圆的面积教学活动设计
小学数学《圆的面积》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
圆的面积是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆周长的计算以及学习过线段围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。
学生学情分析
学生利用学具进行操作，让学生自主发现圆的面积与拼成的长方形的面积的关系，推导出圆的面积计算公式。所以在教学中应组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注重知识发现和探索过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验和感受数学的价值。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一．创设情境，提出问题
1、课件出示：某风景正在造一圆形草坪
2、揭示课题：这节课，我们就一起研究圆的面积。板书课题：圆的面积。圆的面积在哪呢？谁能上来摸一摸。
二．旧知的铺垫
回忆一下，当我们还不会计算平形四边形的面积的时候，是利用什么方法推导出平形四边形的面积计算公式呢？
2.教师课堂的实时提问，可以引发学生的思考，培养学生的思考问题的习惯。
3.教师的展示增强学生的直观感受，这叫做直接演绎。
4.让学生自己动手作图，剪纸，这一系列的活动，可以培养学生的动手操作能力。
5.小组活动有助于提高学生的交流沟通合作解决问题的能力。
板书设计
圆的面积
切拼转化近似化曲为直化圆为方
圆形的面积=长方形的面积=长×宽S=π/×/来自S=π/教学反思
通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。
小学数学《圆的面积》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
圆的面积教案范文（精选11篇）
圆的面积教案圆的面积教案范文（精选11篇）作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的圆的面积教案，欢迎阅读与收藏。
圆的面积教案篇1教材分析：初步认识了圆，学习了圆的周长，以及学过几种常见直线几何图形面积的基础上进行教学的。
学生从学习直线图形的面积，到学习曲线图形的面积，不论是内容本身还是研究方法，都是一次质的飞跃。
学生掌握了圆面积的计算，不仅能解决简单的实际问题，也为以后学习圆柱、圆锥的知识打下基础。
学情分析：学生已经有了平面几何图形的经验，知道运用转化的思想研究新的图形的面积，在学习中要鼓励学生大胆想象、勇于实践。
在操作中将圆转化成已学过的平面图形，从中找到圆的面积与半径、直径的关系。
教学目标：1、通过操作、观察，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能解决一些简单的实际问题。
2、培养学生观察、分析、推理和概括的能力，发展学生的空间观念，并渗透极限、转化的数学思想。
3、通过小组合作交流，培养学生的合作精神和创新意识，提高动手实践和数学交流的能力，体验数学探究的乐趣和成功。
4、在圆面积计算公式的推导过程中，运用转化的思考方法，通过让学生观察曲与直的转化，向学生渗透极限的思想，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
教学重点：通过观察操作，推导出圆面积公式及其应用。
教学难点：极限思想的渗透与圆面积公式的推导过程。
教学过程：备注：活动一：创设情景，提出问题1、课件出示羊吃草的动画：一个放羊娃将一只小山羊用一根绳子把它拴在木桩上。
请问小山羊最多能吃到多大范围的草呢？2、圆的面积--含义：圆所占平面的大小叫做圆的面积。
3、如果将绳子加长一点，又会出现什么情况？产生这种变化的原因是什么？这说明了什么？活动二：猜想比较：出示图师：看了这两幅图形，你发现了什么？右图小正方形的面积是多少？左图大正方形的面积是多少？你能猜一猜圆的面积和大正方形面积有什么联系吗？活动三：自主探究，验证猜想1、引导转化：师：回忆以前学过的平面图形，它们的面积公式是什么？分别怎么推导出来的？以上这些图形都是通过剪拼，转化成已学过的图形，再进行推导。
圆的面积教学设计及设计意图5篇
圆的面积教学设计及设计意图最新5篇为了让自己在上课的时候更自信，必须要谨慎写教学设计，通过制定老师的教学实力必须都有所进步，下面是我为您共享的圆的面积教学设计及设计意图最新5篇，感谢您的参阅。
圆的面积教学设计及设计意图1教学内容分析：圆的面积是学生相识了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的根底上进展教学的。
由于以前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，而像圆这样的曲边图形的面积计算，学生还是第一次接触到，所以具有必须的难度和挑战性。
教学关键之处在于学生通过视察猜测、动手操作、计算验证，自主探究、推导出圆的面积公式并能敏捷应用圆的面积公式解决实际问题。
因此本课的教学应紧紧围绕“转化”思想，引导学生联系已学学问把新学问纳入已有学问中分析、探究、归纳，从而完成对新知的建构过程，建立数学模型，造就解决问题的综合实力。
学生状况分析：小学对几何图形的相识很大程度属于直观几何的学习阶段，而几何本身比拟抽象的。
本节内容学生从相识直线图形开展到相识曲线图形，又是一次飞跃，但从学生思维角度看，六年级学生具有必须的抽象和逻辑思维实力。
这一学段中的学生已经有了很多时机接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经历，并具有了转化的数学思想。
所以教学时应留意联系现实生活，组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注意学问发觉和探究过程，使学生感悟转化、极限等数学思想，从中获得数学学习的踊跃情感，体验和感受数学的力气。
同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，造就学生解决数学问题的实力。
【教学目标】：1．认知目标使学生理解圆面积的含义；驾驭圆的面积公式，并能运用所学学问解决生活中的简洁问题。
2．过程与方法目标经验圆的面积公式的推导过程，体验试验操作，逻辑推理的学习方法。
3．情感目标引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发觉新学问的欢乐，增加学生的合作沟通意识和实力，造就学生学习数学的爱好。
《圆面积公式推导》教学设计（精选5篇）
《圆面积公式推导》教学设计《圆面积公式推导》教学设计教学设计的写法1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
《圆面积公式推导》教学设计（精选5篇）作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《圆面积公式推导》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《圆面积公式推导》教学设计1教学内容：西师版六年级数学上册20页例2、例3。
教学目标：1、知识与能力：使学生正确认识圆的面积的含义；理解掌握圆面积的计算公式，并能正确地计算圆的面积。
2、过程与方法：激发学生参与整个课堂教学活动的兴趣，让学生在“提出问题——分析问题——解决问题——应用问题”的研究性学习的模式中推导出圆面积公式。
3、情感、价值观：渗透转化的数学思想和极限思想，同时对学生进行辩证唯物主义思想的初步教育。
教学重点：圆面积计算公式的推导。
教学难点：极限思想的渗透及圆面积公式的推导。
教具学具：剪刀4把，圆纸片，大小不一的两个圆。
教学过程：一、认识圆面积的内涵——提出问题你认识圆吗？你已经知道了圆的那些知识？回顾以前学的平面图形，你还想知道圆的什么知识？圆的面积怎样求呢？请你拿出准备的圆纸片，摸一摸，体验一下圆面。
你能比划圆的面积吗？你能说出圆的面积指的是什么吗？学生说后，老师小结指出：圆的面积，就是圆所围成的平面图形的大小。
今天这一课，我们就来研究怎样求圆的面积。
揭示课题：圆的面积二、讨论操作——分析问题1、积极动脑，讨论推法师：下面，就请大家来想办法找出求圆的面积的科学方法——面积公式。
小学数学六年级上册《圆的面积》教学设计（精选5篇）
小学数学六年级上册《圆的面积》教学设计（精选5篇）小学数学六年级上册《圆的面积》教学设计（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的小学数学六年级上册《圆的面积》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《圆的面积》教学设计1目标预设：1、使学生经历操作、观察、估算、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。
2、使学生进一步体会转化的方法的价值，培养学生运用已有知识解决实际问题和合情推理的能力，培养空间观念，并渗透极限思想。
教学过程：一、引导估计，初步感知。
1、出示圆形电脑硬盘。
引导学生思考：要求这个硬盘的面积就是要求什么？圆面积的大小与什么有关？2、估计圆面积大小与半径的关系。
师先画一个正方形，再以正方形的边长为半径画一个圆，估计圆的面积大约是正方形面积的多少倍，在这里正方形边长是r，用字母表示正方形的面积是多少？圆的面积与它的半径有什么关系？二、动手操作，共同探索。
1、引发转化，形成方案。
（1）我们如何推导三角形，平行四边形，梯形的面积公式的？（2）准备如何去推导圆的面积？2、动手操作，共同探究（1）把一个圆平均分成了8份，每一份的图形是什么形状？能把这些近似的三角形拼成一个学过的图形吗？（2）动手操作。
同桌为一组，把课前准备的16份拼一拼，能否拼成一个近似的平行四边形。
（3）比较：与刚才老师拼成的图形有何不同？（4）想象：如果我们把这个圆平均分成32份、64份……拼成的图形有何变化呢？如果一直这样分下去，拼成的图形会怎么样？3、引导比较，推导公式。
圆与拼成的长方形之间有何联系？引导学生从长方形的面积，长宽三个角度去思考。
根据学生回答，相机板书。
长方形的面积=长×宽↓↓↓圆的面积=∏rr=∏r2追问：课始我们的估算正确吗？求圆的面积一般需要知道什么条件？三、应用公式，解决问题1、基本训练，练练应用公式，求圆的面积。
圆的面积教案优秀5篇
圆的面积教案优秀5篇《圆面积公式推导》教学设计篇一圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
因此在教学《圆的面积》时，我力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究能力和实践能力都得到发展，教学中我是这样设计的：一、导学激趣，以旧促新。
本课开始，我引导学生回忆学过图形面积公式，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
这部分学生在口述过程中对推导的过程说得不是十分到位，许多同学都忘记了，里面具体环节没有说出来。
但通过我用课件演示，给学生视觉的刺激，调动了学生原有的知识储备，为新知的“再创造”做好知识的准备。
二、大胆猜测，激发探究。
在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关，让学生进行估测。
当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。
这一内容是旧教材所没有的。
学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。
三、直观演示，加深理解。
当学生通过估测后，让学生来做个实验讨论。
每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。
这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。
通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。
这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探索活动中来。
学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。
《圆的面积》经典教学设计
《圆的面积》经典教学设计《圆的面积》经典教学设计（通用13篇）作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是店铺整理的《圆的面积》经典教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《圆的面积》经典教学设计篇1一、教学目标1、知识与技能(1)知道圆的面积公式推导过程;(2)会用圆的面积公式计算圆的面积;2、过程与方法经历动手操作讨论等探索圆的面积公式的过程;3、情感态度与价值观积极参加数学活动,体验圆的面积公式推导的探索性和挑战性,感受公式的确定性和转化的数学思想。
二、教学重点：圆的面积的计算三、教学难点：推导圆的公式的过程;教具准备：多媒体课件、圆片、胶水、剪刀四、教学过程：(一)、创设情境，导入新知1、同学们喜欢看动画片吗?今天老师给你们带来一段动画片。
(出示课件)2、师：我们要求小朋友的活动场地有多大,就是求圆的什么? (圆的面积)3、拿出事先准备好的圆形学具，摸一摸，指一指，感受圆的周长和面积。
4、设疑：那么圆的面积怎样求呢?5、教师让学生说出以前学过的平行四边行图形的面积公式是怎么的来的?然后复习演示平行四边行的公式推导过程。
6、要求圆的面积,怎样把圆形转化成以前学过的图形呢?(1)、设疑导入,激起学生学习的兴趣.(2 )、复习渗透转化的思想,为推导圆的面积埋下伏笔.(二 )合作探究把圆形转化成以前学过的图形探究圆的面积公式师：同学们开动脑筋,小组合作看能把圆转化成什么图形?(1) 学生动手操作;(2) 交流演示各组拼出的图形。
(3)教师用课件演示。
教师用课件演示长方形的长与宽和圆的周长与半径的关系.得出圆的面积公式S=问：那么要求圆的面积必须知道什么条件?(三)解决问题(一)、已知圆的半径，求圆的面积例1、一个圆形花坛的半径是3m，它的面积是多少平方米?(二)、已知圆的直径，求圆的面积例2、圆形花坛的直径的20 m，它的面积是多少平方米?(三)、已知圆的周长，求圆的面积例3、一个圆形储水池的周长是25.12 m，它的占地面积是多少平方米?四巩固练习1、判断对错：(1)直径相等的两个圆，面积不一定相等。
小学数学六年级上册教学设计：《圆的面积》
小学数学六年级上册教学设计：《圆的面积》圆的面积教案篇一第一课时教学内容圆的面积教材第67、第68页的内容。
教学要求1.使学生理解圆的面积公式的推导过程，掌握求圆的面积的方法并能正确计算。
2.培养学生运用转化的思想解决问题的能力。
重点难点重点：掌握圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。
难点：理解圆的面积公式的推导过程。
教具学具实物投影，各种图形的纸片。
教学过程一导入1.我们学过哪些平面图形的面积公式？2.长方形、平行四边形和三角形的面积公式分别是什么？3.平行四边形的面积公式是如何推导的？小结：平行四边形面积公式的推导，提供给我们一种研究平面图形的面积的方法，即把所学的图形进行分割、拼摆，转化成学过的图形，用旧知识解决新问题。
今天，我们还要用转化的思想研究圆的面积。
二教学实施1.明确圆的面积的。
概念。
(1)老师出示一个圆，提问：谁能联系我们学过的图形的面积说一说圆的面积是什么？学生回答，老师归纳：圆所围成的平面的大小叫做圆的面积。
(2)圆的大小是由什么决定的？(3)展示由“曲”变“直”的渐变图。
引导学生逐层观察圆周曲线的变化情况，把圆等分的份数越多，圆周曲线就越来越直，当我们继续分下去……圆周曲线就变成一条近似的直线段了，用这样的小块拼摆的图形就更近似于我们学过的图形。
2.学生动手操作，推导圆的面积公式。
为了研究方便，我们把圆等分成16份，圆周部分近似看作线段，其中的一份是个近似的三角形，(1)指导学生动手摆学具，并思考几个问题：你摆的是什么图形？你摆的图形的面积与圆的面积有什么关系？所摆图形的各部分相当于圆的什么？你如何推导出圆的面积？(2)学生动手摆学具，然后发言。
拼成长方形：老师说明：如果分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近长方形。
出示教材第67页上面的图加以说明。
拼成的近似长方形的长和宽与圆的各部分有什么关系？从图中可以看出圆的半径是r,长方形的长是πr,宽是r。
长方形的面积=长×宽↓ ↓↓圆的面积=πr×r=πr2如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是S=πr2.3.利用公式计算圆的面积。
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精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
基于“以生为本”的课堂学习活动设计
作业说明：实现教学转型，促进学生核心素养的发展，关键在于课堂教学要
由单纯重教，转变为重视课堂上学生实现有效的学习。所以在教案中设计有价值
的学习活动就是优化课堂的一个关键。
作业要求：选择某一个教学内容设计出课堂上具体的学习活动。可以是一堂
课的也可以是某一个教学环节的学习活动。
学员信息
姓 名 王秀兰 联系电话
所教学科 数学 所教学段 小学高段
电子邮件
单位名称 店上中心校
选题内容：
设计意图
透过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，借助直线
图形研究曲线图形，渗透了曲线图形与直线图形的关系。从“以旧引新”
中渗透转化的思想方法；从“动手操作”中渗透“化曲为直”的思想方法；
从“探究演变过程”中，渗透极限的思想及猜想与实验验证的思想方法。
教学目标
1、结合圆形实物的平面认识圆的面积就是它所占平面的大小。
2、利用圆形学具动手剪拼经历圆面积计算公式的推导过程；并能运用它解
决实际问题。
3、渗透“转化”的思想
学情分析
在学习本课内容前，学生已经认识了圆,会求圆的周长，在学习长方形、平
行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移
等方式，把未知的问题转化成已知的问题，因此教学本课时，，可以引导
学生用转化的方法推导出圆的面积公式。
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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
学习内容
与环节
（第一节课）
学习活动内容
设计意图 时间
一、复习圆的有关概念
围成圆的曲线的长叫做圆的周长
圆所占平面的大小叫做圆的面积 周长指线段长短，用长度单位表示。 面积指平面大小，用面积单位表示 以旧引新，渗透
“转化”思想
5分
探究新知：
1、学生操作
2、课件演示 将圆等分成若干份（必
须是偶数份），再剪开，拼成一个近似
的长方形。
3、得出结论：长方形的面积=长×宽
圆的面积=周长的一半×半径
S=πr × r =πr
2
利用圆形学具动
手剪拼经历圆面
积计算公式的推
导过程。
20分
三、尝试练习（利用公式求圆的面积）
(1)r=3dm
(2)d=8cm
运用公式解决实
际问题
15分
布置课下作业
1.求左边圆的面积
3.14×42
＝3.14×16
＝50.24（平方厘米）
答：这个圆的面积是50.24平方厘米。
2. 一个圆的半径是10分米，它的面积是多少平方分米？
3.14×102
＝3.14×100
＝314（平方分米）
答：这个圆的面积是314平方分米
3. 小刚量得一个圆形花坛的周长是18.84米。这个花坛的面积是多少平方
米？
花坛的半径：
18.84÷3.14÷2
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
=6÷2
=3(米)
花坛的面积
3.14×32
=3.14×9
=28.26(米)
答：花坛的面积是28.26平方米
设计亮点：
为了突出重点、突破难点，培养学生的探究精神和创新精神,本课教学以“学生发展为
本,以活动探究为主线,以创新为主旨“，主要采用了以下4个教学策略：
1、以旧引新，渗透“转化”思想
2、学习过程活动化。让学生在操作活动中探究出圆的面积计算公式。
3、学生学习自主化。让学生通过动手操作、自主探究、合作交流的学习方式去探究圆
的面积计算公式。
4、学习方法合作化。在探究圆的面积计算公式中采用4人小组合作学习的方法。从而
真正实践学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5、尝试练习（利用公式求圆的面积）
课后反思：
一、以旧引新，渗透“转化”思想
俗话说“温故而知新”，在学习新知之前，引导学生回忆圆的有关知识，引导学生发现
“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下方探究圆的面积计算的方法奠
定基础。
二、动手剪拼，体验“化曲为直”
在凸现圆的面积的好处以后，透过比较复习的平面图形的面积推导方法，让学生大胆猜
测圆的面积怎样推导。学生猜测后，再拿出准备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均
分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，也能够拼成三角形和梯形。学生动手剪拼好后，
选取其中2~3组进行观察比较，发现如果把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越
接近平行四边形或长方形。这个环节的设计也是“极限”思想渗透的最好体验。三角形和梯
形能够让学生自我下课后推导。
再比较圆形和这个拼成的图形之间的关系。透过剪、拼图形和原图形的比较，将圆与拼
成图形有关的部分用彩色笔标出来，构成鲜明的比较，并为后面推导面积的计算公式作了充
分的铺垫。
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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
三、演示操作，感受知识的构成
透过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，贴合学生
的认知水平。透过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、
长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，
又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形(拓展到三角形、梯形)的探索活动
中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性
得到充分激发，探索潜力、分析问题和解决问题的潜力得到了提高。
四、分层练习，体验运用价值
结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不一样的
层应对学生的学习状况进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格
式；第二，提高练习收集了身边的实际资料，让这节课所学的资料联系生活，得到灵活运用；
第三，综合练习既联系了前面所学的知识（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又锻
炼了学生的综合运用潜力。在每一道练习题的设置上，都有不一样的目的性，教师注重了每
个练习的指导侧重点。
五、多媒体辅助教学，教学资料立体呈现
本节课运用了多媒体课件演示辅助教学手段。多媒体教学最大的特点是有助于突出教学
重点，分散教学难点。计算机具有声、光、色、形，综合表现潜力强，透过图像的翻滚、闪
烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等能给学生以新奇的刺激感受，运用它能吸引学生的
注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的用心性、主动性、创造性。
学生是活泼好动，追逐事物的新奇，自控潜力差。他们的注意力往往取决于外界环境的
刺激，带有明显的情绪色彩。只要一点击鼠标，超多的演示透过颜色的比较，图象的闪烁，
声音的变化，引起学生有意注意，不仅仅准确展现了变换的过程，更为学生的思考和探究作
出了提示。这样，教学中教师能够充分发挥主导作用，体现学生的主体地位，引导学生自觉
地参与获取知识的全过程，主动地探求知识，强化学生的参与意识，促进学生主动发展，提
高课堂教学的有效性。
本节课让学生亲自动手体验剪拼转化的过程，既培养了学生转化的数学学习方法，又培
养了学生的动手潜力，想象潜力和创造潜力。亲身体会学习数学的乐趣。