中学生课后作业设计之我见论文
课后作业之我见
课后作业之我见——一位物理老师对课后作业的思考摘要：课后作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径，更是课内知识、课本知识的延伸。
所以，在新课程改革的环境下，课后作业依然很有必要。
新型课后作业不搞题海战术，要注重课后作业的目的性、层次性和趣味性。
关键词：课后作业；新课程改革；题海战术；能力作为一名高中教师，相信大家对“课后作业”这个字眼再熟悉不过。
教师在课堂四十分钟的时间里需要完成知识的讲解，方法的传授，但是高中物理里很多知识点、公式、规律，不是通过四十分钟的讲解学生就能消化和吸收的，而且由于课堂时间的有限，课上一般没有时间做大量充分的练习，所以，学生为了把老师课堂讲解的知识完全理解掌握，就必须利用课余时间复习，以巩固老师所讲的知识，掌握本节的知识点，熟悉本节的解题方法，进而培养自己的物理思维。
所以，留课后作业是我们每日一项必不可少的工作。
可是在实际教学中，我们也常常碰到这样的现象，一些同学完不成课后作业，一些同学为了应付老师的检查而抄作业，有些同学在抄作业的时候甚至完全不知道自己在抄些什么，只是机械的模仿而已，欺人欺己，也浪费了宝贵的时间。
那么，课后作业到底该不该留呢？在新课程改革的大环境下，新型的课后作业又该怎样留呢？一、新课改的环境下课后作业依然很有必要长期以来，高中物理难度大、物理难学已成为不争的事实。
学生普遍反映物理不会，没有思路，或者上课听得懂，课下不会做题等等，相信所有一线的物理教师都有这个体会和困惑。
其实物理难的原因是多方面的，从知识要求上，物理学把整个自然界作为研究对象，以基本概念为基石，基本规律为核心，基本观念和方法为纽带。
学生必须掌握物理概念物理规律和方法，他们本身的抽象性复杂性，增加了学习物理的难度。
从思维方法上，要求学生有很强的形象思维，更要有很强的抽象思维。
从能力要求上，要求学生要有理解能力，推理能力，应用数学工具处理物理问题的能力，分析综合能力，观察和实验能力。
作业设计中几点体会论文
作业设计中几点体会作业是课堂教学有效积极的补充和延伸。
是教学不可缺少的组成部分，它是检查教师与学生之间教和学的纽带。
也是帮助学生理解，巩固已学知识的有效手段之一，同时也是师生情感交流的桥梁。
下面我就谈谈自己在作业设计中的几点体会。
一、英语作业的设计原则（一）趣味性原则英语作业的设计要尽可能符合本年龄阶段小孩的心理特点和认知能力。
经常布置一些融知识性和趣味性一体的，让学生感兴趣的作业。
吸引学生积极地完成作业，帮助学生在完成作业的过程中理解语言，了解语言，帮助孩子在完成作业的过程中把兴趣这最好的老师请到自己身边，变以前要学生写作业为学生要写作业。
（二）生活化原则语言来源于生活，并服务于生活。
英语作业的设计要贴近学生的日常生活，作业内容是学生平常都熟悉的事物。
如:学习完水果单词后就布置学生介绍水果店水果名称的作业，学习有关家具的单词，就想到布置房间等作业。
引导学生留意商品的商标，指示牌等等。
让学生明白生活处处都有英语，生活处处也都需要英语。
帮助孩子在生活中发现英语，学习英语。
（三）交际性原则英语作为一种语言其本质就是一种交际工具。
只有在实践的交际过程中才能体现出语言的自身魅力。
学生在用英语的交际过程中也才能体验到学习英语的乐趣。
教师在设计作业时就要求学生将课堂上所学的词语或句子在现实生活中恰当的使用起来。
如：牛津英语5b学完电话用语就可以布置学生给同学或朋友用英语打电话；学完课文后小组内编排课本剧并在班上表演；在家里和父母交流的时候也可以用学过的英语句子，甚至简单的打招呼，good morning , good afternoon, good night; 也可以在家给父母唱英文歌曲或儿歌；还可以鼓励孩子在节假日游玩时主动向外国人交流。
（四）层次性原则由于学生自身所有的知识储备，认知能力，理解能力等差异，老师在设计作业时要根据所学知识的重点和难点内容，考虑不同层次学生的需要。
如，提优题（针对优等生），巩固题（针对中等生）及补习题（针对后进生）等不同层次的作业。
作业之我见作文
作业之我见作文
作业对我们来说,既是负担,也是锻炼。
首先,作业增加了我们的学习负担,占用了我们宝贵的课余时间。
每天放学后,我们不得不花费几个小时完成老师布置的各种作业,影响了我们参加兴趣班或锻炼身体。
其次,作业也是锻炼我们的好机会。
通过完成作业,我们可以巩固课堂所学知识,养成自学的好习惯。
作业训练我们的耐心和意志,让我们学会自律。
但是,作业量不宜过多。
太多作业会让我们感到枯燥乏味,甚至产生厌学情绪。
我认为,作业的数量和难度应该适中,既能锻炼我们,又不会给我们太大负担。
作业不能简单通过抄写完成,应该需要我们动动脑筋,这样才能达到锻炼我们思维的目的。
作业是双刃剑,关键在于如何掌握分量。
我希望老师们可以根据我们的实际情况,布置合适的作业。
同时,我也会努力完成每一项作业,把作业变成锻炼自己的机会。
如果大家都能理解作业的真正意义,我相信作业会成为我们成长的阶梯,而不是负担。
以上就是我对作业的一些看法。
谢谢大家的倾听!让我们共同努力,把作业做得有意义,从中获益匪浅。
作业设计之我见
作业设计之我见作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识，提高能力，收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。
那么该如何设计布置作业，怎样才能使作业更科学合理、更有效？我认为作业设计要以课程标准和教材为依据，与教学内容的重点和难点相结合，体现因材施教的原则；要加强研究学生，结合学生实际，提高学生的作业兴趣；要注意收集作业资料，精选学生作业。
具体做法如下：一、设计趣味性的作业作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式。
使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。
趣味性的作业一般有演一演、做一做、唱一唱、画一画、编一编等形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等，如教学了《春的消息》这篇课文后，我发觉学生对诗歌学习兴趣高涨，再加上平时学生也积累了不少描写春天的诗句，于是结合踏青游玩，让学生寻找春天，积累身边美景，仿写儿童诗。
一周后交流时，学生的表现令我惊讶。
虽然学生创作的诗有的在内容上还有许多需要推敲的地方，有的在形式上并不押韵，但他们很认真、热情高，最后经我们一起评选，选出我们三（1）班的诗歌小达人。
这样的作业，不仅给老师带来的是欣喜，而且给孩子带来的是自信。
二、设计分层性的作业学生是有个体差异的。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到节制。
为此，我认为教师可以自编设计布置“菜单式”作业，让不同水平的学生自主选择，实现“人人能练习，人人有收获”的目标。
在布置作业时，我经常把作业设计成如下类型。
让学生根据自己的需要和能力去选择。
如A题型灵活多样，偏重于理解，想象，运用；B题型再低一层次；而C题型则多为比较简单的巩固性作业。
优化初中语文作业设计之我见-5页精选文档
优化初中语文作业设计之我见以往，我们在语文教学的过程中，更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往，学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。
为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。
在实践中，需要遵循以下几条要求：一、作业设计要有“层次性”在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。
初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。
另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。
积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。
如学完《出师表》要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。
理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。
如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。
欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。
这个层次的作业有对一个词语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。
如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵；并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。
又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。
欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。
课后作业设计论文
课后作业设计论文：中学生课后作业设计之我见在实际教学中，有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或是简单的重复抄写，或是机械的死记硬背，或是枯燥的题海苦练，或是呆板的知识仿效，或是繁琐的偏题怪题。
这样的作业，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生的创新。
学生对这样的作业往往是烦而生厌，或是望而却步。
因此，丰富课后作业的类型，把作业与学生的生活实际结合起来，与培养学生的探索创新能力结合起来，采用生动活泼的形式，让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作用。
一、作业与生活实际相结合顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’”。
教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”这些话，为我们指明了设计语文生活化作业的方向。
我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
其目的在于落实“教、学、做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式。
设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，让语文回归生活，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率、培养学生的自主性、选择性和创造性的有效途径。
二、作业要有层次性作业对学生学习的兴趣有着很大的影响，学生如果在刚开始作业的时候就感觉到很棘手，势必会产生厌倦情绪，大大降低思维的开阔性。
因此，我在布置作业的时候对作业进行分类，由易到难，分为三个层次：基本题——能力题——提高题。
基本题是第一层次，主要是字词的掌握，课文内容所涉及的知识点等。
初中数学课后作业设计之我见
、
作 业设 计 要 有 基 础 性 。 人人能练 习
新课程标准要求 ， 义务教育 阶段 的数学课 程要 面向 全 体学生 ， 适应学 生个性 发展 ， 使 得人人 都能 获得 良好 的数 学教 育 ， 不 同的人在 数学上 得到不 同的发展． 作 业 设计是为 了让 学生对 当天 所学 的知 识及 时进行 巩 固练 习． 因此 ， 在教学过程 中的作业设 计应该要 以基础 为主 ， 面向全体学生． 初 中阶段 的数学 学习主要是 让学生 打好 基础 ， 每个 学生 只有打好 了基础 ， 才可 能有进 一步 的发
数学 ・ 教学经纬
初 中数 学 课 后 作 业 设 计 之 我 见
甘 肃 民勤县新 河 中学（ ７ ３ ３ ３ ０ ０ ） 毛玉秀
课后作业是初 中数学教学 的重要组 成部分 ， 是课 堂 教 学 的延 伸与扩 展 ， 也是 学生 学习数 学 、 发展 思维 的一
项 常规性 的实践 活动 ， 更是师生 信息交 流的一个 窗 口和 平 台． 它对 于巩 固课 堂教 学效 果起 着非 常重要 的作 用． 但 在实际的教学过程 中 ， 大部分 教师对这项 工作认识 不 够， 落实草率 ， 采取一刀切 的办 法． 往往忽视 学生个体 差 异 和课 型的 目标 要求 ， 导 致学 生对 完成作 业 没有兴 趣 、 不积极 ， 甚至照抄照搬 ， 起不到 完成作业 的应有效果 ， 有 时甚 至会对 课堂 教学效 果起 反作 用． 新课 标 明确要 求 ， 作业 应该 成为学 生巩 固知识 、 快 乐实践 、 勤于 创新 的园
于 Ｈ．
（ １ ） 判断 Ｂ Ｄ 和ＡＥ大小关系 ， 并说明理由． （ 较低层
次 的学生）
２ ６ 中学教学参 考
初中数学作业设计之我见
初中数学作业设计之我见摘要作业可以检查学生对知识的掌握情况，近几年一直在进行初中数学作业设计的课题研究，根据自己的教学和研究经验，发现通过优化作业设计可以激发学习兴趣，进而提高学习成绩，使学生的能力得到提高，思维得到发展。
关键词初中数学；作业设计；课堂教学中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）10-0124-02笔者认为数学作业是教学的一个重要环节，同时也是课堂教学的延续，作业在巩固和反馈学生学习的内容方面有着非常重要的作用。
学生通过作业巩固数学知识，教师通过作业了解学生对知识的掌握情况，因此，提高作业质量可以实现师生之间的信息交流。
通过完成作业这一基本活动可以帮助学生理解概念，掌握所学知识，总结数学方法，提高应用知识的技能。
但传统的数学作业都是搞一刀切，并不能针对学生情况进行设计。
笔者所任教的学校是一所打工子弟学校，学生基础较差，没有良好的学习习惯，如果按照传统形式的作业，大多数学生都不能完成。
因此，笔者设计了低起点、有针对性、分层次、多样性的作业形式，并取得一定的成果。
1 作业设计低起点笔者根据学生的实际情况设置起点较低的作业，原则是：围绕重点，降低起点。
平时所选购的配套练习是根据大多数学生的实际情况来设计的，因此，如果我校学生应用的话，就会觉得难度偏高，学生用了很长时间也不容易完成。
教师根据学生认知特点精心设置情境，深入浅出，层层递进，把相互关联的知识像搭台阶一样一环扣一环；学生借助教师所搭的台阶一级级往上爬，使复杂问题简单化。
如对“一元二次方程解法”进行作业设计时，可先设计几道多项式的因式分解的练习题练习，分别练习提公因式法和公式法，降低难度。
再把这几道题变形，右边画上等号，结果等于零，其实与上一题基本就是同一题，实现新旧知识互相转换。
坚持经常，精选精练，仅仅一次作业不能起到决定性的作用，关键在于教师要坚持经常，每次作业都按照学生实际情况设计，题型多样、题量适中、大题小题比例合理、起点较低的作业，长时间一定会有较好的效果，重塑学生自信心，使学生学有所获。
浅谈初中学生课后作业的设计
这 样 的一 个 题 目 让学 生 自主 思 考 解 决 ： “ ” 水 异
例如在教学 Ｈ 后 ， 桥》 我布置学生实地调查 在 哪 里 ？ 山 “ ” 何 处 ？ 启 发 和 引 导 学 生 阅 奇 在
测 量家乡附近的桥 ， 实地 测 的基础上学习继 Ｈ 读 课 文 ， 在 见 通过 思 考找 到答 案 。又 比如 在 教学 桥》 的写法， 写 氚湖月 文。这样将｝本知识的学习 《 果 我的母亲》 胡适） （ 的时候 ， 文中花了大量的文 与 生活实际相结合， 极大地提高了学生的写作兴趣 ， 字写 了母亲 如何 处理 家庭琐事 ， 我便设计 了这
一
作 业和生活 紧密结合起 来 ， 是提 高学生语 文学 习 兴 趣 ， 高 语 文 教 学 效 率 、 养 学 生 的 自主 提 培 性、 选择性和创造性的有效途径 。
比 如 在 教 学 《 朱 元 思 书》 时候 ， 文第 与 的 课， 下 独 绝 ” 我 设 计 了 奇 天 ，
践 中 ， 要 有 意 识 地 扩 展学 生 的 生 活 化 的 活 动 创 造 性 学 习 不 可 缺 少 的 内部 力 量 。 只 有 在 强 就
时空 ， 进行语文生活化的作业设计 ， 师生 自然 烈 的求 知 欲 驱 使 下 ， 生 才 能 开 动 脑 筋 ， 极 使 学 积 摆 脱 语 文作 业 形 式 主 义 和机 械 繁 琐 的状 态 。其 主 动 地 学 习 。 教 师 在 布 置 作 业 时 一 定 要 把 问 目的 在 于 落 实 “ 、 、 合 一 ” 思 想 ， 变 单 题 全 部 列 出 ， 留 部 分 问 题 让 学 生 自 己 去 发 教 学 做 的 改 可 的语 文作业设计模式 。设计贴近学生生活的 现 ， 学 生 通 过 对 题 目的 理 解 和 新 知 识 的 学 使 丰富多彩的语文作业 ， 让语文 回归生活 ， 把语文 习 ， 究还 能解 决 哪 些 方 面 的 问 题 。 探
中学生课后作业设计之我见
中学生课后作业设计之我见在实际教学中 有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计设计的作业或是简单的重复抄写 或是机械的死记硬背 或是枯燥的题海苦练 或是呆板的知识仿效或是繁琐的偏题怪题。
这样的作业在一定程度上压抑了学生的学习兴趣 僵化了学生的思维 遏制了学生的创新。
学生对这样的作业往往是烦而生厌 或是望而却步。
因此在实际教学中 有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计 设计的作业或是简单的重复抄写或是机械的死记硬背 或是枯燥的题海苦练 或是呆板的知识仿效或是繁琐的偏题怪题。
这样的作业在一定程度上压抑了学生的学习兴趣僵化了学生的思维遏制了学生的创新。
学生对这样的作业往往是烦而生厌 或是望而却步。
因此设计语文生活化作业的方向。
我们在日常教学实践中就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空进行语文生活化的作业设计使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
其目的在于落实“教、学、做合一”的思想改变单一的语文作业设计模式。
设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，让语文回归生活把语文作业和生活紧密结合起来是提高学生语文学习兴趣提高语文教学效率、培养学生的自主性、选择性和创造性的有效途径。
二、作业要有层次性作业对学生学习的兴趣有着很大的影响 学生如果在刚开始作业的时候就感觉到很棘手 势必会产生厌倦情绪大大降低思维的开阔性。
因此 我在布置作业的时候对作业进行分类 由易到难 分为三个层次 基本题——能力题——提高题。
基本题是第一层次 主要是字词的掌握 课文内容所涉及的知识点等。
学生只要认真地预习自学就完全可以自主解决 第二层次是能力题 主要通过老师课堂的讲解和引导 由学生或独立完成 或合作解决 从而培养学生学习语文的能力 第三层次是提高题 要求学生在完成前两个层次作业的基础上 进一步拓展提高 从而有序地提高学生的语文素养。
作业的三个层次 是对学生的三种不同要求。
对于第一层次的作业 要求所有学生必须完成 第二层次的作业 要求 除少数基础较差的学生 大多数学生完成 而对于第三层次的作业 鼓励中等以上的学生思考 要求在学习上处于班级前三分之一的学生必须完成。
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中学生课后作业设计之我见
在实际教学中，有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或是简单的重复抄写，或是机械的死记硬背，或是枯燥的题海苦练，或是呆板的知识仿效，或是繁琐的偏题怪题。
这样的作业，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生的创新。
学生对这样的作业往往是烦而生厌，或是望而却步。
因此，丰富课后作业的类型，把作业与学生的生活实际结合起来，与培养学生的探索创新能力结合起来，采用生动活泼的形式，让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作用。
一、作业与生活实际相结合
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’”。
教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”这些话，为我们指明了设计语文生活化作业的方向。
我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
其目的在于落实“教、学、做合一”的思想，改变单一的语文作业设
计模式。
设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，让语文回归生活，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率、培养学生的自主性、选择性和创造性的有效途径。
二、作业要有层次性
作业对学生学习的兴趣有着很大的影响，学生如果在刚开始作业的时候就感觉到很棘手，势必会产生厌倦情绪，大大降低思维的开阔性。
因此，我在布置作业的时候对作业进行分类，由易到难，分为三个层次：基本题——能力题——提高题。
基本题是第一层次，主要是字词的掌握，课文内容所涉及的知识点等。
学生只要认真地预习自学，就完全可以自主解决；第二层次是能力题，主要通过老师课堂的讲解和引导，由学生或独立完成，或合作解决，从而培养学生学习语文的能力；第三层次是提高题，要求学生在完成前两个层次作业的基础上，进一步拓展提高，从而有序地提高学生的语文素养。
作业的三个层次，是对学生的三种不同要求。
对于第一层次的作业，要求所有学生必须完成；第二层次的作业，要求（除少数基础较差的学生）大多数学生完成；而对于第三层次的作业，鼓励中等以上的学生思考，要求在学习上处于班级前三分之一的学生必须完成。
一学期来，通过这种有差别的教学和练习，我班学生取得了较好的语文学习效果，语文优分率达到了百分之二十五以上，及格率达到了百分之九十五以上，获得了同事及学校领导的较高评价。
三、作业应有启发性
学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。
学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。
强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。
只有在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地学习。
教师在布置作业时一定要把问题全部列出，可留部分问题让学生自己去发现，使学生通过对题目的理解和新知识的学习，探究还能解决哪些方面的问题。
四、作业形式应多样化
通常的语文作业以书面作业为主，形式比较单一，强调规范统一和机械训练，缺乏趣味性。
要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣。
只有这样，才能不断地吸引学生。
因此，教师采用灵活多变的作业形式，就不仅需要，而且必要。
只有做到作业形式多样而且充满趣味，才能提高学生学习的积极性，激发学生完成作业的兴趣，从而提高语文作业的质量。
我认为教师在布置作业时，可以减少书面作业，并根据需要采用以下几种形式布置作业。
1.口头作业。
它在具体形式上表现为诵、读、说、议、辩等。
“诵”是让学生课后背诵优美的诗词、片段、文章等；“读”是让学生有感情地朗读课文，做到读中理解，读中感悟；“说”则是让学生说课文内容，说课后问题，说自己的思想等；“议”是让学生交流讨论，学会尊重和倾听别人的意见，学会有条理地表达自己的见解；
“辩”是让学生坚持自己的主见，运用充足的证据，通过条理清晰的表达来说服别人。
其中特别强调的是要“说”，通过“说”使学生更好地理解所学的内容，全面系统地对所学知识进行合理组织。
在素质教育的今天，“说”是人的一种很重要的能力。
因此，教师可以通过课后作业有意识地培养学生“说”的能力。
2.合作作业。
分工合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。
注重人与人、人与社会的交往与合作，培养学生的团队精神是当今教育的一大亮点。
教师要让学生懂得：合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情办得更好。
比如班级黑板报的出版及手抄报的编写，我让全班学生自由组建学习小组，每个小组３到４人，他们分工合作，共同完成任务。
这种作业形式，不仅充分发挥了每个学生的聪明才智，更好地完成了相应的学习任务，而且培养了学生的合作探究的精神。
总之，课后作业的设计是教学流程中非常重要的一个环节，是课堂学习内容的巩固与内化，是课堂教学的补充与延伸，更是知识和能力的深化与发展。
教师应充分认识提高课外作业效益对提高教学质量，促进学生全面发展、主动发展的价值和意义，要通过拓展作业的形式与内容，调整作业的结构，让学生亲自参与、主动实践、深入探究，帮助学生构建起有效的课外作业体系，这样一定能够激发学生学习语文的热情，极大地提高语文教学的质量，从而更快更好地提升学生的语文能力。