了无源之水、无本之木。
作文是生活的产物，生活是创作的源泉。
教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物，带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。
如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。
教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
课堂教学中，我结合课文内容，尽量把每篇文章的内容与实际生活相联系，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。
提醒他们留意身边的任何事，尽量让他们从社会中汲取原始素材，使书本知识与社会实践相结合。
这样，不但使学生学会学习，学会分析，而且见多识广，提高了文学素养。
实用类文本《让文化遗产活起来》阅读练习及答案(洛阳2023届高三摸底考)
洛阳创新发展联盟2023届高三摸底考试（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）阅读下面的文字，完成4～6题。
材料一：反排木鼓舞源起的背后有着丰富的社会功能和深厚的文化内涵，它的动作语汇、舞蹈节律与象征意义都与当地的生态环境、文化认知和族群历史密不可分。
过去，反排木鼓舞遵从严格的仪式禁忌，只出现在祭祀场合；现在，随着文化生态的改变，反排木鼓舞早已突破了仪式场景对它的限制，更多地承担起今人赋予的“传播文化”“打造地方名片”等功能。
20世纪50年代中期，反排木鼓舞进京表演，之后多年间参与不同地域、范围的调演和展演多次，扩大了它的知名度；1986年，反排木鼓舞在贵阳参加全国第三届少数民族传统体育运动会获得赞誉，由此名声大噪，逐渐由乡间活生生的仪式文化场景走向了世界，逐渐成为贵州苗族的文化符号表征。
对于反排木鼓舞的保护，近年来黔东南州和台江县先后出台了保护条例和一系列措施，如：地方政府财政单独划拨保护经费；建立传承人档案，提供生活补贴；传承人办班授课，纳入当地中小学乡土课程；建立数据库，不断充实普查信息；每5年举办一次全县参与的大型比赛活动；等等。
这些措施可有效增强对反排木鼓舞的保护，提高苗族人民对本民族文化遗产的认知度。
近年来，反排村及周边村寨自发形成了多支民间木鼓舞表演队，频频出现于国内的文化旅游表演市场与体育舞蹈竞赛活动。
木鼓舞为传承人带来了民族文化的荣誉感和尊严感，也带来了收入，多种合力客观上促进了反排木鼓舞的传承和延续。
2013年，反排村被列入第二批中国传统村落名录，该村的苗族芦笙制作技艺与苗族多声部情歌（国家级非遗）也成为当地非物质文化遗产的代表性名片，吸引了很多游客前来观赏。
（摘编自陈正府、陈海容《反排木鼓舞：文化自信与传承坚守》）材料二：“活起来”告诉我们，仅将文化遗产当作珍稀物品保留下来是远远不够的，更重要的是发掘文化遗产中的精华，为人类现代生活服务。
文化遗产应在被观赏、被分享中得到保护、诠释和延续。
让阅读“活起来”
让阅读“活起来”阅读可以让我们更加活起来，不仅仅是指身体上的活动，更是指思想上的活动。
通过阅读，我们可以拓展视野，增长知识，不断丰富自己的思想世界。
阅读能够让我们更加有活力、更加积极向上，让我们能够更好地面对生活的种种挑战。
首先，阅读可以让我们拓展视野。
在我们日常生活中，我们所接触到的信息和人际关系都是有限的，而阅读则可以将我们引向更广阔的世界。
通过阅读，我们可以了解不同的文化、不同的思想、不同的人和事。
我们可以读到各种类型的书籍，从兴趣爱好到各行各业，从人文艺术到自然科学，从生活琐事到社会问题，种类繁多、变化多端。
让我们感受到生活的多彩和丰富多样，不仅能拓宽我们的视野，更能让我们更好地适应和面对现实。
其次，阅读可以增长知识。
阅读是一种很好的学习方式，我们通过阅读不仅可以了解到自己感兴趣的内容，还可以获取到一些实用的知识。
在阅读的过程中，我们可以学到各种各样的知识。
书中的知识涵盖了佛学、哲学、历史、文学、自然科学、社会科学等各个领域，不仅能增加我们的知识面，也能够让我们不断提升自己的知识水平。
通过与书中的人物互动，我们可以了解到一些成功人士的思想和人生经历，这些成功人士的经历能够激励并启发我们在实际生活中不断挑战自我，成为更好的自己。
最后，阅读能够让我们更加有活力、更加积极向上。
阅读是一种健康的休闲方式，在繁忙的生活中，阅读能够让我们远离噪声，身心放松、扫除疲惫。
在读书的过程中，我们能够感受到一种放松和愉悦，这种感受会让我们产生对生活的信心和准备去面对困难。
当我们获得一些新的知识时，也会感到一种成就感，这能够让我们感到更加有自信、乐观、积极。
通过阅读，我们还能够获得一些人生智慧，这能够让我们更加有方向感、更加有信心地面对生活。
表演让文字活起来，让阅读更有趣
２０５ 表演让文字活起来，让阅读更有趣■黄珊洪 （福建省泉州市实验小学 ３６２０００）【摘 要】本文主要就语文教学中课本剧排练、表演方法指导进行探讨。
【关键词】课本剧；排练；表演；方法指导【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－０２０５－０１ 许多语文老师和我一定有相同的感触，在读书的时候，如果让孩子分角色朗读，他们一定都会读得特别带劲。
这就对了，在文字里感受角色的快乐，反过来深入阅读文字之后，对文字有了更深的认识和感受，这就是我今天要谈到的关于语文课本剧表演的一点思考。
作为一种校园文化艺术，使学生将语文课堂上所学的知识，具体运用到实践中去，是学生能力的转换延伸。
它把课文课堂教学及德育、美育结合在舞台艺术的表演之中，既培养了学习语文课的浓厚兴趣，又使学生从中汲取丰富的营养，对提高他们的文化修养，增强审美能力无疑是大有裨益的。
因此，将戏剧欣赏同语文教学挂钩，能够起到寓教于戏，以演促学，以美育情，在阅读中感受更多的乐趣。
所以课本剧实际上是一种立体的直观的教学手段。
它生动、形象、有趣，有效的激发了学生的学习兴趣。
而课本剧的排演环节，是实施审美教育的关键阶段，也是融汇学生的读、理解、内化和表达的一个综合过程。
在熟读课文，理解课文的基础上进行排练是学生把书面语言转化成了口头语言和形体动作的过程，既满足了他们的表现欲，锻炼了他们的表达能力，同时又帮助学生突破了认识上的误区、盲点，加深了学生对作品的理解，还加强了师生、文本之间的多向交流，活跃了课堂气氛。
１．学生的表演练习可以多次反复进行，善于反思，改进。
反复排练的过程，每个角色背后的情感内在语言潜台词学，生可以通过对文字的揣摩，不断加深体会。
学生用自己的“心”与人物交流，更全面深入的理解了人物、理解了作品。
在这个过程中，反思自己在人物语言，动作，表现力上把握不到位的地方，及时进行调整和改进。
２．排练的过程又是对学生审美能力的一次考验。
群文阅读教学设计-让笔下的人物“活起来”
群文阅读教学设计让笔下的人物“活”起来六年级一班陈瑶教学目的：1、通过群文阅读让学生比较发现写人文章的一些规律，帮助学生完成一篇文章的构思，克服作文的畏难心理，激发学生对作文的热爱，对阅读的兴趣。
2、培养学生阅读能力，学习运用默读、精读、浏览、跳读、扫视、批注等阅读方法。
3、初步感受群文阅读的魅力。
教学内容：群文：《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》推荐阅读：《少年闰土》原文教学方法：1、教师问题引领，学生分组合作，通过群文阅读去比较，去发现，去交流，去思考，从而获得写作的一些方法。
2、让学生在获得写作方法的同时，即时运用这些方法。
完成一篇作文的大体构思，学以致用。
课前准备：四张表格：1、文章人物、内容2、文章结构顺序3、人物描写4、群文阅读探究总表。
请同学们课前阅读三篇课文《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》完成表格1、2、3的填写。
教学过程：一、了解群文阅读及其作用：（一）联系学生实际，了解“群文阅读”同学们，请看大屏幕。
《会长与的树》是我们班马家泺写的一篇一千三百多字的童话；《生如夏花，死如秋叶》是孙珺羿写的一篇三千多字的小说。
我们都已经读过了。
不少同学很喜欢，告诉老师也想写出这样的作品来，问我怎么写。
我也不知道他俩是怎么写出来的，就偷偷地问他们。
马家泺说他读过很多很多童话；孙珺羿说她读过不少动物小说。
看来要写出好作文离不开多读书。
但是有些同学说自己读的书也不少啊，为什么写不出好作文？黄琢凌曾给我写过一封信告诉我她妈妈给她买了好多课外书，她也读了，为什么写作文还是那么难呢？同样都进行了阅读，为什么结果却不一样呢？有一次，老师到外地学习，在听课时，突然有了答案：孙珺羿、马家泺无意中进行了一种阅读——群文阅读。
（二）了解“群文阅读”的一个作用据说这种阅读能弥补我们平常课堂进行的单篇阅读教学的不足，并能解决语文学习中的一些难题。
上周，老师问同学们学语文什么最难。
有很多同学告诉我作文最难，特别是写人的作文。
让阅读教学活起来论文
让阅读教学活起来【摘要】在阅读教学中，众多语文教师以“讲”代“读”、以“听”代“读”，课堂失去了活力。
为了让源头水“活”起来，我认为应该在民主的氛围下，多让学生参加语文活动，大胆质疑，不断总结，最终喜欢阅读，活跃思维，发展智力。
【关键词】阅读教学，民主，活动，质疑，方法苏霍姆林斯基说：“谁不善于阅读，他就不善于思维。
”在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。
《课标》中写道：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”这样的目标对老师对学生都是新的挑战。
也难怪谈到语文的阅读教学，众多的语文教师不免皱眉摇头，大呼“不知怎么教啊！”“目前讲读课以‘讲’（教师讲解课文）代‘读’（学生阅读实践）、以‘听’（学生听讲和笔记）代‘读’的现象比较严重。
值得推荐的励志读书名言：不动笔墨不读书
——*2、读过一本好书，像交了一个益友。
——臧克家3、阅读的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。
——余秋雨4、读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。
——朱熹5、三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
——孔子6、读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长；示晓不妨权放过，切身需要急思量。
——陆九渊7、如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。
——池莉8、读书如吃饭，善吃饭者长精神，不善吃饭者生疾病。
——章学诚9、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。
——苏轼10、读书不独变人气质，且能养人精神，盖理义收摄故也。
——曾国藩11、读书如饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。
——章学诚12、读死书是害己，一开口就害人；但不读书也并不见得好。
——鲁迅13、自得读书乐，不邀为善名。
——王永彬14、不动笔墨不读书。
——徐特立15、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
——阮元16、腹有诗书气自华，读书万卷始通神。
——苏轼17、早知今日读书是，悔作从前任侠非。
——李欣18、读书欲精不欲博，用心欲专不欲杂。
——黄庭坚19、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
——朱熹20、读书之法无它，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。
——朱熹21、读书贵神解，无事守章句。
——徐洪钧22、贫寒更须读书，富贵不忘稼穑。
——王永彬23、一个人，如果要在事业上有所成就，需要七分学者气，三分才子气。
学者气长到十分就会呆，才子气长到十分就会浮。
——陈望道24、一本好书就像是一个的朋友。
它始终不渝，过去如此，现在仍然如此，将来也永远不变。
——斯迈尔斯25、读书是的学习。
追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。
——普希金26、人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。
——歌德27、学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子。
——巴尔扎克28、学习是快乐的来源，即使你不在意自己将来有没有成就，单以目前的生活来说，学习也一定使你觉得满足。
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让阅读材料活起来
早期阅读材料是指凡是摄入儿童眼帘的多种视觉材料：文字、符号、图片、影像等等，它涵盖了幼儿生活中常见的、适宜幼儿阅读的各种丰富多样的内容和材料。
分享阅读材料立足于以幼儿发展为本的现代教育理念，通过扩展幼儿生活和学习的范围，来帮助幼儿获得收集各类信息、认识周围世界、探究大自然秘密的兴趣和能力。
为幼儿提供丰富多样的阅读材料可以满足每个幼儿对不同阅读材料的需求，并有助于他们在与阅读材料的互动中逐渐建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，形成良好的阅读习惯。
如何有效的挖掘阅读材料，提升幼儿阅读质量，开发幼儿的阅读潜能。
我们作了以下尝试：
一、让分享阅读读本活起来
在分享阅读活动中，为更好地学习读本，培养幼儿的创新思维，我们常会对阅读材料进行再挖掘，让幼儿再质疑、再想象、再迁移、再深化、再创新，这样才能发掘出读本中丰富的有利于创新思维训练的隐性资源，极大地深化阅读内容，加深对阅读材料的理解，增强幼儿的语言运用能力，拓宽幼儿思维和想象的空间，训练幼儿创造思维，更能让阅读活动充满生机和活力，充满情趣和魅力。
1、扩展读本的内容
读本中有些词句看似平淡，但内涵丰富。
在活动中要引导幼儿进行扩展性的思考，既可加深幼儿对读本词句和内容的理解，又能培养幼儿的理解力和联想力。
例如《农场里的小鸡》，从故事发展的情节上可以看出鸡妈妈找蛋时所遇到的困难，教师可引导幼儿猜测、表现鸡妈妈的心理活动，展现出鸡妈妈不同时期的情感体验，孩子们顺着故事情节和鸡妈妈找蛋时的情感脉络展开与自己生活经验有关的想象，不仅理解了故事，而且还丰富了原作品的教育内容，拓展了幼儿的思维空间。
2、补充读本的“空白”
在国画技法中，非常讲究“空白”艺术，因为它能给读者以广阔的空间。
同样，分享阅读读本里也有许多“空白”，在活动中，我们利用读本捕捉这些想像因子，激发幼儿“完形”心理的冲动，去补白，去创新。
如《天气》这个读本，“阴天了”“刮风了”“打雷了”“下雨了”……孩子们在观察画面的过程中，能够描写出有关这种天气的一些特征以及对人们的影响。
“刮风了，我的帽子被吹跑了。
”“刮风了，路旁的小树东摇西摆，像在跳舞。
”“下雨了，我们在水里跳来跳去，溅起一阵阵水花。
”“下雨了，小雨伞像一朵朵水中花，漂亮极了。
”“下雨了，路面变成了一条浅浅的河。
”孩子们对读本的填充不仅充分调动了他们的已有经验，而且在交流与碰撞中建立了新的知识结构。
3、变换思维的角度
换想能激发兴趣，活泼思维，启发创新。
我们在学习读本《熊爸爸捉鱼》时就采用了换想法启发了幼儿的创新思维，从中间画面开始观察，让幼儿去猜测前面发生的事和后面的结果；在《浴室里》，我们采用倒叙的讲法让孩子们先看最后一页，从画面上提供的信息让孩子猜测前面发生了什么事情，妈妈为什么那么生气？他到底干了些什么事；读本《让我们跟着脚印走》，孩子们通过前面几幅图的整体观察猜测这脚印到底是谁的？《三个好朋友》中文字与图画的转换让孩子的思维更加活跃，对读本的兴趣也更加浓厚。
实践证明，这种想象形式能较好的锻炼幼儿的创新思维能力。
4、挖掘读本的余韵
分享阅读里有很多读本故事，都有一个出乎意料和留有悬念的结局，细细品位，耐人寻思。
这给孩子们提供了一个继续想象的空间，可以挖掘的延伸。
在活动中，教师可抓住它让幼儿寻着读本路线或思路展开合理想象：他们可以猜测结局是什么？可以续编故事。
例如《寻宝》，“一艘轮船，一群海盗，一块石头，一个山洞……”出人意料的结果“一只大恐龙……”故事留下了悬念，到底发生了什么事？孩子们议论纷纷，留给他们无尽想象的空间，让幼儿的创造性思维获得释放。
5、“假想”读本外的“我”
“假如我在电梯里以光速进入太空，而电梯的墙壁破了一个洞，这时若有一道光线从洞口射进来，将会发生什么情况？”这一假设题就是爱因斯坦早期相对论的观点形成的启蒙问。
可见用这假想思维，能使人们获取意想不到的发现，因此在活动中，教师要善于引导幼儿设想。
例如《超市》中购物的小男孩在购物时发生的一件意想不到的事情，为什么会这样呢？如果你是那个小男孩你会怎么做才能避免发生这种事情呢？这种假想让孩子明白了应如何文明购物；在学习《迷路的小猫》时，启发孩子思考“假如你迷路了，怎么办？采取哪种方法能有效的保护自己，安全回家。
”有幼儿说：“请警察叔叔来帮助自己。
“可以打110。
”还有的孩子说：“到公用电话亭给父母打电话。
”“向上年纪的老人问路。
”……教师对于幼儿的创新精神给予表扬后明确：假如幼儿不能镇定机智的去应对这件事情就会很危险，相反就一定会想出办法，安全回家。
教师的发问不仅让幼儿明白了读本的主题内容，学到了应变和适应生存的能力，还培养了幼儿求异创新思维。
根据读本内容提出假设是发挥幼儿想象力的捷径，是培养创新思维的好形式。
二、拓展、延伸阅读时空，让读本充分燃烧。
在分享阅读活动中，通过拓展、延伸阅读时空，来活化分享阅读学习空间。
这不仅有利于幼儿生动活泼地学习，有利于学以致用，而且能使幼儿对读本以外的自然、生活、社会等大范围的多角度的生活内容广泛涉猎、获取、必将为幼儿的学习做良好的铺垫。
从而实现幼儿从单一的阅读活动步入广泛的社会阅读空间。
教师以读本为载体，积极引导幼儿阅读大量的阅读材料。
因为幼儿是学习的主体，我们的教学应充分重视主体的兴趣点，以兴趣带动幼儿阅读学习的热情。
教师以幼儿兴趣点为切入口，与家长密切配合，为幼儿选择包含信息量的、形式多样的阅读材料，引导幼儿阅读、讨论，从而提高幼儿的阅读能力，提升阅读质量。
1、借“题”发挥
这里的题，指的是读本。
以读本为载体，引导鼓励幼儿发现读本中的争议点，并大胆质疑，勇于发表自己独到的见解，树立幼儿的创新意识。
在寻求答案的过程中，鼓励幼儿和家长一起收集整理资料，从而学到材料的取舍、分类、表达、坚持等，让幼儿的能力和品质得到培养，从中体验到学习与收集的快乐，为幼儿的终身学习奠定基础。
例如大班读本《蜜蜂看见了什么》，孩子们在阅读的过程中，从读本中发现了许多问题，“野蜂为什么要把家安在树洞里？”“蜂巢里是什么样子的？”“蜜蜂为什么看不见红色和绿色？”……幼儿在与教师、同伴的争议中，激发了勇于探索问题答案的强烈欲望，教师及时捕捉孩子的兴趣点，鼓励幼儿积极、主动收集资料。
在收集、整理、交流、分享的过程中，建构起新的知识点。
2、追本溯源
心理学研究表明，幼儿有着极强的好奇心。
我们必须保护幼儿的好奇心并巧妙利用幼儿的好奇心，合理诱导，让幼儿在好奇心的支配下积极探究，主动获取信息，接受知识。
在开展分享阅读活动的过程中，幼儿的好奇心同样存在，教师牢牢抓住幼儿的好奇心，引导其追本溯源，阅读一些与读本内容相关的文章，如读本《摸摸鼻子动动脚趾》，幼儿在探索身体各部位秘密时，产生了极大的好奇心：人体还有哪些部位？它们都有哪些作用？人体内部有哪些奥秘？……此时教师及时推荐《嗅觉的秘密》、《人体奥秘》、《音像制品——有关心脏的介绍》等一本本有关介绍人体的书籍。
这些图文并茂的画面，科学有趣的语言，把幼儿的好奇心再度引向纵深，在好奇心的驱使下，他们会随着老师的引导去阅读这些书籍。
之后，老师再组织一次关于人体的大讨论，对延伸阅读材料起到了巩固作用，从而引导幼儿积极探索问题，养成主动探求的习惯。
3、由此及彼
在分享阅读读本中有许多同类题材的内容，教师可将不同年龄段的相同题材的读本归纳整理后再次展现在幼儿面前，引导幼儿发现这些读本的相同点，并在已有知识经验的基础上对读本进行再挖掘，丰富读本内容，提供二度创作的空间。
例如：《我喜欢的颜色》、《蓝风筝》、《袜子》等，读本展示给孩子们的都是多彩的颜色，孩子在充分感知颜色的基础上进行散文诗的创编活动。
“我喜欢黑色，它像妈妈柔软、乌黑的长发。
”“我喜欢蓝色，它像无边无际的大海，鱼儿欢快的游来游去。
”……这种大胆想象、巧妙构思，使平凡的生活现象变成了一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
教师再将印度大诗人泰戈尔的儿童散文诗《金色花》、《纸船》、《花的学校》、《当我送你彩色玩具的时候》等展现给他们时，孩子们在欣赏学习中接触到了语言的多元风貌，优秀文学作品与读本的有机结合，让幼儿的心灵沉浮于字里行间，浸染着墨韵书香。
以分享阅读读本为基点，让阅读材料活起来并进行充分燃烧，是发掘读本中隐性教育资源的重要手段。
它能引导幼儿进行创造性想像，能激发孩子的创造热情，提供二度创作的空间，赋予幼儿一次次抒发内心的感悟和阐明不同见解的自由权，幼儿将在与这些阅读材料的互动中，广泛、持久、深入地阅读，以此来促进幼儿自主阅读的形成。