独立学院大学英语分级教学模式的探究——以宁夏大学新华学院为例
ＮＨＵＩ Ⅵ， Ｅ ＮＸＵＥ 教 Ａ
育 视
野
独 立 学 院 大 学 英 语 分 级 教 学 模 式 的 探 究
以宁夏大学 新华学 院为例 龚 娜
宁夏大学新华学院
摘 要： 本文主要 以宁夏大学新华学院为例 ， 通 过分析 大学英语分 级教 学改革的必要性及其 可行性， 进 而探 索 大学英语分级教 学改革 的新模 式， 并且从分级标准 、 教材使 用和考核 方式三个方面提 出具体的 实施方案。 关键词 ： 分级教 学 大学英语 独 立学院 教 学模 式
作者 简介 ： 龚娜 （ １ ９ ８ ８ 一 ） ， 女， 宁夏 大学新 华学院文 法外语 系助教 ， 硕士研 究生 ， 研究方向 ： 英 美文学以及英语教 学理论 。
羹 警 Ｉ ｚ 。 年 ｚ 期 总 第 ｔ ｓ 期
强， 兴趣 不高， 效果不佳 。 班级授课 制虽然便于教学管 理， 有利 于提高教学效 率 ， 但是它忽略 了学 生的个性 差异 ， 违 背了因材施 教的教学原 则。 大 部分 学生认为 班级授课制模式下 的课程 内容可 以接受 ，有所收 获。 但是仍有部分学 生反 映教学 内容过于简单 ， 无法满足 其学 习 目标 ， 更无法 为其大学英 语四六级 ， 甚至是托 福雅思考研英语等各类考试打好坚 实的基础 。此 外， 还有少部分学 生反映 自身英语基础较差 ， 缺乏学 习动 力， 很 难 掌 握 课 堂 内容 ， 更 无法 顺利 通 过 期末 考 试 ， 对 其 顺 利 毕业 产 生 了很 大 的影 响 。 三、 宁夏大学新华学院大学英语分级教学 改革的 探 索 针对学 院 目前的发展现状 和 目标， 学生 生源 的特 殊 性以及 教学模式相对落后等 问题 ， 大 学英 语教学改 革 势在 必行 。 学 院的公共英语教研 室一直在致 力于大 学英语课程的转型发展。学院在 ２ ０ １ ０ 年 曾经进行过 分 级教学的试点工作 ，并于 ２ ０ １ ４年开始 实施无纸化 考 核模式 。从起初的一周 ５学时＋ 纸质化考试的传统 教学模式 向一周 ３学时＋ 无纸化考试 （ 即上机考试） 的 教学模式 的探索 。虽 然在改革 过程 中取得 了一 些成 绩， 但 是仍然存 在很 多问题。 直至 目前 ， 在文法外语系 主任 的带领 下 ，在全 体大学英 语教研 室教师 的探讨 下， 现 正在探索一条新的适合学院大学英语教学 的新 模式 ， 即大学英语分级教学。 分 级教学 ， 即分 等级 、 分层 次 、 差 异化 地进 行教 学。 ２ ０ ０ ７年 ， 国家教 育部高 教司 印发 的 《 大学 英语课 程教学要求》（ 以下简称 《 要 求》 ） 中提出， “ 大学英语 教 学应 贯彻分类指 导 、 因材施教 的原则 ， 以适 应个性 化 教学 的实 际需要 。 大学阶段的英语教学要求分 为三 个 层 次， 即一般要求 、 较 高要求和更高要求 。 这是 我国高 等 学校 非英语 专业本科 生经 过大 学阶段 的英语 学习 与 时间应 当选 择达 到的标准 ” 。 此外 ， 教育部还明确指 出： “ 鉴于全 国高等学校 的 教 学资源 、 学生入学水平 以及所面临 的社会需求等 不 尽 相 同， 各高等 学校应参考 《 课程 要求》 ， 根 据本校 的
一
、
引 言
随着 我国经济 的发展， 高等教育的大众化和 普及 化， 地 方普 通本科 高校， 尤其是独立 学院 正面临着 前 所未有 的机遇和挑 战—— 大学的转型。 地方独立 学院 为什 么要 转型， 如何转型 ， 是许多教育家、 学者乃 至普 通教师需 要不 断思考 以及 亟待解 决的 问题 。 ２ ０ １ ６年 ８ 月， 按照《 自治区教育 厅、 发展改革委 、 财政 厅关 于开 展本科高校 向应用型转变 试点工作 的实 施方案》 ， 宁 夏确 定整 体转 型试 点高校共计五所。 宁夏大 学新华学 院便是其 中之一 。 但是， 独立学 院的大学 英语教 学却 始终处于 一个 比较 尴尬的地位。 最重要 的原因便 是学 生的个体差异 以及传统“ 一刀切 ” 的班级授课制模 式。 因此 ， 积极探索一条适合 自身发展 的转 型之 路势在必 行 。分级 教学的提 出可 以从根 本上 改变传统 教学模 式， 从而根据学 生的个性 差异进行 因材 施教。 二、 宁夏大 学新 华学院大学英 语教 学改革的必要 性和可行性 宁夏大学 新华学 院是宁 夏回族 自治区第 一所独 立学 院，于 ２ ０ ０ ２年 ３月经 自治区人民政府批准 正式 成立 ， 于２ ０ ０ ４年 １ 月教育部正式 予以确认 ， 是 由宁夏 大学按照新机制 、 新模式举办的一所全 日制普通本 科 高等 学校 。 在 宁夏 的独 立院校 中， 宁夏大学 新华学 院 教学 水平及教 学质量均处 于前列 。 但是 ， 就 教学方 法 和教 学效果而 言， 基 本落后于很 多兄弟 院校 。 其主 要 原 因在于学生构成 的特殊性 以及 教学模式的落 后。 宁夏大学新华 学院学生的构 成有其特 殊性 ， 即大 部分为宁夏地 区本地 学生， 有少量 的外省学生 ， 比如 ： 内蒙古 、 新疆 、 陕西 、 甘肃 、 陕西 、 山西 、 浙 江等 。 所 以， 学生之 间既有共性 ，也有 十分明显的个体差异性 。 相 比共性 ， 学生之 间的个体 差异 明显 。 主要表 现为 外省 学生与本地 学生 的差 异性 以及本 地学生 之 间的差异 性。由于学生基础不 同以及学生的实际需求不 同， 导 致教师在授课过程为 了头尾兼顾而大伤脑筋 。 此外， 学 院传统 的班级授课制 的英语 教学模式跟 目前学生的实际需求严重脱节 ， 导致学生学习动机不
独立学院大学英语分层教学初探
独立学院大学英语分层教学初探徐雪琳【摘要】Graded teaching, which teaches students in accordance with their aptitude, can meet students individual demands and enhance the teaching effect. In result of tremendous differences in students English level in independent college, college English teaching taking paper takes Northeast Agricultural University Chengdong teaching in independent college is totally feasible and its the form of graded teaching is imperative. This College as an example. It proves that the graded teaching effect is superior by teaching practice. How- ever, in practice, there is some inadequacy and problems in implementing graded teaching, with hopes of of- feting helps for the future.%因材施教的分层教学能够满足学生个体需要,提高教学效率,而独立学院学生的英语水平差距巨大,因此大学英语的分层教学则势在必行。
以东北农业大学成栋学院为例,通过大学英语实施分层教学的实践,证明在独立学院内进行大学英语分层教学是完全可行的,并且教学效果良好。
民办独立学院大学英语分级教学与ESP教学结合的模式初探
独立学院大学英语分级教学模式探析
于研究 、变勤于学习为善 于学习 。 参考文献 ：
［ １ ］Ｋ ｒ ａ Ｓ ｈ ｅ ｎ． Ｓ ． Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ Ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ —
ｐ ｏ ｔｈ ｅ Ｓ Ｓ： Ｉ Ｓ Ｓ ｕ ｅＳ ａ ｎｄ Ｉ ｍｐ］ １ 一
表示语 言学习者 目前 的水平 ，‘ ｌ ’表示 略高于语 言学 习 者现 有 水 平 的语 言知
识 。只 有 充 分 地 理 解 含 有 ‘ ｉ ＋ ｌ ’ 的 语
讨论 ，课上分组展示 ，最后 形成 自主学 习报告 。通过 自主学 习，大部 分学生都
反 映 自己 的 自学 能力 有 了很 大 程 度 的提
暴 自弃 ，完 全 放 弃英 语 学 习，以 至 于 “ 破罐子 破 摔 ” 。针 对 这 种情 况 ，我 院 教师采 取情 感 策略 ，多鼓 励 ，少批 评 ，
用 公 式 表 示 ．就 是 ‘ ｉ ＋Ｉ ’ ，其 中 ‘ ｉ ’
在本 学 期 的 教 学 中 ，Ａ 级 学 生 因 为
学习基础好 ，很容易产 生骄傲 的情 绪以 至于学 习态度怠慢 ，骄傲 自满。针 对这 种情 况 ，我院施行分级教学 分班的 “ 滚 动”制度 ，即每学期末进行分级考试 ，优 胜劣汰 ，这样给学生造成一种压力，可以 有效地督促他们学习 ，使其积极进取 。
知 道 了什 么 ，根 据 学 生 原 有 的 知 识 状 况
在教学 内容上讲究循序 渐进 ，讲解通 俗
易懂 ，尽量创设轻 松的课堂 氛围 ，让学 生在快乐 中学 习英语 ，逐 步培养他们 的
学 习 兴 趣 。 通 过 理 论 到 实 践 的 不 断 深
高 ，并且形成 了在 学习中反思 ，在讨论 中学 习的良好 习惯 ，还增强 了他们 的合 作 意识 。
独立学院英语分级教学探究
独立学院英语分级教学探究独立学院英语分级教学应当立足学情,结合人才培养目标、专业特点及兴趣按英语模块进行,探索独具特色的分级教学理论模式。
为了分级教学的顺利实施,要健全相关奖励机制,为分级教学提供制度上的保障。
标签：独立学院;英语;分级教学;探究独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果,它是一种依托普通高等学校教育资源,按照市场模式,采用民办机制运作的本科高等学校。
由于办学时间较短、发展较快给教学方面带来了一些难题,大学英语教学就显得更为凸显。
生源基础较差,参差不齐;学风、兴趣不浓;教学模式与人才培养目标相脱离等。
结合笔者近年的实践教学及思考,本文从独立学院大学英语分级教学的必要性及可行性方面进行了探究。
不妥之处,敬请专家学者批评指正。
英语教学是整个大学教学工作的重要组成部分。
英语教学既有国办院校的通性,又有自己的特点。
但是现行的英语分级教学模式基本上是按照高考成绩或入学后的一次模拟考试进行的。
这种依照成绩的高低将学生划分为快班(A班)或慢班(B班)但是具体的备课、授课、教案及练习环节都是一样,仅此而已是从形式上把一个班的学生分在两个不同教室上课而已。
做法极为简单、不具科学性和合理性。
一、分级教学的必要性当前独立学院大学英语教学中存在一些难题:学生基础整体偏差,参差不齐;学风、兴趣不浓,教学模式与人才培养目标相脱离等。
因此,分级教学就显得势在必行。
(一)学生基础整体偏差,参差不齐独立学院学生入学成绩是介于二本和高职之间,学科总体素质偏低,那么就英语单科而言问题就显得更为凸显。
究其原因,以兰州商学院陇桥学院为例,这些学生主要来自甘肃省内,10%左右来自外省市的城市和农村,各地的教育理念和教育制度差异以及个体语言学习的差异,都可能影响学生的英语成绩。
笔者对2008级2010名学生(外语专业除外)入学时的英语成绩进行了初步统计。
由下表分析可知:及格(百分制60分)以上人数所占比例为44.63%,不及格人数占55.37%。
独立学院大学英语分级教学改革的研究与思考_崔玉琢
高等教育2015.1164独立学院大学英语分级教学改革的研究与思考文/崔玉琢摘要：英语教学一直都是大学教育中的一个难点，随着越来越多不同层次、不同基础的学生接受大学教育，尤其在独立院校，学生的英语基础相差悬殊，英语教学的难度也相对较大。
因此，如何使英语水平参差不齐的大学生上好大学英语这门公共课已经成为大学教育系统的关注热点。
本文通过对大学英语分级教学这种新型的英语教学方式的研究，以所授课学校为试点，进一步研究如何在独立院校进行分级教学。
关键词：大学英语分级教学；个别化教学；分层递进教学中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095－9214（2015）11－0064－01一、引言为了推动大学英语教学改革，2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》。
这一《要求》指出，要把大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
其中一般要求是针对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求，而较高要求和更高要求是针对那些英语基础较好，有余力学习外语的学生而设置的。
我们传统的大学分班都是按照同一专业进行随机分班，并没有考虑到学生的英语水平参差不齐，使得英语教师在教学过程中很难照顾到个体差异，顾及到全局，严重削弱了教学效果。
大学英语是一门基础必修课，大学英语教师不但要做到让学生学，还要使基础不同的学生都能学以致用，不同程度的培养学生的英语综合实际应用能力。
随着大学英语教学的不断发展，我们有必要针对学生的基础不同实施英语分级教学，使不同层次、不同基础以及对英语有不同要求的学生在大学英语学习中学有所获，有效地提高大学英语教学质量。
二、现状分析分级教学源于上个世纪的美国，当时有大量的移民儿童涌入美国的中小学。
教育官员们认为，针对不同背景的孩子有必要按照能力和以前的学习成绩进行分类，根据学生的学习侧重点、学生能力和学习兴趣把课程分为高级、普通和基础学习。
虽然学生分层次的学习，但他们所学到的核心技能和内容却是稳定不变的，学生可以通过不同的学习途径达到同一个学习目标，教师在减小教学难度的同时提高了教学效果，分级教学越来越多的得到了教育工作者的关注。
独立学院大学英语分级教学模式探析
独立学院大学英语分级教学模式探析摘要：分级教学是大学英语教学改革中的一种新尝试和新探索。
本文结合本院实际，针对不同层次、不同级别的学生制定相应的教学策略，真正做到因材施教，从而有效提高独立学院大学英语教学的质量和水平。
关键词：独立学院；大学英语分级教学；教学模式独立学院的学生有其自身特点，由于不同地区英语教学质量及要求各不相同，他们在入学初组织的英语分班考试中成绩差别较大，实际应用能力也相差甚远。
独立学院应该针对学生的特点，在借鉴其他院校大学英语分级教学经验的同时，构建出一套适合自身特点的高效的大学英语分级教学模式。
一、分级教学的理论依据1因材施教我国著名教育思想家孔子早在两千多年前就曾经指出：学生的个体差异是客观存在的。
应根据学生的不同特点，提出不同要求。
这就是后来形成的“因材施教”理论。
美国教育心理学家奥苏伯尔曾说道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。
2Stephen DKrashen的“i+1”语言输入理论美国应用语言学家Stephen DKrashen认为：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。
所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘l’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
只有充分地理解含有‘i+l’的语言输入，并按照自然序列，才能从‘i’层次过渡到‘i+l’层次。
”该理论成为实施分级教学的精髓和理论基础。
二、对独立学院大学英语分级教学模式的探索1A班教学策略在本学期的教学实践中，辽宁何氏医学院（以下简称“我院”）教师结合学生实际，提高学生自学能力，特别增设了自主学习的环节，即指定教材中的任一单元作为自主学习的内容，让学生自动分组，课余时间查找资料和小组讨论，课上分组展示，最后形成自主学习报告。
独立学院微积分课程分层次教学模式的研究与实践——以宁夏大学新华学院为例
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｖｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
项 目与课 题
科 技 视 界
２１年 ８ ０２ 月第 ２期 ４
２ 明确培 养 目标 ， 施分层 次 教学 实
２１ 基 本 思 想 ．
外辅 导的分层 次 ， 以“ 向全体 ， 要 面 受益个 人” 为原 则 ， 以教 学
学 的主动性 ． 学会用数学 的思维方式和借助数学 工具解 决实 际问题 。 是作为一名大学数学教育工作者必须 面对 和要 解决
的 问题 ［ ”
学计算 。在微积分的教学过程中 ， 必须着 力于从 知识讲授为
主 向注重素质能力培养转变 ，要突 出数学在经济 中的应用 ， 使学生能掌握解读世界最新专业动态的语言 、 掌握基础数学
主要存在如下问题 ： １１ 教学没 有照顾到大部分学生 ， ． 除少数 学生外 ， 大部分都
在应付 ：
仍在采用传统的教学方式 ， 没有对这些新技术 和新 方法加以
合理的利用 ， 导致微积分教学方式 的落后 。学 生在 学习微积
分时不 知数学有何用途 ， 而导致 “ 从 学一用” 脱节 ， 为通 只是
学 习后续 其他数学课 程和专业课 程所需 的基 本数 学知识及
常用 的数学方法 ， 而且 有助于培养学 生的创新思维能力 。微 积分教学质量 的好坏 ， 直接 关系到学 生在整个大学 阶段 的学
习质量 ， 还直接影响到学生 的科学文化素养 。如何上好 独立 学 院的微积分 ， 使学 生摆脱对数学 课的恐惧感 ， 高学 习数 提
宁夏
银川 ７ ０ ２ ） ５ ０ １
要】 独立学院是我 国高等教育改革发展 中出现的新事物， 大力推进 高等教育“ 是在 大众化 ” 的环境 下催 生的一种新 的
独立学院大学英语分级教学模式探讨
独立学院大学英语分级教学模式探讨[摘要] 本文通过对传统教学模式和分级教学模式的对比,结合独立学院的实际情况探讨了独立学院实施大学英语分级教学模式的利弊,得出启示:对于独立学院来说,大学英语分级教学模式从理论上讲是很需要的,但对不同院校,在实际实施过程中表现出有很多问题,尤其是独立学院要更具自身情况探索适合自己的教学模式。
[关键词] 大学英语分级教学模式一、引言未来的英语教学必将是充分尊重和彰显个性的教学,大学英语分级教学已在全国大范围内推广,收到了良好的效果。
但由于各学校实际情况不同,在开展过程中遇到了很多的问题。
独立学院更是如此,因此,必须从实际出发探索出不同的实践形式。
二、大学英语分级教学的实践模式及教学改革随着我国高校近几年来的连续扩招和独立学院的兴起,我国的高等教育也由精英教育转向了大众化教育。
由于受地域差别,城乡差别等客观因素的影响,各校之间及校内学生间的英语水平差异不容乐观。
尤其是独立院校的学生本身就基础差,底子薄。
我院实行分级教学,具体实施过程如下:把每位学生的高考成绩和入学英语摸底考试成绩结合起来,划分分数段,将学生分为a班和b班。
根据不同班级制定英语教学目标和要求,制定了适合学生具体情况的英语教学大纲,确定了分级教学的思路,并制订了相应的课程方案。
基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用,我们实施了多媒体英语教学,我们还充分利用我院的多媒体及校园英语广播,定期播放不同难度的英文广播节目。
在第二课堂中也体现了分级的原则;要求教师具有独特的个人魅力和教学艺术,体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。
课堂上,教师一方面要重视教学内容,保证语言输入的质量;另一方面,教师应充分考虑到不同学生的英语水平,发掘每个学生的优势,让课堂真正成为学生语言实践的场所。
为此,要求教师在课堂上根据不同的班级调整用英文的授课量,采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容,解释语言规则,讲解文化背景,组织课堂活动等,以利于学习者能力的培养。
外语学习焦虑与独立学院非英语专业学生大学英语学习的相关性研究一以宁夏大学新华学院为例
1引言大学英语课程是全国规模最大、学生最为重视的基础课程之一.许多高校把掌握英语能力作为大学生基本素质的要求而使英语教学备受关注.目前各独立学院都普遍开设了大学英语课程,但由于缺乏明确的定位和成熟的教学方法,结合学生是从本科第三批处理和分数下降来再次录取的,所以学生的整体文化基础相对薄弱,英语基础差,水平参差不齐.由于忽略了独立学院和普通高校的学生差异,背离了因材施教的原则,所以教学效果不理想.独立学院的这种特殊性,使其大学英语教学值得我们进一步探讨与研究.外语学习焦虑(Foreign language learning anxi-ety)是一种外国语言学习过程的紧张和恐惧.不同特质焦虑(trait anxiety)和状态焦虑(state anxiety),外语学习焦虑是一种情境具体的焦虑(situation specific anxiety),是外语学习者在某一特定情况下主观地不愉快的经历[1]霍维茨认为,外语学习焦虑应该包括三个方面:一是担心沟通(communication apprehension),主要表现为个人和其他人在焦虑或恐惧产生的程度问题;其次,考试焦虑(test anxiety),由于恐惧倾向造成的考试成绩差;三是害怕负面评价(fear of negative evaluation),是担心别人会负面评价自己.这次的调查,是以外语学习焦虑为研究,分析其对独立学院非英语专业学生在大学英语学习的过程中,所带来的影响和造成影响的原因,提出了措施来减少学生的外语学习焦虑,提高独立学院提供一个基础的大学英语教学现状.2研究对象与方法2.1研究对象此次试验研究的对象主要针对的是宁夏大学新华学院11、10级非英语专业的学生,研究的方法是通过随机抽样的方法,我们研究一共弄了200份问卷,有效的回收率达到100%.2.2研究方法2.2.1外语学习焦虑问卷使用霍维兹建立外语课堂焦虑量表(FLCAS),规模有33个话题,所有33问题得分总分来判断焦虑的指数.指数从33年165,数值越高,表示焦虑的程度越严重.2.2.2数据统计法在咨询、调查、访问、获取有效数据,使用SPSS16.0统计软件对各类统计分析和处理.3结果外语学习焦虑与独立学院非英语专业学生大学英语学习的相关性研究———以宁夏大学新华学院为例杨博(宁夏大学新华学院,宁夏银川750021)摘要:本文主要是通过调查研究以外语学习焦虑为视阈,分析了外语学习焦虑对独立学院的非英语专业学生大学英语学习过程中的影响表现及成因,提出了缓解学生外语学习焦虑水平的对策,为改善独立学院大学英语课程教学现状提供了依据.关键词:外语学习焦虑;大学英语;独立学院中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-260X (2013)07-0261-03Vol.29No .7J ul.2013赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第29卷第7期(上)2013年7月２６１--. All Rights Reserved.3.1独立学院非英语专业学生在大学英语课堂焦虑程度Overview of English Anxiety LevelAnxiety Level Student Number Percentage of the whole class Mean Minimum MaximumLow Anxiety26 13%73.685789Average Anxiety6231%106.37 92111High Anxiety11256%139.81122161从图表可以看出:独立学院非英语专业学生经历更高水平的英语课堂焦虑,焦虑指数范围是57到161,平均值为107.96,其中低焦虑学生占总调查人数的13%,平均值为73.68;且最中焦虑学生占总调查人数的31%,平均值为106.37;高焦虑学生占总调查人数的56%,平均值为139.81.中焦虑组和高焦虑组占到总调查人高分值达161.由此可见,大部分学生在外语课堂上都存在焦虑感.4讨论及对策研究4.1引起外语学习焦虑的原因4.1.1缺乏学习的自信心独立学院学生对学习丧失自信心,不仅表现在大学英语课程的学习上,这种现象也存在于他们其他课程的学习中.独立学院属三本院校,录取分数线远远低于一、二本院校,这使得独立学院学生表现出既自卑又自大的心理状态.研究表明,近80%的独立学院学生对自己进入三本院校不满意;50%不喜欢自己的学校;35%的人甚至认为自己因为就读独立学院而被人看不起.他们脆弱的心理承受能力使他们对自己普遍失去自信心而做出较低的自我评价.对于学习,他们尤其缺乏信心,他们过分在意别人的印象,对老师和同学的评价非常敏感,害怕因为做不好而丢面子.4.1.2英语语言底子薄,语言沟通能力差在受测试的学生中,英语入学平均成绩为,其中最低成绩为.薄弱的英语语言基础直接影响了他们的语言沟通能力,导致了他们在英语学习过程中的焦虑,使得他们在课堂上不敢说话,尤其畏惧被老师点名回答问题.4.1.3学习英语的兴趣大多数受试者承认他们对英语几乎甚至是根本就没有兴趣.在课堂上,他们保持沉默,而课后,他们从不努力学习英语文化知识,认为学习英语毫无用处,无非就是为了应付考试学生可能是刚接触英语时遇到了一些挫折或者打击,认为自己学不好英语,就索性“破罐子破摔”,干脆就不学英语,对英语的抵触情绪很大.这时,家长和老师应该从兴趣着手,用表扬的方法使学生增强学习英语的信心,并且在家中的一些家具或者房间门上贴上一些该学生学起来比较困难的短语和经常出错的单词等,但是注意不能够全部贴学生不会的,这可能会让学生再次失掉信心.4.1.4教材建设滞后目前使用的大学英语教材很少有适合三本院校及专科院校学生学习的高质量教材.大部分独立学院大学英语教材的选用往往与母体院校一致,起点高,难度大,学生难以消化,教学效果不理想. 4.1.5考核方式单一课堂教学中教师要求学生死记硬背一些知识点,最终导致了简化评估方法.学生在考试前,大多数人都有“临时抱佛脚”现象,是因为大多数人担心自己死记硬背的知识在考试的时候空白记忆,或者是背的东西产生混淆.4.1.6大学英语四级考试的压力大学生的压力来源在于就业前景不确定.而这个不确定的因素在于自己对于自己所掌握的专业知识的自信心不足.全面的知识能力不足,会导致就业窗口比较窄.假如是一个专业方面的领军人物就不会具有许多压力.甚至会在一定压力下自己组团成立专业公司诞生新的企业.排解压力的方法是假如自知技不如人,尽可以放弃专业就业窗口,寻找大众化工作渠道,比方超市收银员,速递上门服务等等.在工作过程中继续寻找更能发挥自身优势的工作.目前,用人单位在招贤纳才时将四级证书作为招聘凭证,使得四级考试成了大学英语教学的指挥棒.无论是老师还是学生,都对此给予了极大的关注.学生从进校开始,就在极大的压力中学习英语,这也是导致学生产生外语焦虑的一个重要原因.4.2缓解学生在大学英语学习过程中外语学习焦虑的对策２６２--. All Rights Reserved.4.2.1构建和谐的课堂生态环境,激发学生的自信心三本学院学生在学习过程中尤其表现出自信心的缺失.因此,构建和谐的课堂生态环境,对于激发学生的自信心至关重要.苏霍姆林斯基说过,“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨,智力振奋的内部状态,那未知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳,甚至最勤奋的学生,尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材,他也会很快‘越出轨道’,丧失理解因果联系的能力”.因此,教师应努力营造良好的课堂生态环境,使之成为传授知识,培养情趣的乐园.此外,有针对性的心理鼓励甚至是心理辅导对于消除焦虑也是极为必要的,以此来帮助学生树立正确的人生观与学习态度,帮助他们规划大学4年的学习生活,用自信心去克服学习英语过程中遇到的每一个困难.4.2.2转变课堂角色,丰富课堂活动,提高学生英语学习的兴趣改变传统的课堂教学模式,实现以教师为中心到以学生为中心新型教学模式的转变.传统的大英教学基本采用教师的“一言堂”,教师往往把所学知识以填鸭式强加给学生.学生为被动的接受者,难以参与到课堂教学中来,久而久之便丧失了学习英语的兴趣.鉴于此,教师应充分利用现代化教学手段,开展多媒体教学,突出教学内容的应用性和趣味性.教师可以借助教材所提供的多媒体光盘,多媒体教学课件和网络课程,更新教学手段,利用各种图片,音频文件导入课堂内容,加深学生对课文内容的理解力与学习兴趣,把学生的注意力转移到学习上来,明确学习目标,降低焦虑.丰富多彩的课堂活动,如课前汇报、小组讨论、改编课本剧、听歌学英语、社会热点透视等都可以很好地调动学生的积极情感,克服焦虑心理,使之成为学习过程中真正的主人.4.2.3加快教材建设在教材建设上,笔者认为应严格以三本院校学生的实际语言能力为基点编写分级教材.教学计划和培养目标应与独立学院学生特点相匹配,教学内容应结合社会热点问题生动详实,难度适中,练习的设计应紧扣课文,注重激发学生的自主学习能力,切勿成为对课堂讲解知识点的简单罗列.4.2.4科学评定,改革单一的考试方式大学英语课程应该改革单一评价方法,应该对所有学生进行全方面的综合评价.老师在上课之前可以提前让学生就课程安排的话题进行提前预习然后进行讨论,因为学生再课前可以通过很多方式进行学习,比如查阅各种文献资料,也可以通过网络,然后就安排的课程就行完整的讨论,调查研究显示大多数学生们在教室里,在课堂上,都会以多种形式如幻灯片、表演、小组讨论等.学生的最终成绩可由平时作业、课堂讨论、论文撰写、闭卷、开卷考试、参加各类英语活动、竞赛等方式共同组成,其中适度参加各类英语活动能够有效调动学生的学习热情.笔者在本学院参与指导的英语小品比赛反映强烈,学生的语言能力和社会实践能力都得到了极大地锻炼.———————————————————参考文献:〔1〕MACINTYPE P D.GARDNER R C.The Subtle Effects of Language Anxiety on Cogni鄄tive Processing in the Second Language[J].Language Learning,1994,44(2):283-305.〔2〕欧阳益.外语学习焦虑的研究[J].湖南冶金职业技术学院学报,2006(9).〔3〕余莎丽.提高高校独立学院教学质量的思考[J].科技信息,2010(15).〔4〕于胜男.外语学习焦虑和个体行为类型相关性探讨[J].阜阳师范学院学报,2009(2).２６３--. All Rights Reserved.。
转型背景下独立院校教学办公室教学管理模式研究——以宁夏大学新华学院为例
《长江丛刊•理论研究》2018.01转型背景下独立院校教学办公室教学管理模式研究—以宁夏大学新华学院为例郑雪【摘要】本文针对转型的大背景的角度，对独立院校教学办公室教学管理模式进行透彻的分析与研究，发现了当前阶段独立院校教学办公室管理方面存在的问题，并且提出了与之相对应的解决方法，旨在可以有效的解决管理工作当中的质量问题。
【关键词】独立院校办公室教学管理模式研究―、独立院校教学办公室管理的现状所谓的独立院校教学管理体系实质上就是教务处和教 学科研办公室以及教研室共同构成的一个组织机构。
然后 按照其具体的关系和职责情况，制定出较为合理的教学计 划。
由于独立院校的教学管理和公立院校的管理基本相同，因此在管理当中可以借鉴其教学管理经验，这样就可以保 证管理模式符合学院的发展。
但是当前的独立院校办公室 管理问题重重，进行转变势在必行，通过实际的调查发现 在当前阶段的办公室管理主要有以下方面，具体内容如下。
(一）树立良好的服务形态想要保证教学办公室管理可以发挥出巨大的作用，一 定要有一个比较良好的服务形态。
目前，大多数高校发展 定位是教学科研型或科研教学型大学，而办公室管理工作 是为教学、科研提供管理服务保障不可或缺的重要组成部 分，发挥着沟通协调、综合统筹、上传下达，承上启下的 重要作用。
独立学院能够良性发展必须要有一个良好的服 务。
但在当前独立院校出现的时间相对较短，因而宁夏大 学新华学院独立院校，在实际制定办公室的责任以及具体 目的时，鲜少有新意。
还有一点是在实际教学当中，主要 关注办公室的具体内容，完全没有办法进行延伸性的服务。
(二） 没有一个比较健全的运行机制宁夏大学新华学院甚至于全国独立院校教学办公室管 理有一个共同的问题，那就是没有一个比较完善的管理体 制，办公室管理工作的开展比较被动，因此工作的效率不 高，没有办法很好的完成工作。
而且办公室管理当前的大 部分工作就是文件传递和任务下达。
没有一定的计划性。