小学语文阅读教学中的朗读训练
小学四年级语文阅读教学中的朗读训练
的组成 ，我把 朗读训练分成 了四个 阶段 ，每个 阶段有不 同的侧
重点 ，但都 以 “情”为 中心 ，把这 四个阶段联系起来 。
１、 词语 理 解
词是最小 的语言单位 ，理解词语是理解全文 的基础 。知道
学 生品味重点词语在文 中的意思和感情色彩 ，是 培养学生 朗读
能 力 的基 本 、重 要 的途 径 。我 在 教 学 的 时候 ，用 “换 词 ” 的方
通过词语地 比较 ，使学生感受到这句话运用动态描写 ，反衬 出
昆明湖水的静 ，用一个 “滑 ”字颇有情趣 ，与前一句 “昆 明湖
静得像一面镜子”相衬托 ，一静一动 ，才更加突出湖水的静。
这样对学生后面的朗读起到 了铺垫的作用。 ２、 句子 赏析
句子往往能表达相对独立 、具体的情感 。把握文章 中精髓 、 优美 的句子 的赏析 ，有助于指导学生去领悟作者的独特情感 。
（３）配乐 朗读 。我根据课文 内容选取恰 当的音乐给学生
创设情境 ，让学生受到感染 ，在情境 中朗读 。
。
（４）想象 朗读 。让学生 闭上 眼睛 ，对 已熟读 的文章 内容
边想象边 听课 文 ，既可丰富学生想象 力 ，又可加深学生对课文
的理 解 。
４、 领 悟 全 文
在课堂中我经常启发学生 “要把 自己当成是文章 的作者 ，
（１）分角色朗读 。分角 色朗读的 、是对话课文 中较为常
见 的也是必不可少的朗读手段。让孩子扮演文 中的角色读文是
他们很喜欢的一种朗读形式 。
（２）表演朗读 。让学生 在分角色 朗读 的基 础上 ，加上 自
编动作 ，把课 文 “演读 ”成小小课本剧 ，也可 以让学生边读边
书声琅琅，文意相通——小学语文阅读教学中朗读训练的探究
书声琅琅，文意相通 ——小学语文阅读教学中朗读训练的探究发布时间：2023-03-27T01:39:57.345Z 来源：《教育学文摘》2023年1期10月作者：涂龙玲[导读] 《小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话涂龙玲安徽省蚌埠市高新区高新实验学校 233000《小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”说明朗读在小学阶段是十分重要的。
根据这个教学理念，在课堂上，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在朗读中理解文意、感悟作者的情感，从而激发学生读书的兴趣，创设一个健康有活力的语文课堂。
下面，我将根据个人的经验，谈谈在小学语文阅读教学中如何开展朗读训练。
一、范读引领因为我们教的小学生年龄尚小，对于有些深奥的课文理解不够，所以老师在这个时候做好范读是十分重要的，好的范读是学生朗读课文的指路牌，学生在听老师的范读过程中，能够模仿老师的朗读的语气，更能体会语言的美妙和魅力。
《伯牙鼓琴》是人教版六年级上册的一篇文言文，学生对于文言文本能地犯怵，因为其中的语言习惯跟我们现代文不同。
所以我在教学本课时充分利用自己的朗读为学生做了一个完美的示范。
在读到“巍巍乎若泰山”时，我用高昂激越的声音引领学生体会山峰的巍峨；在读到“汤汤乎若流水”时，我用婉转悠长的声音引领学生体会江河的壮阔；在读到“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓弹，以为世无足复为鼓琴者”时，我的语气低沉哀婉、如泣如诉，学生被我的朗读带入了伯牙失去知音后的伤心绝望之中。
这样，学生就在我的带领下放开嗓子也生动地读了起来，整个课堂充满了读书声，这成了教室里最优雅的音符。
二、“进得去” “出得来”“进得去”就是要读进去，孔子曾说过“学而不思则罔”，在读文本过程中要加入思考；“出得来”就是“读出来”，孔子说“温故而知新，可以为师矣”，就是在读文本的过程中有新的感悟。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
小学语文阅读教学的朗读指导与训练
对 长 江的 热 爱 、依 恋之 情 ，更 难 激 发 学生 对 祖 国 河 山 的 热 爱 ，体
会 不 到 感 激 老 师 、歌 颂 老 师 的 思 想 感 情 。
朗 读 在课 堂 教 学 中 的 重 要 性 ； 行 动 中 ，带 动 学 生 “ ” 起 来 ； 在 读 在 效 果 上 ，让 学 生 发 现 朗 读 之 后 的 感 悟 更 多 、更 透 彻 ，使 朗 读 成
为学生主动的学 习方法 。
２ ．努 力 创 设 朗 读 情 境 ，让 学 生 身 临 其 境 。 教 师 要 善 于 带 领 朗读 作 为 一 项 阅 读 基 本 功 ， 必 须 依 据 教 材 ，根 据 不 同 文 体 学 生 置 身 于 朗读 的 氛 围 中 ，激 发 学 生 创造 欲 望 ，养 成 敢 于 创 造 性 的 课 文 进 行 朗 读 指 导 。而 朗读 指 导 也 要 讲 究 方 法 ，注 意 有 的放 矢 朗 读 的 习惯 。 教 师 认 真 创 设 朗 读 氛 围 ，或 介 绍 作 品 相 关 信 息 ，让 地 组 织 训 练 。 在 课 文 分 析 的 基 础上 ，要 让 学 生 多 读 ，让 学 生 自己 学 生 准 确 把 握 感 情 基 调 ， 作 部 分 示 范 ，引导 学 生 逐 渐进 入 作 品 ， 或 去咀 嚼 、 品 尝 。 同 时 还 要 指 导 学 生 用 恰 当 的 情 感 去 朗 读 课 文 ，训 更 好 地 演 绎 作 品 。 练语 感 。 在 指 导 朗 读 过 程 中 ，一 定要 结 合 每 篇 的 教 学 目标 充分 发 ３ ．抓 住 时 机 ， 展 朗诵 活动 。小 学生 争 强 好 胜 ， 开 爱表 现 自己 ， 挥 朗 读 在 理 解 课 文 、体 会 文 章 思 想 感 情 、 陶 冶 情 操 方 面 的 作 用 。 教 师 可 根 据 学 生 的 这 一 特 点 ，适 时 开 展 朗读 比 赛 、 朗读 评价 等 活 就 文 体 来 说 ，课 文 中有 诗 歌 、散 文 、小 说 、童 话 、寓 言 等 。 因 此 ， 动 ，通 过 竞 赛 性 活 动巩 固 与 提 高 学 生 的 朗读 能 力 ，激 发 学 生 的 朗
小学语文如何指导朗读的方法
小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，通过朗读，可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。
以下是几种指导小学生朗读的方法：一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。
教师可以首先朗读一段文章，引导学生仔细听，理解文章的内容和情感表达，然后再让学生跟读。
在跟读时，教师可以逐句逐句地朗读，让学生模仿发音、语调，注意语速和停顿的位置，帮助学生更好地理解和掌握文章。
二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落，让学生按照段落进行朗读。
这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练，提高朗读的流畅性和连贯性。
在分段朗读的过程中，学生可以先通读一遍，整体把握文章的内容和结构，然后再逐段逐句地朗读，注意语音语调的变化，根据情感变化做适当的停顿和语气调整。
三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。
教师可以选择一些富有情感的文本，例如诗歌、故事等，让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。
在情感朗读的过程中，教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感，帮助学生更好地理解文本的情感内涵。
四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。
教师可以把学生分成小组，每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。
小组内的学生可以互相帮助、交流，共同完成朗读任务。
在合作朗读中，学生可以相互观摩，互相改进，提升朗读水平。
同时，合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的自信心和积极性。
五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。
教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目，鼓励学生根据自己的喜好选择。
在自由朗读中，教师可以要求学生进行评述、感悟，分享自己的朗读感受和体会。
同时，教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示，提供一个相互欣赏和学习的平台。
通过以上的朗读方法指导，可以帮助小学生提高朗读技巧，增强语感，培养阅读兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。
小学语文阅读教学中的朗读训练
小学语文阅读教学中的朗读训练【摘要】新课改给我国教育事业带来的好处是不言而喻的，其中大量的优秀教学方法，使现在的学生不仅学到了基础知识，还大大提高了各方面的能力。
在小学语文中也有着许多优秀的教学方法，老师根据学生的不同情况来制定不同的教学方式。
小学生的心理具有童性，他们刚刚从家庭走出，对现实还是不了解，小学是人生的一个重要阶段，它有着启蒙的作用，所以一开始老师就要锻炼他们各种方面的能力令他们打好基础。
那么在小学语文教学中，朗读是非常重要的，朗读能有效的锻炼学生们的表达能力、思维能力、语言组织能力。
【关键词】小学语文；阅读教育；朗读训练【中图分类号】g623 【文献标识码】a一个人的魅力不在于他的外表，而是隐藏在外表下的内涵，而表达能力就是内涵之一，表达能力是由朗读开始的。
朗读，是将书本上的无声的文章有感情的大声的读出来的过程，在朗读的过程中经过口、耳、鼻和脑的完美协调从而表达出读者想要表达出的内容。
在小学语文的教学过程中，朗读是主要训练的对象，从另一方面看，学生朗读的水平就代表着其语文能力，可见朗读在语文教学中的重要性。
那么应该怎么合理有效的去培养学生们的朗读能力，是许多小学教师的谈论热点，下面笔者就根据前人的总结和本人多年来教学的经验来谈谈如何训练小学生锻炼朗读能力。
一、朗读的功能（一）朗读可以培养学生们的语言积累小学时期，学生所认识的字不是太多，老师在课堂上抽出一部分时间来专门教授学生们识字，中国汉字可谓是博大精深，这样一个一个的教既费时又费力。
那么朗读也具有了让学生们识字的能力，有些字老师即使是教授过，有的学生还是不确定怎么读。
在朗读中学生不仅能学习汉字和词汇，还能正确发音，明确这个字或词到底怎么读。
（二）朗读锻炼学生对语言的运用能力小学生不管在身体上还是在心理上发育的都不健全，思维能力也比较差，从而语言的表达会不清晰。
这时老师就要抓紧对学生们朗读的训练，先给学生们将教材的内容，再带领学生们去读，等到学生会读了之后，让学生们自己去朗读并且要读出声音。
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练力
、
对情感产生共 鸣 ， 对教师的阅读方法进行模仿 ， 从而使学生从 情感上找到了阅读的诀窍 。 三、 朗读 Ｉ Ｉ 练中需要注意的原则 朗读训 练是建 立在 阅读训 练和 口 语 交 际训练 的基础 上 的， 朗读是对阅读 的综合外在表现形式 ， 在整体性阅读的基础 上 ，使 学生循序 渐进地 由理解性阅读上升到感 情化阅读的层 面， 从而将阅读形式的训练集中于感情 朗读之 中。 首先对 于朗读训 练来说 ， 应当以理解性 阅读 为前提条件 ， 教师对课文内容 进行 多层次分析 ，使学生对 阅读文章的意思 和 内容有充分的 了解 ，尤其是对重点语句的应用和表意进行 训练 ， 使学生从阅读层面能够流利地读 出全文 。 其次 ， 要加人感情 ， 通常都说 “ 有感情 地朗读课文 ” ， 学生 已经对文章的意思有了全 面的理解 ， 也会对文章所体现的感 情有 自己的理解 ，语文教学其实都说建立在情感教学 的基础 上， 文学是 陶冶人 的心性与情感 的乐 曲 ， 感情又 有“ 通感 ” ， 所 有感知能力都是 共通的 ，因此教师在学生 朗读训练的过程 中 需要加入更多的感情因素 ，将感情培养 于阅读技巧进行有效 融合 ， 从 而使学生 明白朗读 中的“ 抑扬顿挫 ” ， 以怎样的语气来
摘 要 ：小学语 文课程教 学的 目的在于提 高学生的语 文基 础能力 。 从“ 听” “ 说” “ 读” “ 写” 四个主要方 面来全面提 升 学生 的基础文化水平。小学语文 阅读能力的培养和 朗读 能力训练 是建 立在 “ 读” 与“ 说” 的语 文能力基础上 的 ， 对课 文进行有感 情的 朗读看似 简单 ， 其 实不然 ， 有感情地 朗读是建立在 阅读 的 基础上 。 先具备相应的文字语言识别能力。 再对 文章 中所具备 的意 义有一定的认识 ， 在对 文章 内容理解的基础上加入 自己 的感情 ， 才能形成“ 有感情地 阅读” 。 关键词 ： 小学语文 阅读 朗读训练
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浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练
摘要：小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。
“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。
忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
关键词：朗读教学；意义；技巧
【中图分类号】g623
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。
“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。
忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。
其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。
第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。
第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。
一、明确“读”的意义。
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。
多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。
”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。
既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。
“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。
二、训练“读”的技巧。
《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。
那么如何帮助学生达到这一要求呢？
（一）重视范读的作用。
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。
因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。
引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。
其中最常用、最实用的是示范法。
所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范
读。
以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。
只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。
教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。
（二）要指导学生读到位。
1.准确发音，感受音韵。
朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。
也就是说，朗读的最本质特征是靠声音表情达意。
因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。
2.把握语调，感受节奏。
流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。
尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。
学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。
这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。
当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。
3.理解意蕴，感受情理。
作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解
和体验。
语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体察作者的情意，感受传达的理念。
需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情+朗读”。
朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”。
如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时问学生：“小兴安岭的夏季非常美，大家想不想把它的美丽读出来？要以怎样的感情读？”学生回答后，教师又说：“下面让我们带着喜爱和向往的感情齐读这一段。
”这样进行了一番“感情提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。
在教学中应引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节律美。
如语句的停顿，除了依据标点符号作相应的语法停顿外，还要进行感情停顿的处理。
（三）要训练学生边读边想。
边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”（苏霍姆林斯基语）。
这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。
宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。
这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。
（四）要培养良好的读书习惯。
除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。
二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读
书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。
三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。
总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
三、要及时进行朗读总结。
为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。
评述要结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，语气要温和，营造宽松、和谐的氛围，不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，与学生评论相结合，放手让学生讨论，各抒己见，对错误的见解绝不讽刺、挖苦。
师生通过讨论，共同总结出在朗读中需要改进的地方，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。
参考文献：
（1）南京师范大学教育系《教育学》，人民教育出版社1984年第1版。
（2）人民教育出版社小学语文室《小学语文教学法》，人民教育出版社1995年第1版。
（3）李吉林《小学语文情境教学》，江苏教育出版社1996年第1版。
《小学语文教学》，山西教育报刊社。