小学语文中的朗读训练
小学生朗读总结
小学生朗读总结引言朗读是小学生学习语文的重要环节之一。
通过朗读，不仅可以提高小学生的语音语调表达能力，还可以培养其阅读理解和语感。
本文将总结小学生朗读的重要性以及一些朗读技巧，帮助家长和教师更好地指导小学生的朗读训练。
为什么朗读对小学生很重要？朗读是小学生学习语文的基础，对提高小学生的语文素养至关重要。
提高发音准确性通过朗读，小学生可以不断模仿标准的发音，逐渐提高自己的发音准确性。
正确的发音不仅能让小学生更好地听懂他人的表达，也能提高其语音语调表达能力。
培养阅读理解能力通过朗读，小学生可以更深入地理解文章的内涵和情感，培养自己的阅读理解能力。
朗读过程中，小学生可以利用语音语调表达文章中的情感，从而更好地理解文章的情节和主题。
增强自信心通过朗读训练，小学生可以逐渐克服害羞和紧张的心理，提高自己的自信心。
朗读的过程中，小学生可以通过声音的传达来与他人进行沟通，从而获得肯定和自信。
如何指导小学生朗读？提供优秀的范例为了帮助小学生进行朗读训练，家长和教师可以提供优秀的范例给小学生。
可以选择一些经典的文学作品或者具有情感色彩的诗歌，让小学生模仿范例进行朗读。
注重语音语调的训练小学生朗读的一大重点是语音语调的训练。
为了提高小学生的语音语调表达能力，可以采用以下方法：•利用录音设备进行朗读训练，让小学生听自己的朗读录音，找出不足之处并进行改进。
•引导小学生根据文章的情感变化，调整语音语调的表达方式。
•教授标准的语音语调规范，让小学生能够模仿正确的语音语调。
注重情感表达朗读不仅仅是一种机械的文字重复，更是一种情感的表达。
在指导小学生朗读时，要注重引导他们从内心感受文章所传递的情感，并通过声音的传达将情感表达出来。
可以通过分析文章的情感色彩，引导小学生调整朗读的语气和语音语调。
鼓励小学生多读多练朗读是一个渐进的过程，需要不断的练习和积累。
家长和教师应该鼓励小学生多读多练，锻炼他们的朗读能力。
可以设置每天的朗读时间，帮助小学生养成良好的朗读习惯。
小学语文教学中朗读训练的有效措施
小学语文教学中朗读训练的有效措施在小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一个环节，它有利于学生的语言表达、阅读理解和心理素质的提高。
以下是一些针对小学生的朗读训练的有效措施：一、提高阅读理解能力朗读不仅仅是为了熟读文章，更重要的是为了理解文章。
因此，在朗读的过程中，应当注意掌握语调、语速和语感，把握文章的重心和情感，使得学生能够更好地把握文本的含义和精神内涵。
同时，教师可以安排学生进行朗读比赛和朗读评估，通过发挥学生的阅读理解能力，提高他们的朗读技能和自信心。
二、纠正发音错误发音错误是许多小学生在朗读中容易犯的错误，这需要教师有耐心地帮助他们纠正，及时发现并指出学生的发音错误，组织学生进行发音练习和模仿练习。
而且，教师要具有严格的标准，依靠每个学生的具体情况制定个性化的朗读计划，以督促学生慢慢地改正发音错误，从而使得学生的朗读更加准确规范。
三、激发学生的兴趣学生对于朗读这一活动可能存在疲乏或者缺乏兴趣的情况，因此，教师在朗读训练中可以通过引导学生对文本产生情感共鸣来激发他们的朗读兴趣。
特别是在朗读分组中，教师可以要求学生表现出不同的情感和意境，营造出轻松愉悦的朗读氛围以及良好的班级团结意识。
四、创建良好的朗读环境良好的朗读环境是朗读训练的基础，这需要提供给学生富有文化氛围的阅读环境，比如摆放优秀的文学作品、读书角落等等，让学生能够自由地选择自己喜欢的读物，从而对朗读产生浓厚的兴趣。
同时，还应当设置合理的朗读时间和场所，使得学生有时间、有地点进行朗读训练，这有利于增强学生的朗读能力和语言表达能力。
五、拓展朗读内容朗读训练不应仅局限于课本中的文章，而应当拓展至各种优秀文献；同时应当为学生安排不同类别的朗读练习，比如诗歌、故事、演讲等等，增强学生的文学素养，提高他们的语言表达和表现能力。
教师可以利用网络、图书馆等资源，通过朗读比赛和演讲比赛等形式引导学生积极参加，这有利于增强学生的朗读能力和语言表达能力。
小学语文学习如何通过朗读名篇提高语音语调表达能力
小学语文学习如何通过朗读名篇提高语音语调表达能力在小学语文学习中，朗读名篇是提高语音语调表达能力的一种有效方法。
通过朗读名篇，不仅可以培养孩子的语感和阅读能力，还能让他们更好地理解文章的意义和情感表达。
本文将探讨小学语文学习如何通过朗读名篇提高语音语调表达能力。
一、选择合适的名篇在进行朗读训练时，首先要选择适合小学生的名篇。
这些名篇的内容应该简洁明了，词汇量适中，并且富含情感和情节。
可以选择一些优秀的儿童文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》等，或者经典的古诗词，如《静夜思》、《咏鹅》等。
这些作品既有故事性，又有感染力，适合小学生进行朗读训练。
二、注意语音语调的准确性在进行朗读训练时，语音语调的准确性非常重要。
小学生应该注意每个字音的发音、音调的把握，以及短语和句子的语调变化。
可以通过模仿教师或者专业的录音进行朗读，帮助孩子纠正发音错误和语调不准确的问题。
同时，家长和老师也应该及时给予指导和反馈，帮助孩子逐渐掌握正确的语音语调。
三、注重情感表达朗读名篇不仅是为了训练语音语调，更重要的是通过朗读来表达文章中的情感。
小学生在朗读时应该深入理解文章的情感表达，通过声音的起伏、停顿的处理等方式来真实地传递情感。
可以让孩子在朗读之前先读懂整个文章，理解其中的情节和情感，然后在朗读过程中尽力地将这些情感表达出来。
四、增加朗读练习的频率和时长要想提高语音语调表达能力，朗读练习的频率和时长是不可忽视的。
小学生应该每天坚持进行一定的朗读练习，可以分为固定的时间段，如每天早晨或晚上。
每次的练习时长可以根据孩子的实际情况来确定，一般建议每次练习不少于15分钟。
通过持续的练习，可以逐渐提高孩子的语音语调表达能力。
五、培养朗读的兴趣和乐趣朗读名篇不仅是一项训练，更应该是一种乐趣和享受。
在进行朗读练习时，可以营造轻松愉快的氛围，让孩子感受到语言的美妙和魅力。
可以组织一些朗读比赛或者合唱活动，增加孩子们的参与度和积极性。
同时，家长和老师也应该给予孩子充分的赞扬和鼓励，让他们对朗读产生浓厚的兴趣。
小学语文教学中的朗读训练
浅谈小学语文教学中的朗读训练随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。
“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。
朗读教学是提高学生语文水平的一种有效手段。
我们在语文教学中应高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
一、朗读的重要性古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。
古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经作为格言流传到今天。
如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。
有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。
于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见琅琅书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。
事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？二、朗读兴趣的激发1 范读。
我所教的班级都是中高年级，虽然高年级的学生识字较多，但他们的性格开始转变，变得比较内敛，对于大声地在众多人面前读书有一定的心理困难，更不用说有感情地朗读课文了。
在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每次上新课，都要给学生范读课文几遍，让学生模仿，以老师的榜样作用推动他们读书的积极性，从而在模仿中纠正发音、培养语感、掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情朗读的能力。
谈小学语文教学中的朗读训练
初步 形成 了读 书 能力 。 么 把课 文 读 流 利 也 就水 到 那
渠成 了。 定好 朗读 的基 调 。 我们 知 道 ， 同类 型 的文 章 ， 不
反 映 的思 想 感 情 不 同 。它们 的 朗读 基 调 也 是 不 同
的。 因此 ， 指 导学 生 朗读课 文 时 ， 帮 助他 们定 好 在 要 文 章 的基 调 。整 体 把握 文 章情 感 ， 出作 者 的喜 怒 读
百 遍 ， 义 自见 ” “ 书破 万 卷 ， 笔 如有 神 ” “ 其 ，读 下 ， 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 会作 诗 也会 吟” 不 …… 可见 。 朗读 在
语 文 教 学 中起 着 巨大 的作 用 。那 么 ， 哪几 个 方 面 从 对 学 生 进行 朗读训 练 呢 ？
一
来讲 ， 好从 小 学一 年级 抓 起 ， 格要 求 ， 最 严 让学 生 读
环 境 、 护环 境 ， 护 我 们 共 同生 存 的 家 园— — 地 保 爱
球。
读 、 别读 、 组读 、 个 分 自由读 、 角 色读 、 动作 读 、 分 加 表 情 朗读 等 多种 朗读方 法 。
利 用 先进 教 学设 备 激趣 。 在教 学 中 ， 用课 件 、 利 录像带 、 录音 带 、 图等 进行 教 学 ， 学 生边 听边 看 挂 让
边 欣 赏 ， 中感 受语 言 美 、 感 美 、 境 美 ， 学 生 从 情 意 让
产 生 身 临其 境 的感 觉 ， 从而 激起 朗读 的欲望 。 在 丰 富多彩 的活动 中激 趣 。 常开 展 一些 活动 经 进 行 朗读 效 果 的检 查 ． 每个 学 生都 有 机会 在 活动 让
书 时做 到 ： 眼到 、 口到 、 到 。 生 能正 确 朗读 ， 就 心 学 也
小学生语文朗读方法有哪些
小学生语文朗读方法有哪些作为小学生，语文朗读是我们学习语文的一个非常重要的环节。
良好的朗读能够提高我们的语文水平，加深对文字的理解和表达能力。
那么，小学生语文朗读方法有哪些呢？接下来，我将从声音、节奏、情感和技巧四个方面为大家详细介绍。
一、声音声音是朗读的重要因素之一，优美的声音不仅能够吸引听众，还能够让我们更好地传达出文字的情感和意境。
因此，小学生在朗读时要注意呼吸和发音。
1.呼吸呼吸是朗读时的关键，正确的呼吸能够让声音更加充沛有力。
正确的呼吸方法是：先深吸一口气，肚子和胸部同时膨胀，然后吐出来时要使气息持续平稳，不要一口气吐完。
2.发音小学生在朗读时，要注意清晰准确地发音，尤其是一些多音字和音近字。
在课文中特别要注意学习语音规则，根据语音的特性正确发音，但不要刻意地带上口音。
在发音时，要尽量让自己的声音轻柔、自然、柔美，符合诗词歌曲的韵律。
二、节奏节奏是朗读中最基本的创作技巧之一，良好的节奏能够让我们的朗诵更具生命力。
1.速度小学生在朗读时，要根据文本的意境，决定朗读的速度，做到速度自然、韵律流畅。
2.调节在朗诵中，调节音量和力度的变化是非常重要的。
要注意抑扬顿挫，增强语调变化，突出文章重点和表达意境。
三、情感情感是融入朗读中最重要的元素，能够让我们的朗读更加生动传神。
1.理解态度要用自己的理解和感觉来揣摩文章里的情感，体验主人公的情感背景和生活经历，表达自己的情感，深入到文字中去领悟作者的情感。
2.情感表达朗读时，要注意把情感融会贯通，让自己变成文章的主人公，表达出作者想表达的情感，让听众共同感受到这种情感的力量。
四、技巧技巧是朗读中迈向专业的关键，识别出语言特点，进一步加强技巧的运用，能够让我们的朗读更加出色。
1.口齿训练小学生可以参加语音朗读训练班，进行专业的口齿训练。
而平常的生活中，我们可以适当练习口锻（什么是口锻请自行百度）。
2.注意朗诵技巧并不是所有的文章，都是可以用相同的朗诵技巧表达出来的。
小学语文教学中的朗诵技巧
小学语文教学中的朗诵技巧朗诵是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、理解能力和情感体验能力具有重要的作用。
在小学语文教学中，朗诵技巧的掌握和应用是提高学生朗诵水平的关键。
本文将从朗诵技巧的角度出发，探讨如何更好地开展小学语文教学。
一、明确朗诵技巧的重要性朗诵技巧是提高朗诵水平的关键，主要包括语音、语调、语速、停顿等方面的技巧。
通过掌握这些技巧，学生可以更好地表达文章的情感和内涵，提高自己的语言表达能力和理解能力。
因此，教师在小学语文教学中应该充分认识到朗诵技巧的重要性，注重培养学生的朗诵技巧。
二、注重语音训练语音是朗诵的基础，只有发音准确、清晰、流畅，才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师在小学语文教学中应该注重语音训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
具体来说，教师应该注重以下几个方面：1.正确使用普通话：普通话是朗诵的基础，只有正确使用普通话才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师应该注重学生的普通话训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
2.纠正错误的发音习惯：有些学生可能存在一些错误的发音习惯，如发音含糊、咬字不清等，这些习惯会影响学生的朗诵水平。
因此，教师应该及时发现并纠正学生的错误发音习惯。
3.注重语音语调的变化：语音语调的变化可以表达不同的情感和语气，教师在教学中应该注重引导学生掌握语音语调的变化技巧，如升调、降调、重读等。
三、合理控制语速和停顿语速和停顿是朗诵中的重要技巧，合理的语速和停顿可以更好地表达文章的情感和内涵。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语速和停顿控制能力。
具体来说，教师应该引导学生根据文章的情感和内涵合理控制语速和停顿，如叙述性段落应该采用较慢的语速和较长的停顿时间，而情感性较强的段落应该采用较快的语速和较短的停顿时间。
同时，教师还应该注重培养学生的节奏感，让学生掌握好朗诵的节奏和韵律。
四、加强情感体验能力的培养情感体验能力是朗诵中的重要能力之一，只有深入理解文章的情感和内涵，才能更好地表达文章的情感和内涵。
小学生语文朗读方法(五篇)
小学生语文朗读方法朗读是小学阅读教学的重要活动，不出声地诵读，光靠看、光靠浏览，小学生是学不好语文的，所以在小学语文教学中，我们要充分重视朗读训练，提高学生的朗读水平。
一、正确认读，养成习惯在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。
宋代的朱熹曾对此提出过严格的要求：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读数遍，自然上口，久远不忘记。
”因此，教师在引导学生朗读时，就要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复朗读，达到文畅气顺的地步，养成预习的好习惯。
这样就能充分调动学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
二、熟练朗读，掌握节奏古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中，语读清晰。
通过反复的朗读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
然后准备一个语段，让不同的学生来读，比较其不同。
熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。
在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这就会加大读的次数。
朗读量的加大，必定会引起质的变化，即对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其它文字的理解。
在学习诗词的过程中，可以在学生预习之后，教师再帮他们标出重音和节奏，然后让学生分组试读，大声朗读，在反复朗读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
一篇诗词的含义，就会在学生反复地、大声地朗读中浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，就会让学生思维活跃，慢慢悟其真义。
三、感情朗读，体验情境让学生有感情地朗读，读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。
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小学语文教学中的朗读训练主讲人葛建奎朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。
可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。
著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点",首先应该在朗读上.教师读得正确,流利,有感情,并引导学生读得正确,流利,有感情,是一种美妙的境界.”是啊,我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读训练,行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂,在这喧嚣的世界,独自绽放其本色美,犹如"灵秀之泉"源源不断地滋养着每个学生纯净的心田!那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？一、掌握朗读的基本技巧首先作为一名语文教师应该掌握朗读的基本技巧。
只有这样才能够发现并解决学生在朗读中出现的问题，更有效地指导学生朗读。
朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏等。
1.停连停，指的是停顿；连，指的是连接。
朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。
（说明“/”短暂的停顿；“∧”停顿稍长；“⌒”指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）︵︵推开门一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。
2.重音作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。
（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。
《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。
”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。
根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。
（2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。
大雪整整下了一夜。
（《第一场雪》）（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。
重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。
如读《卖火柴的小女孩》第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。
”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。
3.节奏节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。
（1）轻快型这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。
多用来描绘欢快、诙谐的情志。
如《火烧云》我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。
瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。
（2）沉稳型这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。
如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》灵车队，万众心相随。
哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。
红旗低垂，新华门前洒满泪。
日理万机的总理啊，您今晚几时回？（3）舒缓性这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。
如《第一场雪》、《月光曲》等。
大海上一片静寂。
在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。
像朦朦胧胧欲睡似的。
在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。
（4）强疾型这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。
如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，高傲的飞翔。
4.语气语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。
作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。
语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。
（1）喜爱的感情一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
(《珍珠鸟》)（2）悲伤的感情一般要读得“气沉声缓”，有一种迟滞感。
将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。
(《丰碑》) （3）激昂的感情一般要读得“气粗声重”语速稍快。
假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！以上四种节奏类型，只是大体的分类。
在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。
因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。
二、掌握朗读的基本形式1、自由朗读自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。
初学课文，安排学生自由朗读。
让学生发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。
学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。
理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵泳经典片段。
2、齐声朗读这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。
训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。
但是极易造成大声喊读、唱读的现象，在教学中不要经常使用。
3、指名朗读大部分教师都青睐这种朗读方式。
“讨究完毕以后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。
”在语文课堂教学中，指名朗读重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。
“把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还于激昂，委婉处还于委婉”，这便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。
另外，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。
4、分角色朗读分角色朗是学生喜闻乐见的一种朗读形式，这种读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。
学生在朗读时一定是在揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解的基础上，然后走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，进行角色朗读。
这一训练方式可以运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，或看画面配音，激发学生的创作热情。
5、熟读背诵篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。
在朗读中，学生要不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。
6、配乐朗诵现、当代散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。
可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。
倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。
7、范读范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。
对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的；对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。
当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。
范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。
8、交互读甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。
9、接读就是一篇课文教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段，再指另一名学生接着读下去。
这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。
10、引读教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分，如时间、地点、人物、事件的提示语句，以引导学生朗读。
11、角色假想读小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。
如：让朗读的同学把自己假想成播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。
”促其全身心投入到朗读中去。
又如：在读写人记事的课文时。
让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。
12、手势导读教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。
教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。
13、推荐读如：朗读《童年的泥巴》第三段时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。
”被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。
也可以让学生毛遂自荐。
用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。
三、掌握朗读的基本方法与策略课堂上要给每个学生充分的时间自读，带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。
语文课上一般从以下几个层次提出“读”的具体目标：１、初读课文。
这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。
２、细读课文。
这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。
３、精读课文。
这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。
以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：(1)细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。
(2)朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。
(3)有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表达自己的思想感情。
朗读教学贯穿于教学的始终，充分发挥出对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用。
在研读文章的精华之处要适时的运用一些朗读的策略。
一、指导感情中朗读一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。
“有感情朗读”是一个结果，一味地通过读是没有感情的，要强化学生内心的体验，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”一句时，我指导朗读时要学生抓住“啊”这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。