独立学院英语语音课堂教学模式——以宁夏大学新华学院英语语音课为例的实证
独立学院大学英语分级教学模式的探究——以宁夏大学新华学院为例
ＮＨＵＩ Ⅵ， Ｅ ＮＸＵＥ 教 Ａ
育 视
野
独 立 学 院 大 学 英 语 分 级 教 学 模 式 的 探 究
以宁夏大学 新华学 院为例 龚 娜
宁夏大学新华学院
摘 要： 本文主要 以宁夏大学新华学院为例 ， 通 过分析 大学英语分 级教 学改革的必要性及其 可行性， 进 而探 索 大学英语分级教 学改革 的新模 式， 并且从分级标准 、 教材使 用和考核 方式三个方面提 出具体的 实施方案。 关键词 ： 分级教 学 大学英语 独 立学院 教 学模 式
作者 简介 ： 龚娜 （ １ ９ ８ ８ 一 ） ， 女， 宁夏 大学新 华学院文 法外语 系助教 ， 硕士研 究生 ， 研究方向 ： 英 美文学以及英语教 学理论 。
羹 警 Ｉ ｚ 。 年 ｚ 期 总 第 ｔ ｓ 期
强， 兴趣 不高， 效果不佳 。 班级授课 制虽然便于教学管 理， 有利 于提高教学效 率 ， 但是它忽略 了学 生的个性 差异 ， 违 背了因材施 教的教学原 则。 大 部分 学生认为 班级授课制模式下 的课程 内容可 以接受 ，有所收 获。 但是仍有部分学 生反 映教学 内容过于简单 ， 无法满足 其学 习 目标 ， 更无法 为其大学英 语四六级 ， 甚至是托 福雅思考研英语等各类考试打好坚 实的基础 。此 外， 还有少部分学 生反映 自身英语基础较差 ， 缺乏学 习动 力， 很 难 掌 握 课 堂 内容 ， 更 无法 顺利 通 过 期末 考 试 ， 对 其 顺 利 毕业 产 生 了很 大 的影 响 。 三、 宁夏大学新华学院大学英语分级教学 改革的 探 索 针对学 院 目前的发展现状 和 目标， 学生 生源 的特 殊 性以及 教学模式相对落后等 问题 ， 大 学英 语教学改 革 势在 必行 。 学 院的公共英语教研 室一直在致 力于大 学英语课程的转型发展。学院在 ２ ０ １ ０ 年 曾经进行过 分 级教学的试点工作 ，并于 ２ ０ １ ４年开始 实施无纸化 考 核模式 。从起初的一周 ５学时＋ 纸质化考试的传统 教学模式 向一周 ３学时＋ 无纸化考试 （ 即上机考试） 的 教学模式 的探索 。虽 然在改革 过程 中取得 了一 些成 绩， 但 是仍然存 在很 多问题。 直至 目前 ， 在文法外语系 主任 的带领 下 ，在全 体大学英 语教研 室教师 的探讨 下， 现 正在探索一条新的适合学院大学英语教学 的新 模式 ， 即大学英语分级教学。 分 级教学 ， 即分 等级 、 分层 次 、 差 异化 地进 行教 学。 ２ ０ ０ ７年 ， 国家教 育部高 教司 印发 的 《 大学 英语课 程教学要求》（ 以下简称 《 要 求》 ） 中提出， “ 大学英语 教 学应 贯彻分类指 导 、 因材施教 的原则 ， 以适 应个性 化 教学 的实 际需要 。 大学阶段的英语教学要求分 为三 个 层 次， 即一般要求 、 较 高要求和更高要求 。 这是 我国高 等 学校 非英语 专业本科 生经 过大 学阶段 的英语 学习 与 时间应 当选 择达 到的标准 ” 。 此外 ， 教育部还明确指 出： “ 鉴于全 国高等学校 的 教 学资源 、 学生入学水平 以及所面临 的社会需求等 不 尽 相 同， 各高等 学校应参考 《 课程 要求》 ， 根 据本校 的
独立学院大学英语听说教学模式的探索
独立学院大学英语听说教学模式的探索作者：周莉夏洋来源：《青年文学家》2012年第29期摘要：独立学院作为新型的本科院校，教学质量是其生存发展的关键，而大学英语听说教学在其中起了非常重要的作用。
要达到培养综合型、应用型人才的目的，适应社会发展的需要，就必须对独立学院大学英语听说教学模式进行改革。
本文从听说教学的现状出发，提出改革的途径，以期探索出适合独立学院发展的听说教学模式。
关键词：独立学院；听说教学；改革[中图分类号]： G642.0 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2012）-20-00-01一、引言作为国家本科院校的重要构成部分，经过十年的发展，独立学院已经取得了很大的成就。
办学质量一直是决定独立学院发展的关键因素，而大学英语教学作为通识教育的构成部分，对于培养应用型人才，促进教学质量的提高有着非常重要的作用。
《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
由此可见，大学英语听说教学是大学英语教学改革的关键。
本文以吉首大学张家界学院为例，分析独立学院大学英语听说教学的现状，指出存在的问题，提出解决的途径，力求探索出适合独立学院发展的听说教学新模式。
二、独立学院大学英语听说教学的现状1. 学生英语基础薄弱独立学院作为三本院校，录取分数线比一本、二本院校低很多。
从张家界学院近年来的录取情况看，学生英语的平均高考成绩为80分左右。
独立学院学生的英语基础比较薄弱，而且学生自主学习能力比较差，学习英语的目的也是为了通过四六级考试。
在这种观点的影响下，学生必然会忽略四六级考试中没有涉及的口语部分。
而对于四六级考试加大比重的听力部分，学生虽然予以了重视，但依然是被动的。
英语基础的薄弱导致很多学生学的是哑巴英语，只能应付考试，听不懂，也说不出；一遇到需要英文表达的地方，首先想的就是中文，英语语言的学习并没有被学生本身所吸收。
独立学院学生英语学习风格学习策略与学习成绩的相关性研究--以宁夏大学新华学院为例
独立学院学生英语学习风格学习策略与学习成绩的相关性研究
--以宁夏大学新华学院为例
田洁;李婷
【期刊名称】《长春教育学院学报》
【年(卷),期】2015(000)008
【摘要】本研究以独立学院279名非英语专业大二学生为对象，运用定量研究方法，研究了学生学习风格的偏好，学习风格与学习策略选择的相关性，学习风格、学习策略与学习成绩的相关性。
结果表明，学习者的学习风格在一定程度上影响了学习策略的选择；学习风格和学习策略也在一定程度上影响学生的学习成绩；只有当学习者所采用的策略与自己的学习风格相匹配时，学习才能取得更高的成效。
【总页数】3页(P109-111)
【作者】田洁;李婷
【作者单位】宁夏大学新华学院宁夏银川750021;宁夏大学新华学院宁夏银川750021
【正文语种】中文
【中图分类】G47
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1.独立学院实践性法律教学的困境与突破——以宁夏大学新华学院为例 [J], 胡世恩
2.独立学院学生公寓党建工作的探索与实践——以宁夏大学新华学院13号公寓楼
为例 [J], 冯欣;李海峰
3.独立学院高等数学教学改革探索r——以宁夏大学新华学院为例 [J], 李国平
4.外语学习焦虑与独立学院非英语专业学生大学英语学习的相关性研究--以宁夏大学新华学院为例 [J], 杨博
5.转型背景下独立学院\"线性代数\"应用型课程改革刍议——以宁夏大学新华学院为例 [J], 韩婷
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独立院校学生在校兼职现状分析——以宁夏大学新华学院为例
2021年第13期208高教论坛独立院校学生在校兼职现状分析——以宁夏大学新华学院为例孟浩龙 王荟珺 王玥芸宁夏大学新华学院，宁夏银川 750001摘 要：目前越来越多的大学生除了学业外都有些许兼职工作，本文就对宁夏大学新华学院在校大学生的兼职情况进行调查和统计，了解宁夏大学新华学院在校大学生兼职的基本情况。
许多独立院校的在校大学生通过兼职的方式，增进人脉，促进自身发展。
学生兼职的行为对学生加强生活实践能力具有十分重要的作用。
关键词：大学生；兼职；现状分析一、独立院校学生在校兼职的原因就目前我国的社会发展现状来说，各个岗位竞争激烈，毕业大学生的就业问题十分严峻。
因此，许多大学生选择与自己专业相关的或者自己想跨考的专业兼职，提前了解行业规模，熟悉工作重点以及自己未来的发展方向。
在校大学生通过兼职的方式锻炼自己的社会适应能力，磨炼自己的意志，从而提升个人的就业竞争力。
二、独立院校学生在校兼职现状分析（一）在校大学生参与兼职的人数特征通过对宁夏大学新华学院学生进行大量的问卷调查以及线下采访，得出大致结论：在校大学生总数中，做过兼职人数占比83.6%，没有做过兼职的人数占比16.4%。
关于男女比例方面，做过兼职的女生比做过兼职的男生稍多，女生做过兼职的人数是男生做过兼职的人数的1.4倍。
调查证明，在校大学生中女生比男生更倾向于参加兼职工作。
（二）在校大学生的权益维护和法律意识情况调查表明，宁夏大学新华学院的在校大学生兼职时，签订劳动合同的人数仅占所有兼职总人数的16.7%。
在大学生兼职时，难免出现各种棘手的问题，当然，有些问题需要通过法律程序对自己进行保护。
然而，出现问题时，26.4%的学生向有关部门投诉，能通过法律手段维护自己的权益，33.9%的学生自认倒霉，0.54%的学生通过自己的方式进行报复。
调查证明，大多数学生仍然没有强烈的法律维权意识，面对问题没有保持清醒的头脑，大多数学生只能默默接受发生的一起，有一部分学生会签订劳动合同的通过法律手段维护自己的权益，还有一部分学生会机智地向有关部门求助，可是仍旧有一小部分学生有不良的思想。
关于大学英语专业语音课程的多模态化教学
教学实践研究关于大学英语专业语音课程的多模态化教学金晓琳(浙江树人大学人文与外国语学院，浙江杭州310015)摘要：本文扼要地介绍了大学英语语音课程教学现状，特别是不足。
再结合我校学生在英语语音方面存在的问题后，提出多模态的英语语音课程设计、教学和评估方法。
关键词：语音多模态教学设计引言英语教学中听说读写译五大技能的培养，一直以来都 是教师和学者关注的重点，针对此发表过很多文章和研究 成果，但随着近几年对英语应用能力的强调，社会、学校更 加关注如何提高学生实际使用英语的能力，听说能力被视 为学生应用英语能力的重要表现。
英语语音课是大部分英 语/商务英语专业学生一年级的必修课，但是开设时和重视的 的课，如 英语、英语读。
近年来很多学者提出应该重视英语语音教学，改 进英语语音的教学方式，有 强英语语音课教学果。
笔者 发的，如何用多 有开课堂，过教和学生一对一、一对多 方 更好的教学效果。
1.语音在英语语言教学中具有基础性作用及重要意义语音教学是英语教学的重要 部分。
学生把握好语音，能强学英语的信心，能提高 学英语的。
如学生学好英语语音，读和 读课 ，听 语音 ，开 ，会增强学英语的。
语音学 语 学 ，如 、语 。
语言是社会交际的 ，是音 的和语的。
语 是语 的，语 以，是语 的，过语 语 以。
为社会际的语 是有的，的息是过语音系统表达出来的，所以语音是语的物质媒介，是语 言赖以存和发展的物质基础。
良的语音有助于提高学生的听力和口语技能。
学生 没有培养良的语音感，听力与语更易面临问题。
提 高听力和语是实现学习外语的最终标一与人交流的途径。
语言是息的载，是 的，学英语的最终目标是在不同场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想 和 息 。
以上表明，只要学生把握良好的语音，就能在英语交往 中正确地理解别人，以及表 己；只要学生学语音，就能建立和增强语感，过中实现正接息、正息的标。
与此同时，英语语音教学实践表明，学生 实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密可分的关系。
外语学习焦虑与独立学院非英语专业学生大学英语学习的相关性研究——以宁夏大学新华学院为例
Ｖｏ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ３
外语学 习焦虑 与独立学 院非英语专业学生 大学英语学 习的相关性研究
以宁夏大学新华 学院为例
杨 博
（ 宁夏 大 学 摘 新 华 学 院 ，宁夏 银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
要： 本 文主要 是 通过调 查研 究以外语 学 习焦虑 为视 阈 ， 分析 了外语 学 习焦虑 对独 立 学院 的非英语
３ 结 果
． ．
２ ６１． ．
３ ． １ 独立学 院非英语专业学生在大学英语课堂焦
虑 程度
Ｏｖ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ａｎｘ ｉ ｅ ｔ ｙ Ｌｅ ｖ ｅ ｌ Ａｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ
他们从 不 努力学 习英语 文 化知识 ， 认 为 学 习英语 毫
２ ． １ 研 究对 象
此 次 试 验研 究 的 对象 主 要 针对 的是 宁 夏 大学
新华学院 １ １ 、 １ ０ 级非英语专业的学生， 研究的方法 是通过随机抽样的方法 ， 我们研究一共弄 了 ２ ０ ０ 份 问卷 ， 有效的回收率达到 １ ０ ０ ％．
２ ． ２ 研究 方法 ２ ． ２ ． １ 外 语学 习 焦虑 问卷
第２ ９ 卷 第 ７期（ 上）
２ ０ １ ３年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
院的这种特殊性 ， 使其大学英语教学值得我们进一
步探 讨与 研究 ．
基于混合式教学的大学英语听说教学模式探索
基于混合式教学的大学英语听说教学模式探索朱海燕（宁夏大学外国语学院，宁夏银川750021）摘要：该文基于混合式教学理论，分析当前大学英语听说课堂中存在的问题，通过课程改革、课堂教学方式改革，以及“互联网+”听说教学模式的引入，探讨了“混合式教学”在大学英语听说教学中的应用，以不断地提升高校外语教学质量和人才培养的质量。
关键词：混合式教学；大学英语听说教学；“互联网+”教育中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)11-0068-02随着大学英语教学改革的不断推进和深化，如何提高大学英语课堂质量，提高英语听说能力是我国经济社会发展、高等教育发展、大学英语教学自身改革和发展的需要。
英语课堂是教学的主要场所，它的质量直接影响着教学的质量，学生应用语言的综合素质。
改革传统的以教师为中心的课堂教学，实行“混合式教学”模式，逐步提高大学英语教学质量，提高大学学生的英语应用能力，以适应不断发展的社会。
1现状分析1）在当前的教学环境中，学生正在从传统的受众转变为学习的主体。
以学生为中心的教学模式强调学生的积极参与，注重提高学生的综合应用能力。
然而很多学生的听说能力低于阅读及写作能力，与其学习年限不成比例。
很多学生存在着听不懂、说不出、难以与人交流的问题。
（1）学生英语口语基础的薄弱。
当前的英语教学中，很大程度上，有一部分学生的应用口语表达能力、语音发音、语法知识、词汇量，以及跨文化交际能力等方面还是非常欠缺。
这些欠缺不仅影响学生对英语听说能力的掌握，更使影响学生学习英语兴趣和爱好的一个重要障碍。
（2）学生听说技巧的欠缺。
由于一部分学生对英语语言知识掌握不牢，因而才听说表达方面出现了许多对不同类型、题材、要求的材料都采用相似的方法和技巧，因而造成听不懂，更讲不明白的现象，从而影响了英语的听说能力。
2）教师的教学方法和教材是影响学生听说能力的主要因素。
（1）听说课堂中，教师的教学模式、教学方法相对单一。
独立学院英语专业语音教学现状分析及改革对策
痫狂英语 理论版圆CRAZY ENGLISH PRO独立学院英语专业语音教学现状分析及改革对策:刘婧颖(昆明理工大学津桥学院，云南昆明650106)摘要：本文通过英语语音教学，结合问卷调查，分析了独立院校英语专业语音教学的困惑以及学生语音能力提较慢的原因，并提出了有针对性的措施。
关键词：院校；英语语音教学；现分析；教学改革[中图分类号]H319.9[文献标识码]A[文章编号]1006-28(1 (2018)02-0138-2d o i%10. (969/j.issn. 1006-28(1.2018.01.058语音是英语专业的一门基础课程，也是必修课程，具有很强的实践性和性。
然而，大学英语专业语音学现状却不，的问题仍较，语音教学没有得到足够，学生甚至开设语音课完全没有。
英语专业学生的语音水平较低，语音能力差，不仅学生没有自信开口说英语，学生在其他和语音紧密的专业课的学习中也影响，成不意。
这种象立院校。
相一立院校英语专业的学生都是被调剂到了英语专业，且不论他们中学的英语，大学以长一段时学习英语都抱有抵，直影响基础阶程的学习。
％学校英语专业英语教学大&(以下简称《大》），排第一学期的语音课列其中。
一象，本析某独立院校英语专业语音教学现状及其问题的原因，并一些相应的，希望立院校英语专业语音教学有所帮助。
!语音教学现状调查分析1.1现状调查本某立院校英语专业语音学状的析是学实践、观察研究，并学院英语专业14级2个级50名学生，15级2个班级40多名学生和16级（个70多名同学第一学期语音期末考试成绩(见表1)的 的反思。
英语专业14级、15级和16级第一学期语音期末考试的命题范《大》中语音的二级而'的，其是:能自和纠音，正掌握多音、复合词和句子的常见重音模式;初步掌握朗读和说话的，并注意轻化对意义表达的影响；掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化以及陈述句、疑问和祈的语调。
表1英语专业14 、15级和16 学期语音期末考试成绩总汇表级数>9080-8970-7960-69<59 14级数3122212115级数2112012116级数5212920014级%6244424215级% 4.323.943.526.1216级% 6.72838.726.714级平均分75.2年级最高分94年级最低分4215级平均分74.7年级最高分93年级最低分4016级平均77.1年级94年级46从表1可以看出，大一学生通过一学期的语音理论知识学习与，语音优，仅6%/4. (%/ 6.7%(14/15/16，以下同）；良好率也只有24%/2(.9%/ 28%，大部分处于中等水平，占44%/4(.5%/(8.7% ,高分数相差悬殊，且有26%/28.1%/26.7%的学生处于勉强及不及格。
独立学院大学英语视听说多维立体教学模式探讨——以中南林业科技大学涉外学院为例
智库时代 ·151·智库观察独立学院大学英语视听说多维立体教学模式探讨——以中南林业科技大学涉外学院为例邹 华（中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙 401211）摘要：随着大学英语教学改革的兴起，视听说课程教学模式也从传统的听说训练向多维度立体化模式转变。
本研究以独立学院学生为试验对象，基于学院和学生的发展现状，探索可行性教学模式，旨在以各种整合资源丰富教学内容，以多种教学方法激发学生的学习兴趣，以多感官刺激达到最优内化吸收效果，同时培养学生自主学习能力及合作能力，为学生的全面发展和语言的综合运用能力的提高奠定坚实的基础。
关键词：独立学院；视听说教学；多维立体；教学模式中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）08-0151-002一、引言《大学英语课程教学要求》（2007:1）明确了大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力”“增强其自主学习能力”和“提高综合文化素养”。
[1]本文以独立学院的学生为研究对象，根据学生的具体情况，将大学英语视听说课作为研究载体，采用《国家中长期教育改革和发展规划刚要》(2010-2020年)提倡的“启发式、探究式、讨论式、参与式”等教学方法帮助学生达到课程要求的目标。
[2]二、大学英语视听说多维立体教学模式的理论基础（一）建构主义理论建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面：（1） 学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验；（2） 教师与学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程；（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。
[3]建构主义的教学策略是以学习者为中心，具体体现在以下几个方面：首先，建构主义强调学生的主体作用。
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究——以宁夏大学新华学院为例
体技术进行答疑、整合、引导，这一模式打破了传统课堂的一言 堂的形式，成为国内外很受欢迎的新兴模式。而导学案实践也 已经在我国国内很多学校得以实践，所以基于翻转课堂实践下 的导学案模式，符合引导学生积极主动学习、获取知识的途径。 在教学实践过程中，通过转变师生角色，翻转课堂情景，以学生 “学”为主，“教”为辅，以此为手段督促学生与老师、学生与学生 之间互相沟通、交流，解决问题而导学案则是侧重于引导，发挥 学生学习的主观能动性。斯宾塞也主张，“给他们讲的应该尽量 少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。［2］指导学生课前自 学，课中引导，促进学生可以很好的整理所学知识。如此，导学 案的实践有了支撑，在导学案的实践过程中，通过翻转课堂可以 很好地调控课堂，从而有利于更好、更高地提高课堂效率。
学为目标 师引导，互换角色
能力提高
实践
点和问题
在翻转课堂的支撑下，导学案的实践极大地提高了学生学习 的积极性和效率，优化了课堂设计，有力地践行了学校转型改革。
新华学院的转型实践创新和对学生的能力提升有很大地促进 作用，这分别从课堂目标、内容知识和学习方法和实践得知。
实践内容 学习目标
实践结果
学习方法
学习内容
学习实践
一般的导学案 传统的知识
传统的教与学
实践
目标学习
教师自身掌握 学生机械记忆重
重难点
难点，效率不高
翻转课堂视域 下的导学案