计算机教学中任务驱动法的应用
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计算机教学中任务驱动法的应用
作者：冯鹏
来源：《世纪之星·交流版》2015年第06期
[摘 要]随着信息技术的快速发展，计算机专业市场不断扩大，市场对计算机专业人才的需
求日益增强，学校是我国计算机人才培养的主体，承担着对社会输出专业性人才的任务，但目
前在计算机教学中的传统教学方式，已经无法有效适应人才的培养需求，存在着诸如“重理
论，轻实践”、教材知识陈旧、教学脱离实践、动手能力培养不足等方面的问题，这些因素都
对我国计算机人才培养造成了很大的困难。因此，积极采取有效的措施，进行教学方法的变革
是十分必要和迫切的。本文将从任务驱动法在计算机教学应用角度进行分析和论述，希望为计
算机教学的顺利开展提供一些行之有效的措施和建议。
[关键词]计算机教学；任务驱动法；应用
21世纪是市场竞争力极为激烈的时代，对于人才的创新性要求在不断提升。而在这样的
时代背景下，培养和输出人才的摇篮我们的学校肩负着重大的责任。在培养人才的过程中，要
特别注重人才培养的全面性和综合性，计算机作为一门重要学科，教师在对学生进行计算机的
理论知识和计算机操作技术教学讲解时，应该具有创新性的精神及时引入任务驱动法的有关知
识，这对于教师教学任务以及目标的实现具有重要的作用，同时还有利于学生对于知识点的理
解和融会贯通。
一、在计算机教学中应用任务驱动法的作用
1. 有利于学生学习兴趣的调动
近些年来，随着教育教学改革工作不断深入进行，任务驱动法作为一种创新性的教学方
法，逐渐被应用到计算机教学中来，任务驱动法是采用，老师依据敬爱呕心任务和目标，为学
生们进行规范化的任务设计，要求学生在相应的时间内，按要求完成任务的一种教学方法和策
略。由于学生具有强烈的好奇心和探索欲，任务驱动法可以最大限度地调动学生的求知欲，当
他们遇到难题时，学生们便会尽自己所能，搜素各种各样的网络信息资源将任务圆满完成，对
于学生学习积极性的调动，以及学习兴趣的提升，具有积极的作用和影响。老师在计算机教学
的过程中，只是起到了一个引导性和辅助性的作用。学生可以有效地把握学习的主动权，这样
的方式，不仅有利于增强对独立探索和思考能力的培养，而且更加有利于学生学习兴趣的调
动。
2.有利于教学内容的不断优化
计算机作为一门兼具理论与实践在操作的课程，教师在进行计算机课程体系构建的过程中
应该在注重对学生进行理论知识讲授的同时，以提高学生实际动手能力为目标。教师在计算机
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教学过程中，应当积极采用任务驱动的教学方法，对所有专业课程设置课程实践，将实践与理
论相结合，建立起综合全面的课程体系。同时积极开展计算机相关的活动，例如开展计算机技
术应用的相关讲座，帮助学生树立计算机专业思想，拓展专业知识，激发学生的学习兴趣。
二、计算机教学中任务驱动法的应用策略
1.任务主题的确定
在利用任务驱动法开展计算机教学的过程中，任务主题的确定不仅有利于学生学习能力和
知识掌握度的提升，而且对于学生动手实践能力的提高具有积极的作用。计算机技术是高科技
技术的代表，教师应该理解任务驱动法的重要性，任务驱动教育在未来的教育中占据着重要地
位，加深学生与任务的结合，要学生充分的了解社会上的计算机发展方向和发展情况，也应该
让学生充分了解计算机的应用技术，提高学生的计算机学习水平。
2.分析任务
教师在利用任务驱动法开展计算机教学的过程中，应当去给学生创建一个尝试的环境，让
学生真正的参与到学习过程中去。课堂上，尽量去让学生为主导，来自主的发现解题规律、方
法和思路，并且引导学生养成属于自己的学习和总结方法。学生的自主学习是个循序渐近的过
程，只要教师给予足够的重视，并且在适当的时机加以良好的引导，每个学生的自主学习能力
都会得到锻炼和提高。
3.完成任务
教师在进行计算机教学时，应寻找一些与教学内容相关的、能够激发出学生对于学习的兴
趣的任务，结合一些学习场景，唤起学生的求知欲望，并且在其上适当、适时的进行激励和表
扬，增强学生的自我效能感，使学生的求知欲望和学习兴趣更加持久。还应当充分利用任务驱
动法促使学生进行互帮互助，在高效完成任务的同时，促进学生团队协作精神的培养。
4.任务评价
任务驱动法十分注重和强调任务考核和评价方式的多元化。老师可以根据当前教育改革的
目标和任务，采用学生互评以及自评的方式进行任务的有效评价。在具体的实践操作过程中，
教师应对学生的日常表现、上机实践、以及理论知识进行有效的考核。在对理论进行考核的过
程中，教师应当注重对学生的编程能力、阅读程序的能力以及理论知识的掌握度进行考核；而
上机实践和日常表现最能够体现学生的计算机学习水平，教师在对学生的任务进行评价应提升
对这两者的关注度。
三、结语
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21世纪是一个电脑技术和信息科技高速发展的时代，人们对于网络技术也越来越熟悉，
并且用人单位对学生计算机操作能力和水平的要求日渐提升。然而，在当前的计算机教学过程
中，由于教师还一直沿用传统的教学方法，只重视了学生基本知识教授，忽略了学生实验操作
能力的有效提升，严重阻碍了学生的长期发展。众所周知，信息技术的发展对人们的生活各个
方面带来了巨大的便利，因此，积极采取行之有效的措施，不断加强任务驱动法在计算机教学
中的应用，不仅有利于学生综合素质的全面提升，而且对于学校的长远发展具有重大的现实意
义。
参考文献：
[1]解秀叶.任务驱动法在计算机教学中的应用效果观察[J].中国科技博览，2012，（3）.
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研究，2014，（5）.
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浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用
＿＿砼 — ｉ 教学研究 昌 ｉ 盆
方法 ． 一边 演示 、 一边操 作 ， 解计算 机 能完成的任务， 讲 以培养他们的合作意识 。 软件 的功 能和操作 。 ２ ．注意培养学生 的 自学能 力与合作
热情 ， 持浓厚 的学 习兴 趣 ， 保 对学 生的后
（ 责编 继平 ）
学 生独立思考 、 自主学 习 ， 又要鼓励 进行 学生留出思考 、 探索 、 醒悟 的时间 ； 二要忌 续学 习将产生强大 的动力 。■
协作学 习。 当分配一些需要共 同合作才 在学生“ 适 困惑” 尚未形成 时讲 ． 否则难 以达
采用不 同的评价方式 ，极 大地促进
在任务驱动教学的初始 阶段 ， 学生往 这里的讲解是一种引导 ， 它区别于强制性
困难 。 以在 学生完成任 务时 ， 所 老师 既要 重要。 一要忌匆忙 ， 问题提出后 ， 师要 给 教
往会 遇到因独立学 习能力缺乏而带 来的 的灌输 ． 以把握讲解的时机 和内容非常 学生 的“ 所 成就感 ”有 利于激 发学 生学 习 。
意识
到“ 心有灵犀一点通” 的效果 ： 三要把握好
信息反馈 及时 了解学生的进展情况及存
３ 把握好导学与任务探究 的关系。 ． 我们提倡 学生 自己在 任务驱动过程
在的问题 ． 在恰 当的时候予以点拨 。
“
中的求 知，并不是一概否认教师 的讲解 。
¨． ４ 建立正确 的评价机制。
１８ 河南教育２０．下 ０８（ 旬） ８
“任务驱动”法在计算机教学中的应用
“任务驱动”法在计算机教学中的应用鉴于计算机技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
这样，本人从多年的计算机教学经验中，认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，运用“任务驱动”教学法，在计算机教学中取得了明显的效果。
一、“任务驱动”教学法的定义所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、“任务驱动”教学法的教学模式1. 确定任务是“任务驱动”的关键环节。
任务设计是关键环节。
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。
在计算机教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。
因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。
以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。
2. 分析任务是“任务驱动”环节的必要前提。
任务驱动教学法在计算机教学中应用
浅析任务驱动教学法在计算机教学中的应用摘要：在计算机教学中采用任务驱动法教学，可以培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，并且能够有效提高教学质量，培养出高素质的综合性人才。
本文主要对计算机教学中任务驱动法的应用进行阐述。
关键词：任务驱动法；计算机教学；实施中图分类号：g623.58文献标识码： a 文章编号：任务教学法不光包含了丰富的数字内容，而且还有很多趣味性很强的并且具有一定难度的任务，让学生在学习过程中，通过完成任务，既获得了知识又提高了自身技能，具有较强的研究价值。
一、任务驱动教学法的必要性首先，任务驱动法是基于计算机技术的发展基础之上的。
任务驱动法自出现后就深受广大教师的好评。
计算机技术的发展，促进了任务教学法的广泛应用，并且让学生能够更好的学习到新的知识和技能。
然而由于计算机配置更新换代异常频繁，使得很难检验学生是否能够真正掌握。
因此，计算机教学要及时更新，与先进的科学保持一致的步伐。
传统的教学方法主要以框架式为主，显得呆板僵化，并且讲究教学的“循序渐进”，稳步前进。
然而，计算机教学拥有其独特的学科特征，其知识内容呈现出拓扑状的网络型结构，使得学科的教学不需要按部就班，可随意选择教学的切入点，但也造成了计算机教学难以把握的困境。
这也就是对计算机教学方式改革的呼唤，而任务驱动教学法的应用就显得相得益彰了。
其次，学生的变化也促成了任务驱动教学法应用于计算机教学之中。
如今的学生出生在信息爆炸的年代，对于知识信息来源的渠道早已不仅仅局限于学校的教师。
因而，极大可能出现学生的计算机水平远远高于教师，对计算机教学方式提出了很大的挑战。
传统的教学方法早已严重滞后于现实教学的需要。
而任务驱动教学法在计算机教学中的应用恰好能够使计算机教师摆脱此种困境。
它可以使学习能力与基础知识掌握程度不同的学生摆脱传统的统一僵化的“教与受”的模式，而在任务驱动教学的过程中相互交流，相互成长。
最后，素质教育的广泛传播也对计算机教学提出了要求。
“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用
“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用作者简介：王芳（1978-），女，江苏徐州人，工程兵学院讲师，研究方向：计算机教学；孙厚钊（1966-），男，江苏徐州人，工程兵学院副教授，研究方向：计算机教学；姚耀（1983-），男，江苏徐州人，工程兵学院助教，研究方向：计算机教学。
况、敏感性分析等。
在整个软件学习和应用中，可以提高学生对整个项目的了解，是理论知识的综合体现，并将理论知识用于实践分析中。
这样，很大程度上提高了理论教学内容的直观性、动态性和趣味性，有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的能力。
计算机基础课是一门实践性很强、极富创造性的一门课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。
传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用。
“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生产生浓厚的兴趣，从而提高他们自主学习的能力。
标签：任务驱动法；教学模式；计算机基础教学随着计算机的普及，各类学校都已开设了计算机基础课程，但传统的“老师讲，学生听”的教学方法已不适于计算机基础课程的教学，基于计算机课实践性﹑操作性强的特点，采用任务驱动的教学方法，根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，提高了学生的兴趣，取得了良好的教学效果。
1在计算机基础教学中引用“任务驱动”教学方法的必要性1.1“任务驱动法”的基本含义“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在计算机教学中运用“任务驱动法”，老师要根据学生的现有知识结构，设计出有意义的任务，根据任务引出相关的知识点，在讲解知识点的时候，引导学生思考，通过实际操作来完成相应的任务，随着任务的完成，给学生带来成就感，激发他们学习计算机的兴趣。
中职计算机基础教学中“任务驱动法”的应用
中职计算机基础教学中“任务驱动法”的应用摘要:结合中专计算机应用基础课程的教学,探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及实施过程。
采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。
关键词:任务驱动计算机应用基础教学一、中职计算机应用基础教学的现状最近几年来,我国中等职业技术学校规模扩展较快,但学生生源质量一直没有明显的提高,学习积极性低,学习态度差,学习成绩差,这些问题是大部分中职院校学生存在的问题。
若采用传统的教学方法,按照从易到难,从简单到复杂的顺序循序渐进的教学,学生容易感到枯燥乏味。
导致在课堂教学过程中,基础好的学生“吃不饱”,把精力浪费在玩游戏上,不用心学习,甚至旷课;而基础差的学生又觉得学习吃力,从而产生厌烦情绪。
计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识,具有操作和使用计算机的基本技能,满足和适应信息化社会对学生基本素质的要求,培养学生的计算机应用能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学,探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、任务驱动教学法的必要性学生通过对计算机应用基础课程的学习,能切实提高其计算机的应用水平,学有所获、学以致用。
结合本人从事计算机基础教学多年的经验,我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。
各门学科都有相对稳定的教学内容,但计算机应用基础课的情况却有所不同,其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的,学习者可以从任意一点入门,先学什么、后学什么并没有严格的规定,这就使得它的知识体系较难把握。
另外,我们面对的学生也发生了很大变化。
过去,老师是学生获取知识的主要渠道,绝大部分信息和知识要靠老师向学生传授。
现在,学生可以从多种渠道获得知识和信息,不一定非得完全要在课堂上获取,对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
任务驱动法
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用
２ 任务 驱 动教学 法在 中职 计算 机 基础 课教 学 中的重 要性
任务驱动教学法符合 中职计算机基础课教学特 点。计算机
基 础课是一 门计算机应用方 向的基础课程 ， 中等职业学校各 个 专业都 开设这 门课程 。计算机基础课主要包括计算机网络与安 全、 ０ ｍｃ ｅ软件应用 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 初级操 作系统等知识 。计 算机基 础课具有 更新速度 较快 、 动手操作 性强 、 实践应 用 的要 求较高 等特点 ［ ２ ］ 。在计算机基础课 的教学 中运用任务驱动 教学法， 把 要学 习的知识隐藏在分配的任 务中。学生通过对这些任务进行 讨论 ， 从而明确知识的范围， 并且把 这个任务 当做学 习中心 。学 生在任务动 机的强 烈驱动下 ，对学 习资源 进行积极 主动 的应 用， 并且进行互动 协作与 自主探索的学习 。理论学 习与 实际操 作相结合能培养学生 良好 的思考 与学 习习惯， 也 能让 中职学生 在职场中适应计算机 技术升级和知识 的快速更新 。 任 务驱动教 学法符合 中职学校人才培养 模式的要求 。中等 职业 教育是直 接为 当地 培养与造就 中级和初 级技 能型应用人
３ ． ２ 分 析任 务 与确定 方案
计算机教师在建构情境 与创 设任 务完成后 ， 不是急着对 学
生进行讲解 ， 而 是提醒学 生不可着 急的进行动 手操作 ， 并 且引 导学 生进行讨论 与分析教师 布置 的任 务，还要细 化知识 的要
Ｉ １ 科技与教育
浅谈任务驱动教学法在 中职计算机基础课教 学 中的应用
万 莹
（ 广西经贸高级技工 学校 ， 广西梧州 ５ ４ ３ １ ０ ０ ）
任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用
现 代 教 学 改 革 离 不 开 现 代 教 育 技 术 的 运 用 ，现 代 教 育 技 术 的基 本 思 想 可 以归 结 为 学 习 者 为 中 心 、教 学 媒 体 与教 学 资 源 、 用 系 统 方 法 等 二 个概 念 的 整合 运 用 ， 面 强 调 某 一 个 概 运 片 念 的运 用 都 不 能 说 是 教 育 技 术 的 应 用 。 目前 ，任 务 驱 动 教 学 法 是 教 育 技 术 在 教 学 改 革 中 的 实 际 应 用 ，且特 别 适 用 于 实 践 性 较 强 的课 程 。因 此 ， 教 学 过 程 中 ， 师 应 预 先合 理设 计 任 在 教 务 、 设 学 习 情境 ， 创 以启 迪 学 生 的 思 维 、 养 学 生 兴 趣 、 成应 培 形 用能力 。 任 务 驱动 教 学 法 的概 念 及 其 理 论 基 础 任 务 驱 动 教 学 法 是 建 立 在 建 构 主 义 学 习理 论 基 础 上 的 以 学 习者 为 中心 的 教 学 方 法 。 任 务 驱 动 教学 法是 将 某 门课 程 设 定成 一 个 大 的任 务 （ 或项 目） 然 后 再 把 大 的任 务 分 解 为 若 下 ， 个子 任 务 ，子 任务 也 可再 分 成 若 干 个分 子 任 务 。每 个 子 任 务 或分 子 任 务 都 是 一 个 独 立 的 模 块 即 教 学 元 ，有 明确 的教 学 目标 要 求 。在 教 学 中 ，教 师 通 过 情 境 设 置 引 导 学 生 自主 完 成 各 个 子 任 务 。每 个 子 任 务 的 目标 完成 后 ，整 个 任 务 的 目标 也 就实 现 了 。子 任 务 选 择 与设 计 主 要来 源 于 实 际 应用 之 中 ，因 此 这 种 教 学 方 法 特 别适 应 于 实 践性 课 程 。 任 务 驱 动 教 学 法 是 教 育 技 术 在教 学 实践 中 的具 体 运 用 。 教 育 技 术 是 对 促 进 学 习 有 关 的 过 程 、 源进 行 设 计 、 发 、 资 开 使 用 、管 理 和评 价 的 理论 与实 践 。它 的基 本 思 想 可 以归 结 为 学 习者 为 中心 、 教学 媒 体 与 教 学 资 源 、 用 系统 方 法 这 三个 概 念 运 的整 合 运 用 ，片 面强 调 某 一 个 概 念 的运 用 都 不 能 说 是 教 育 技 术 的应 用 。 以学 习 者 为 中 心 是 教 育技 术最 重要 的思 想 ，以学 习者 为 中 心 是 真 正 体 现 了教 与学 的本 质 内涵 。 建 构 主义 学 习 理 论 是 任 务 驱 动 教 学 法 的重 要 理 论 基 础 ， 由于 多 媒 体 计 算 机 和基 于 网 络通 信 技 术所 具 有 的特 性 特 别 适 合 于 实 现 建 构 主 义 学 习 环境 ，因此 建 构 主 义学 习理 论 愈 来 愈 显 示 出 其 强 大 的 生命 力 ， 在 世 界 范 围内 日益 扩 大 其 影 响 。 并 建构主义认 为 ， 知识不是通过教师传授得到 ， 而是学 习者 在 一 定 的 情 境 即 社 会文 化背 景下 ， 过 协 作 活 动 ， 用 必 要 的 通 利 学 习 资 料 ，通 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 的 。 建 构 主 义 强 调 学 生 是 认 知 的 主 体 ， 意 义 的 主动 建 构 者 ， 是 而 是 外 部 刺 激 的被 动接 受 者 和 被 灌 输 的 对 象 。 教 师 是 意 义 建 构 的 帮助 者 、促 进 者 ， 不 是 知识 的传 授 者 与 灌 输 者 。建 构 主 义学 习 理 论 认 为 ， 而 “ 境 ”协 作 ”会 话 ” 意 义 建 构 ” 学 习环 境 的 四大 要 素 。 情 “ “ “ 是 建 构 主 义 强 调 以学 生 为 中心 ， 求 教 师 由知 识 传 授 者 、 要 灌 输 者 转 变 为 学 生 主 动 建 构 意 义 的 帮助 者 、 进 者 ， 就 要 求 教 促 这
任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ５ １２ ．
四川 文 理学 院学 报
Ｓｃ ｕ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆＡｒｓａ ｄ Ｓ ｉｎ ｅＪ ｕ ｎ ｌ ｉｈ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｔ ｎ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｙ
２１ ０ ０年 ０ ９月
Ｓ ｐ． ０１ ｅ ２ ０
任务驱 动教学法在大 学计算机基础课程 中 的应用
应时代发展 的教 学模 式 ， 结合 非计 算机 专业学生 的特 点 ， 大学计算机基础课 程 中进行 了任 务驱 动式教 学法 的 在 尝试 ， 以培养 学生利用信息技术解决 实际问题 的能力．
关键 词 ： 任务 驱动 ； 计算机 ； 基础课程 ； 教学改革 中图分类 － ： ４４ ￣ Ｇ ３ － 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ４— ２ ８ ２ Ｌ ）５— １ ７— ３ １７ ５ ４ （Ｏ Ｏ Ｏ ０ ０ ０
陈 艺
（ 四川 文理 学院 教 务 处 ， 四川 达 州 ６５０ ） ３００
摘
要： 随着信 息技术 的飞速发展 ， 的高等教育模式正在 向信 息化、 传统 网络化 方向转 变， 算机 作为信 息 计
网 时代强大 的工具 已渗透到几乎所有专 业领 域． 络 在确 立高等院校应用型人 才培 养模 式的前提 下 ， 了探 索适 为
神．
２ 《 大学计算 机 基础 》 课程 的任务驱 动教 学
法
２ １ 任务驱 动教 学 法 ．
任务驱 动教学 是 “ 以任 务为 主线 、 教师 为主导 、 学生 为
不齐 ， 生学 习起点 不 同 ， 教 学 带 来很 大 的 困难 ． 外 ， 学 给 另
课程开设主要面向非计算机专业学生 ， 而这些学生几乎都
把重点 放在对 自己本 专业 的学 习 和掌握上 ， 对大 学 计算 机
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任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。
所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。
信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。
因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。
一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。
1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。
而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。
在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。
例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。
这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。
2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。