教育功能的变化与发展共51页
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020年)全文[1]
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国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)全文根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为全面提高国民素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程，特制定本规划纲要。
序言百年大计，教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
强国必先强教。
优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。
党和国家历来高度重视教育。
新中国成立以来特别是改革开放以来，在以毛泽东同志、邓小平同志、江泽民同志为核心的党的三代中央领导集体和以胡锦涛同志为总书记的党中央领导下，全党全社会同心同德，艰苦奋斗，开辟了中国特色社会主义教育发展道路，建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。
教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。
进入本世纪，城乡免费义务教育全面实现，职业教育快速发展，高等教育进入大众化阶段，农村教育得到加强，教育公平迈出重大步伐。
教育的发展极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善作出了不可替代的重大贡献。
我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变。
21世纪是中华民族伟大复兴的世纪。
从现在起到2020年，是我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期。
世界格局深刻变化，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。
我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，调整经济结构、转变发展方式的要求更加迫切。
国际金融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，根本在教育。
面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。
教育促进个体发展功能的表现
教育促进个体发展功能的表现
教育是促进个体发展，获取知识，增强能力，提高素质和社会影响力的有效途径。
在儿童早期教育阶段，教育对社会发展和国家建设具有重要意义。
它可以通过激发孩子们的学习和探索兴趣，培养他们的创造力，来促进儿童的身心发展。
良好的教育有助于为孩子们提供安全的学习环境，发展他们的素质，为他们的未来打下坚实的基础。
对成年人而言，教育对于个人发展也十分重要，教育可以帮助他们增强自身能力，拓宽视野，获得更多技能。
教育可以更好地开发个人能力和才能，帮助个体在社会发展中发挥积极作用和充分发挥其价值。
教育的另一个作用是提供社会文化知识，培养个性文化意识和社会责任感，保护和传承传统文化，让人们更好地理解当代变化。
总之，教育是一种有效的促进个体发展的方式。
它可以更好地发挥个人潜能，增强个人素质，增强自身应付困难的能力，为个体发展和实现其梦想奠定基础。
浅析幼儿个性发展的教育现状及策略-精选教育文档
浅析幼儿个性发展的教育现状及策略-精选教育文档浅析幼儿个性发展的教育现状及策略一、幼儿园个性化教育现状我国颁布的《指南》与英国的《讲座课程指南》，基本上都是代表着现在国际上最先进的幼儿教育理念。
一直在提倡“要关爱每一位幼儿、要尊重每一位幼儿、要因材施教”，但是这句话始终只是个口号。
我们提倡幼儿应该自主，但是我们的教育策略、教育方法，却始终没能为幼儿搭出这样的平台。
尽管近些年，幼儿的自主性游戏得到了很大程度上的改变。
但是，在其开展的过程中还存在很多的问题。
教师在幼儿的自主性游戏中，主导地位太顽固，不能显现幼儿的个性特点。
这些种种问题，都向我们证明了，我们发展的幼儿个性化，给幼儿的自主权，仅停留在口号上。
二、改变教师教育观念，促进幼儿个性化的发展（一）树立正确的儿童观每一位幼儿教育者都应该明确和丰富自己的儿童观。
我认为儿童也是一个社会人，他们有基本人权，具有独立人格；儿童是正在发展的人，他们具有独特的发展潜能，而且存在个体差异；儿童存在着好奇的天性与求知的欲望，但是需要合适的引导；儿童拥有独特的精神生活和文化活动，儿童文化可以给成人以启示。
（二）树立正确的教育观幼儿阶段是一个人一生中个性发展的重要阶段，幼儿教育是基础教育，不但要为幼儿的发展打好基础，更应在挖掘幼儿的潜力过程中，着眼于他们的可持续发展。
在对幼儿进行指导的过程中注意幼儿个体发展的差异，应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能。
三、在幼儿园中发展幼儿个性化的具体策略在幼儿园里发展幼儿的个性化，培养良好的个性品质，可以从三个方面入手――教学活动、生活活动、游戏活动。
（一）教学活动由于幼儿个性的差异，在教学活动中幼儿表现出来的能力是不同的，所以我们的教学活动不能是传统意识下的课堂形式。
根据孩子个性特点制定出适合他们的活动目标、教学方法，放宽活动的时间和内容，为发展幼儿的个性创造条件。
近几年，一直提倡的“生成性活动”，它就是依据幼儿自己的兴趣、经验和需要，从幼儿的一日生活中来，在与环境交互作用中自主产生的活动，它能促进幼儿富有个性的发展。
德峨初中近几年教育发展与变化
隆林各族自治县德峨镇初级中学近几年来教育发展变化情况一、学校概况德峨镇位于隆林各族自治县西南部，距县城36公里。
全镇总面积为346.5平方公里，最高海拔1957米，镇政府所在地海拔1600米，属云贵高原余峰，有典型的喀斯特地形地貌。
空气清新，四季宜人，由于冬季天气寒冷，故素有百色的"小东北"之称。
平均气温14.42℃。
辖15个行政村，294个村民小组，居住着苗、彝、仡佬、壮、汉五个民族。
全镇共有人口7257户32867人，其中少数民族31698人，占全镇人口96.44%；耕地面积34375亩，其中旱地29259亩，水田5116亩。
德峨镇初级中学位于镇政府所在地西面，创建于1957年秋，在校生中少数民族学生一直占96%左右，是一所典型的少数民族初中。
在办学过程中一直得到各级领导的支持和帮助，学校的基础设施建设和各项教育事业得到持续健康发展，基础教育工作得到巩固和提高，师资水平、办学条件、教育经费、教育质量、学校安全管理等各项工作得到显著提高，成为百色右江医学院人类学研究基地和自治县党史教育、民族源生态教育基地。
在校生从2009年的436人逐年增多，现已达到718人，成为乡（镇）第二大规模学校，仅次于隆或初中，设12个教学班，内宿生706人，教职工45人，专任教师35人（其中本科学历18人，专科学历16人，专任教师学历达标率100%）。
几年来，荣获全国中小学图书馆建设“先进集体”；百色市基础教育工作“优秀学校”；自治县校园美化绿化建设“十佳学校”；全县职业教育攻坚工作“先进集体”等十多项荣誉称号。
二、基础教育工作得到巩固和提高近两年来，我校认真做好“两基”巩固提高工作，采取强有力措施，加大对“两基”知识的宣传工作，形成良好的“两基”工作氛围。
着重抓好控辍保学工作，学校普及义务教育程度明显提高。
入学率入学率96.67%，超过指标数1.33个百分点；辍学率2.94%，已控制在3%内。
教育的目的是什么讲课文档
如：吸烟和酗酒
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习惯的养成是由于我们天性所原有的可 塑性：我们拥一种能力，即对某个刺激，能 够反复地改变我们的反应，直到发现一种适 宜有效的行动方式。
习惯一旦成为惯例，它就开始控制我们， 而不是我们控制它，这意味着可塑性的丧失， 也表明我们没有了应变的能力。
如：科学、经济问题和好奇心、不带偏见的 眼光、开放的心灵。
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C）三种错误的观点：
一，把未成熟状态仅仅看作匮乏； 二，把发展看作对固定环境的静态适应；
三，把习惯看作是僵硬的动作。
这三种观点都认为生长或发展乃是朝着一 个固定目标的运动。它们把生长看作有一个目 的，而不是看作就是目的。
因此，教育就是不问年龄大小，提供保证生长或 充分生活的条件的事业。
所以，不要对儿童不耐烦，不要将童年看作 是浪费时光，不要逼迫孩子匆忙地长大。
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F）但是，生活并不等同于肤浅的行为和 兴趣。尽管干蠢事也可能是某种生长的征兆。 但是，无论如何，表象不是目的，最多只能被 看作是推动生长的方法或手段。
教育的目的是什么
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（优选）教育Байду номын сангаас目的是什么
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教育延续社会的存在，教育决定社会的 未来，教育机构事实上是社会的生殖器官， 它的职责是保证社会生命的持续发展。
所以，它的使命就是促进每一个社 会成员的生长。
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A）生长的首要条件是未成熟。 “未” 并非一无所有、贫乏。
B）就物质世界来说，儿童是彻底无助的 。在诞生之初，他完全缺乏行走和维持自己生 命的能力。如果他必须自已谋生，就连一小时 都活不了。
课程与教学论——教学模式PPT课件
性。（5））效益性。
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二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维 方式。
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（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人 物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建 了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧， 即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
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• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识 传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在 教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教 师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
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（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导 下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
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（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。
教育对个体发展的负功能
老师特别讲到了手机和电脑，要求家长别给孩子准备电脑和手机。”发帖 的网友表示，能够理解学校这样做的出发点，尽量杜绝外界干扰，让孩子 把心都放到学习上来，可是其方法值得商榷。
家长表示“我们要培养书呆子吗?现在的孩子不好教育我也明白，但是老 师哪来这些奇奇怪怪的要求?这样压榨式教育不是没有用，我只是觉得不 人道。快乐是很重要的，即使念好了书，孩子心理扭曲了，不快乐了，你 们还会被孩子爱戴吗?” 目前，我国还处于应试教育向素质教育的一个转变过程，学校这样的 行为是不是转变得有点不靠谱了呢? 近些年来，“素质教育”的口号一直都在高喊着，但“应试教育”的 路还在踏踏实实地走着，通过我的观察，我发现了“应试教育”弊端颇多： 以成绩取人，伤害了学生，伤害了老师。有的学生本来在其它方面还是 很有特长的，因为学习成绩低，所以被任课教师视为“差生”，因为这些 学生被视为“差生”，他们对教师失去了信心，对学习失去了信心 ;有的 老师虽然工作做了不少，但因为没有成绩而被否定，评优选先都没份，所 以心理感到不平衡，使一些本来勤奋的教师会产生一种“反正干了也是白 干，不如不干或少干”的心理。
文化消极面通过教育对个体产生消极影响
. 小强、17岁、初中二年级，属于外地借读的学生，性格偏外向，爱交朋
友，好胜心强但同时也有一定的自卑感。初一学习成绩中等，对学习数 学很有兴趣。到下学期成绩开始下降并结识了一些不三不四的朋友，学 会了抽烟，被老师批评处分过，从那以后就认为老师对他有成见了，因 此经常犯些小错误，对学习数学也有了很大的抵触情绪。到初二这种现 象就更加严重，在课上不仅不爱听课、不发言、还故意接老师的话音， 故意说话，甚至顶撞老师。同时在同学之间也加强自己的“形象”树立， 拉帮结火，让同学给他做各种各样的事情，随便动同学的东西，随意骂 同学，还召集校外的人来学校打架，同学都怕他。初二上学期11月份， 他带了一把长刀到学校，在学校放了几天，被同学发现，告诉了班主任， 经了解，他说是为了报复老师、吓唬老师的。老师对他太不公平，总是 找他的“茬”对他有成见，总是讽刺、挖苦他，不让同学和他在一起玩。
教育心理学第二讲 智力与创造力(共51张PPT)
1.3 当前对智力本质的认识
Snyderman & Rothman〔1997〕调查了1020 位专家对智力本质的看法。
表1 专家认为智力的最重要的5个本质属性
描述 抽象逻辑思维/推理 问题解决能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境
同意（%） 100 97.7 96.0 80.5 77.2
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2 经典智力理论
斯腾伯格认为：个体面临一个相对〔但非 完全〕新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
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成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，答 复了“智力行为是如何产生的〞这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分：
〔1〕元成分；
例如：理智的好奇和理智的老实，成认过程和结果的 联系，客观性、批判性和开放性倾向，确信事物间不 寻常的因果关系，安排的有序性、适应性和灵活性， 坚持和决断能力等。
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部工程,那么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组的局部工程，他的智力年龄就大于10
理过程作进一步揭示。 岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。
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3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳〔H. Gardner，1983，1993〕认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智力、 音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际 智力和自省智力；
人的智力开展过程有不同形态。
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5.2 智力的群体差异
性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊 能力上存在差异。
职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体 力劳动的人群具有更高的智力。但这种现象可能因教 育因素导致。
种族差异。智力测验本身的文化不公平性。