小学英语课堂中多媒体课件设计与运用探析
多媒体在小学英语课堂教学中的有效运用
多媒体在小学英语课堂教学中的有效运用随着科技的发展，多媒体技术已经成为小学英语课堂教学中不可或缺的一部分。
利用多媒体技术，能够更生动形象地呈现英语知识，激发学生学习的兴趣，提高课堂效果。
本文将探讨多媒体在小学英语课堂教学中的有效运用，并从课件制作、教学内容呈现和学习评价等方面进行详细分析。
在小学英语课堂教学中，多媒体技术可以用来制作精美的课件。
通过引入图片、音频、视频等多种元素，可以使课件更加生动有趣。
可以在课件中加入有趣的动画，搭配英语歌曲或英语动画片等，引导学生进入英语学习的氛围。
而且，制作课件时可以选择一些贴近学生生活的话题，通过生活化的案例和场景，让学生快速理解和掌握知识点，提高学习的效率。
多媒体课件还可以设置互动环节，让学生积极参与到课堂中来，增强学习的趣味性和互动性。
精心制作的多媒体课件可以帮助教师更好地展示教学内容，吸引学生的注意力，增强学习的乐趣。
多媒体技术在小学英语课堂教学中能够更好地呈现教学内容。
通过多媒体教学，教师可以在课堂上直观地展示英语单词、语法等知识点，帮助学生更准确地理解和记忆。
多媒体技术还可以为教师创设更多的教学场景，比如通过视频让学生体验国外的风土人情，通过图片展示名胜古迹，从而激发学生对英语学习的好奇心和向往心。
而且，利用多媒体还可以给学生呈现更多真实语言环境下的对话和情景，帮助学生更好地理解和运用英语。
多媒体技术能够更加形象生动地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
多媒体技术在小学英语课堂教学中也能够更好地评价学生学习情况。
通过多媒体技术，教师可以设置一些形式多样的学习评价环节，比如听力测试、朗读比赛等，帮助学生巩固所学知识，并及时发现和纠正学生的学习困难。
多媒体技术还可以用来记录学生的课堂表现，进行学习数据分析，帮助教师更全面地了解学生的学情，为进一步的教学提供有力的支持。
多媒体技术可以帮助教师更加方便地进行学生学习情况的评价，为学生的学习提供更加个性化的指导和帮助。
试论多媒体课件在小学英语教学中的运用
试论多媒体课件在小学英语教学中的运用【摘要】多媒体课件在小学英语教学中起着越来越重要的作用。
本文首先介绍了多媒体课件的定义及特点，然后探讨了多媒体课件在小学英语教学中的作用，包括提升学生学习兴趣和效果，促进听说读写等能力的全面发展。
接着讨论了多媒体课件如何提高学生的学习积极性和参与度，以及设计与制作多媒体课件时需要注意的事项。
通过对多媒体课件在小学英语教学中的运用进行系统总结，可以看出多媒体课件对提高教学效果和学生学习成果有着积极的促进作用。
多媒体课件在小学英语教学中的运用值得进一步推广和研究。
【关键词】多媒体课件、小学英语教学、定义、特点、作用、听说读写、学习积极性、参与度、设计、制作、注意事项、结论1. 引言1.1 引言在日常的英语教学中，教师可以通过多媒体课件呈现生动有趣的故事、歌曲、视频等内容，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
多媒体课件还可以帮助学生在听、说、读、写等方面得到更全面的训练，提高他们的语言运用能力。
多媒体课件还可以有效地提高学生的学习积极性和参与度。
通过设置互动环节、游戏环节等方式，让学生能够更加积极地投入到学习中，增强他们的学习体验。
多媒体课件在小学英语教学中的应用具有重要的意义。
教师在设计和制作多媒体课件时，需要注意内容的选择、呈现方式的灵活运用等问题，以确保教学效果的最大化。
通过不断探索和实践，相信多媒体课件将会在未来的英语教学中发挥更加重要的作用。
2. 正文2.1 多媒体课件的定义及特点多媒体课件是指利用计算机等技术手段，结合文字、图片、声音、视频等多种形式，以交互性和动态性为特点的教学资料。
其特点主要包括以下几点：1. 多样性：多媒体课件可以结合文字、图片、声音、视频等多种媒体形式，使学生在学习过程中获得更加丰富、生动的信息。
2. 交互性：学生可以通过多媒体课件与内容进行互动，在学习过程中更加积极主动地参与进来，提高学习效果。
3. 动态性：多媒体课件具有丰富的动画效果和视觉效果，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
试论多媒体课件在小学英语教学中的运用
试论多媒体课件在小学英语教学中的运用多媒体课件在小学英语教学中的运用越来越受到教师和学生的欢迎，它不仅可以增加教学的趣味性和互动性，更可以提高学生的学习兴趣和能力。
本文将试论多媒体课件在小学英语教学中的运用，以及其带来的益处和挑战。
随着科技的不断进步，多媒体课件已经成为小学英语教学中的一种常规教学工具。
多媒体课件可以包括文字、图片、音频、视频等多种形式，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多媒体课件进行教学。
在教学单词时，可以通过图片和音频来帮助学生更好地理解和记忆单词的意思和发音；在教学语法时，可以通过动画和视频来生动形象地展示语法规则和用法；在教学对话时，可以通过录音和视频来模拟真实的对话情景，让学生更好地练习口语表达能力。
多媒体课件的运用不仅可以让教学内容更加直观、生动，还可以提高教学的效率和质量。
二、多媒体课件在小学英语教学中带来的益处1. 提高学生的学习兴趣：多媒体课件的生动形象，丰富多样的内容表现方式，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们更加愿意参与到课堂教学中来。
2. 增加教学的趣味性和互动性：多媒体课件能够使教学内容更加生动形象，更加具有趣味性，同时也能够提供更多的互动环节，让学生在参与中学习，更好地理解和掌握知识。
4. 丰富教学手段和方法：多媒体课件的运用可以丰富教学手段和方法，满足不同学生的学习需求和特点，能够更好地促进教学的多样化和个性化。
5. 与时俱进：多媒体课件可以及时获取各种新颖的教学资源和信息，使教学更加贴近学生的生活和实际情况，更好地与时俱进。
1. 技术设备的支持：多媒体课件的使用需要有良好的技术设备支持，包括计算机、投影仪、音响设备等，尤其是在一些农村地区或者学校条件较差的地方，这是一个很大的困难。
2. 教师教学能力和素养：教师需要具有一定的计算机操作和多媒体课件设计能力，能够熟练运用多媒体课件进行教学，这对于一些老师来说可能是一个挑战。
3. 教学内容的选择和应用：多媒体课件作为教学工具，教师需要选择和应用合适的多媒体资源，避免教学内容过于单一或者无法适应教学的需要。
多媒体技术在小学英语教学中的有效运用探讨
多媒体技术在小学英语教学中的有效运用探讨随着科技的发展和普及，多媒体技术在教育领域中的应用也越来越广泛。
特别是在小学英语教学中，多媒体技术的应用能够为学生提供更加生动、丰富的学习体验，提高学习效果。
本文将探讨多媒体技术在小学英语教学中的有效运用，以及它所带来的益处。
1. 多媒体课件多媒体课件是指利用文字、图片、音频、视频等多种媒体形式，将课程内容进行整合和展示。
在小学英语教学中，教师可以利用多媒体课件呈现英语单词、句型、故事等内容，使学生能够直观地感受到英语的学习内容，增强学习的趣味性和记忆效果。
2. 多媒体教具多媒体教具是指利用多媒体技术制作的教学工具，如数字字卡、数字图书、数字游戏等。
这些教具能够通过文字、图片、声音、互动等形式，帮助学生更好地理解英语知识和提高学习兴趣，使英语教学更加生动有趣。
3. 在线教学平台随着互联网的发展，各种在线英语教学平台也层出不穷。
学生可以通过这些平台学习英语课程、参与英语讨论、完成在线作业等，而教师也可以利用这些平台为学生提供更多的学习资源和帮助。
多媒体技术的应用使得英语教学更加便捷高效。
二、多媒体技术在小学英语教学中的益处1. 提高学习兴趣多媒体技术可以通过图片、音频、视频等形式展现生动、有趣的英语学习内容，激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到英语学习中。
2. 增强记忆效果学生在视觉、听觉等多种感官的刺激下，更容易记忆和理解英语单词、句型等知识，提高学习效果。
通过多媒体技术的应用，学生可以形象地记忆英语知识，增强记忆效果。
3. 促进互动交流多媒体技术可以为教师和学生创造更多的互动交流机会，通过互动式的学习方式，激发学生的学习热情，提高学习积极性。
4. 丰富学习资源多媒体技术能够为学生提供更加丰富的学习资源，如视频故事、英语歌曲、英语游戏等，拓展学生的学习领域，丰富学习内容。
5. 个性化学习多媒体技术可以根据学生的不同学习特点和需求提供个性化的学习内容，满足每个学生的学习需求，使学习更加高效。
浅析多媒体课件在小学英语课堂中的应用
浅析多媒体课件在小学英语课堂中的应用摘要：通过综合应用文本、图形、图像、视频和音频等多种多媒体技术，课堂教学客服了传统教学方式单一、片面的缺点，为学生提供了一个良好的个性化学习的环境。
多媒体技术在课堂教学中的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
关键字：Authorware课件、英语课堂现代技术的发展使多媒体技术在中国的教育领域的应用越来越广泛。
多媒体课件集文字、图片、音频和视频于一体，为学生提供了生动的情景。
对英语课堂而言，该技术既能帮助学生更好地了解课程，也能因此提高他们的英语水平。
多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；同时重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。
Authorware是一个多媒体编辑软件，它能够为设计的教师提供直观的图标流程控制界面，该软件集成效率高，容易掌握，适合教师开发多媒体教学课件。
而通过该软件设计出来的课件更能够吸引学生，激发学生的学习兴趣。
一、课件设计与开发的理论基础1.多媒体课件理论多媒体课件是指能独立指导学生完成某些学习活动的教学软件，其目标是实现教学自动化，典型的运行环境是一人一机。
多媒体课件有两大特点：(1)交互性（人机交互）教学内容简单的课件，教学是通过一问一答的交互形式完成的。
教学内容复杂的课件，则要把教学内容分解，通过多问多答的交互形式完成（即斯金纳的程序教学理论中的小步子），实现交互式教学。
(2)个别化个别化教学是指，对于学生的不同回答，后续呈现是不同的。
在课堂教学中，只能针对学生整体情况进行后续教学。
因为有交互性，才能了解学生的学习情况，从而实现个别化教学；只有实施个别化教学，才有可能与每个学生进行交互式教学，二者相辅相成。
谈谈多媒体课件在小学英语课堂中的运用
谈谈多媒体课件在小学英语课堂中的运用在小学英语课堂教学中运用多媒体教学能最大限度使课堂教学“活”起来，使学生以最佳的心理状态投入到学习中，让每一位学生的主动性都得到发挥。
具体而言，我们可以这样操作：1 运用多媒体，创设情境情境教学符合小学生的心理特点，在情境中学英语、用英语，学生喜闻乐见。
多媒体课件能创设出图文并茂、声色俱全、生动形象的教学情境，拉近英语与现实生活的距离，使原本枯燥的书本知识变得生动鲜活，让学生怀着愉快的心情积极参加到学习活动中。
例如：在教单词peach、pear、orange、watermelon时，可以设计一个去水果店买水果的课件，在鼠标的点击下，让学生“买”走。
在这样一个“真实”的情境中，每个学生都跃跃欲试，从而很好地激发了学生学习的兴趣，自觉地运用英语交际，提高了英语口语能力。
2 运用多媒体，激发学生的学习兴趣兴趣是一种情绪。
如果孩子们能对学习英语产生浓厚的兴趣，那就是学习和记忆英语的最积极、最有效、最持久的方法了。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。
”采用多媒体教学，运用教学软件创设英语教学视、听、说的环境，通过人机对话，情景创设，模拟发音，使学生的兴趣和信心大增。
而且由于视、听、说相结合，增加了学生对语言的感知与记忆，创设了类似母语学习的环境，在这种视、听、说环境中，每一位学生的主动性都得到了发挥，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持对英语学习的兴趣，寓教于潜移默化之中。
小学生活泼好动，富有想象力，但经历浅、知识面窄。
所以，在小学英语课堂教学中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习，主动探究创造。
而多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体，突破时空限制，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生想象，刺激学生的兴趣和求知欲，使学生积极主动地参与教学活动。
试论多媒体课件在小学英语教学中的运用
试论多媒体课件在小学英语教学中的运用随着科技的发展，多媒体课件在教学中的应用越来越普遍。
在小学英语教学中，多媒体课件的运用也逐渐成为一种流行的教学方式。
本文将就多媒体课件在小学英语教学中的运用进行探讨。
多媒体课件在小学英语教学中的运用可以提高教学效率。
相比传统的教学方式，多媒体课件能够有效地吸引学生的注意力，提高学习的效率。
通过图文并茂、生动形象的教学内容，学生更容易理解和记忆知识点，增强学习的兴趣。
多媒体课件还可以通过多种形式呈现教学内容，满足学生不同的学习方式和节奏，提高教学的针对性和个性化。
多媒体课件在小学英语教学中的运用可以拓展教学资源。
随着信息技术的不断发展，教师可以通过各种多媒体资源，如图片、音频、视频等，使教学内容更加直观生动，更有利于学生理解英语知识和文化背景。
教师可以通过多媒体课件直观地展现英语国家的风情和生活场景，帮助学生更好地了解语言的真实运用情境。
多媒体课件还可以引用丰富的网络资源，如教育软件、教学视频等，使教学内容更加多样化，丰富学生的学习体验。
多媒体课件在小学英语教学中的运用可以促进学生的参与和互动。
多媒体课件可以设计丰富的互动环节，如小测验、游戏竞赛等，促使学生积极参与到课堂教学中来。
通过互动的形式，学生不仅可以更好地巩固所学知识，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
多媒体课件还可以扩展教学内容，引导学生自主学习，在互动探究的过程中提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
多媒体课件在小学英语教学中的运用也需要教师的指导和管理。
教师在设计和使用多媒体课件时，需要充分考虑学生的认知发展水平和学习特点，设计符合学生实际需要的教学内容和形式。
教师还需要合理安排多媒体课件的使用时间和频率，结合教学实际情况，灵活运用多媒体课件，将其融入到课堂教学环节中去。
教师还需要及时对多媒体课件进行评估和反馈，不断改进和完善多媒体课件的设计和使用，提高教学效果。
多媒体课件在小学英语教学中的运用有利于提高教学效率，拓展教学资源，促进学生的参与和互动。
浅析多媒体在小学英语教学中的运用
浅析多媒体在小学英语教学中的运用随着科技的发展和教育的改革，多媒体技术在小学英语教学中的应用越来越广泛。
多媒体教学是指利用计算机科技和多媒体技术，通过文字、图片、声音、视频等多种形式进行教学。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进教学手段的创新和教学内容的丰富，因此在小学英语教学中的应用具有重要意义。
多媒体技术能够激发学生的学习兴趣。
通过图文并茂、生动形象的多媒体展示，能够吸引学生的注意力，让他们更愿意接受知识。
教师可以通过PPT演示英语单词和句型，配以生动的图片和有趣的动画，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们的学习兴趣。
这种轻松愉快的学习氛围能够促进学生对英语学习的积极性，帮助他们更好地掌握知识。
多媒体技术能够提高学习效果。
多媒体教学能够以形象直观的方式向学生展示知识，帮助学生更加直观地理解和记忆知识点。
教师可以通过视频和音频材料让学生听力训练，通过图片和动画让学生更好地理解语法和句型结构，以及通过互动游戏让学生运用知识，从而更加深刻地掌握英语知识。
这种直观形象的学习方式能够使学生更容易地理解和掌握知识，提高学习效果。
多媒体技术能够促进教学手段的创新和教学内容的丰富。
传统的教学方式主要依靠教师讲解和学生课本学习，而多媒体教学则能够为教师提供更多的教学资源和灵活的教学方式。
教师可以通过互动课件、网络资源等多种方式进行教学，使教学方式更加多样化，更加灵活，从而更好地满足学生的学习需求。
多媒体教学也能够为学生提供更加丰富多彩的学习内容，使他们在学习过程中能够接触到更多的知识，拓宽他们的视野，培养他们的兴趣爱好。
多媒体技术还能够促进学生的综合能力发展。
多媒体教学不仅能够提高学生的语言听、说、读、写能力，还能够培养他们的思维能力、创造能力和情感态度。
可以通过模拟对话和情景再现训练学生的口语和表达能力；也可以通过多媒体课件让学生进行创作和演讲，培养他们的创造力和表达能力；多媒体教学还能够通过音频、视频等形式培养学生的情感态度，引导他们形成正确的学习态度和价值观。
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小学英语课堂中多媒体课件设计与运用探析摘要：本文从小学英语课堂中多媒体课件的应用角度对多媒体课件应用中的问题及对策加以分析。
从技术层面和文本层面发现多媒体在应用中存在如下问题：多媒体技术操作不熟练；颜色过于鲜艳，图文搭配不合理；呈现延时现象；课件内容照搬课本，未创设情境；未能体现学生的主动性；不利于师生互动；信息量过大，学生难以接受。
并根据问题提出如下对策：加强教师培训及交流；创设情境；激发学生的主动性；以学生为本的设计理念。
关键词：小学英语课堂教学多媒体课件中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0128-02多媒体技术（multimedia technology）是一种以计算机技术为核心，通过计算机设备的数字化采集、压缩、解压缩、编辑、存储等加工处理，将文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体信息，以单独或合成的形态表现出来的一体化技术[1]。
已广泛应用于教学中，对教学思想、教学方法和教学手段产生极大影响，以其他教学手段无可比拟的优越性发展成为一种趋势，如信息传递量大、生动直观、活动设计丰富多样等。
本文从多媒体课件在课堂教学中的应用角度，对应用中出现的问题和对策加以分析，试图提高多媒体课件辅助课堂教学的有效性。
1 小学英语课堂中多媒体课件应用的重要性多媒体教学指教师利用音像、网络、计算机软硬件设备等现代教育技术帮助完成教学目标的教学实践活动。
课堂教学的手段多种多样，随着计算机技术的飞速发展，教学条件的改善和教学条件的变化，教学设备越来越先进。
多媒体的运用在课堂教学中较为普遍，已成为教师的必备技能之一。
英语学科中，教具的运用已由最初的挂图、录音机到幻灯片、投影仪等到现在普遍运用的多媒体。
基础教育阶段英语课程的总体目标在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上培养学生的综合语言运用能力。
而语言技能（听、说、读、写）和语言知识（语音、词汇、语法、动能、话题等）又是综合语言运用能力的基础。
听力理解中相对于传统的录音机播放，可以结合图片、视频等更加形象生动；口语练习中多媒体技术相对于传统的教师描述某个场景能够提供更为真实的情境；朗读课文也可以摈弃照搬书本，朗读的方式也更灵活。
根据英语学习的特点，视听说等多媒体教学手段相对于其他教具将更有效。
而小学生好奇心强，注意力的持久性和稳定性弱，需要多媒体教学技术来提高课堂教学的有效性。
英语教学方法也经历了从20世纪以前以教师为中心的语法翻译法到20世纪以来的听说法、50年代乔姆斯基的转换生产语法、70年代初韩礼德根据功能语言学提出了功能意念大纲、海姆斯提出的交际教学法，课堂教学逐渐转向以学生为中心。
建构主义认为人类的认识的发展是外部环境与主体相互作用的结果[2]。
语言体系是客观存在的，但对于它的理解和赋予意义却是由人自己决定的；语言学习者以自己的知识和经验，主动地、有目的地在一定的情景中通过言语活动和话语，理解、建构话语，掌握语言，从而建构个人的语言体系。
[3]章伟民（2000）认为学习具有建构性、主动性、目的性、情境性和社会性，教学活动不应由教师向学生直接传递现成的知识，而应帮助学生自己建构知识，教学就不是行为主义所描述的“刺激-反应-强化”的简单过程，知识的意义也不是简单地由外部信息所决定的，而是学习者通过新、旧知识和经验之间反复的、双向的相互作用建构成的。
[4]建构主义的教学理论认为学生应自主地、主动地在语言中有意义地学习语言，多媒体辅助教学能够以图片、动画、音频等更有效的达到学生主动学习的效果。
这些都要求教师能够科学合理的设计和运用多媒体教学。
2 多媒体课件应用中存在的问题多媒体课件的设计既需要技术与设备的支持，同时也需要学科理论的指导。
就外语多媒体课件而言，其目的在于提供一种有效的语言教学或语言学习工具[5]。
下面本文从技术层面和文本层面探讨小学英语课堂多媒体使用中存在的问题。
2.1 技术层面（1）多媒体技术操作不熟练。
这表现在一些教师对计算机等现代技术不熟悉，多媒体应用软件不会用。
在课堂教学中表现出来急躁、匆忙，先调整出来文本，再去播放与文本匹配的音频，整堂课的流畅性受到影响，学生容易出现走神、难以集中注意力等现象，影响课堂教学的有效性。
（2）颜色过于鲜艳，图文搭配不合理。
一些教师在设计课件时，一味追求吸引学生注意，颜色选择过于艳丽，容易引起学生的视觉疲劳，同时也忽略了课件本身的辅助教学的作用，并无实质上的教学内容。
过于花哨，流于形式。
图片和文字搭配时，图片占据屏幕较大比例。
喧宾夺主，学生只会注意能够吸引自己的图片，对与教学内容相关的文字很少注意。
（3）呈现延时现象。
部分教师在呈现多媒体课件时，会出现延时现象，即图片或文字与讲述内容不一致，图片或文字出现时，讲述已经结束，或讲述还未开始，图片或文字已经出现。
难以达到设计的目标，激发学生的兴趣，启发学生思考。
2.2 文本层面（1）课件内容照搬课本，未创设情境。
教材不仅是学校发给学生供课堂教学使用的教科书。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，教师自己编写或设计的材料也可以称之为教材，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称之为教材[6]。
而有些教师在设计课件时，仅把教材照搬到课件中，未深入理解教材，对教材进行增、删、替、换等加工处理。
在某种程度上，图文并茂的课件能够减少单纯讲述的枯燥性和语言学习的抽象性。
情境教学认为学习情境要与真实的情境相结合更有利于语言的学习。
（2）未能体现学生的主观能动性。
许多学者认为多媒体课件基于建构主义（章伟民，2000；李光梅，2002；曾方本，2004；贺耘耕，2007）。
建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程[7]。
学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这一过程强调学生的主动性。
多媒体课件图文并茂，生动丰富，意在激发学生的主观能动性，而教师在实际操作过程中，提出问题，让学生回答，回答正确就点出正确答案；回答错误就让下一位学生继续回答，直至得出正确答案。
长期下去，学生容易形成固定的思维模式，不利于学生主动性的发展。
（3）不利于师生互动。
多媒体课件呈示时，教师需要对计算机进行操作，很少走入学生中间，走动的范围主要为讲台附近以及前排学生。
提问讨论时参与的学生也就相应地集中于前排，互动的广度受到影响。
同时，学生的学习行为集中于看，真实课堂中听、写都较少，对于看的内容未必能够真正吸收，学生的听力、阅读写作能力势必会受到影响；另一方面，则会影响互动的深度。
（4）信息量过大，学生难以接受。
课堂教学中用多媒体呈示，可以节省大量时间，教师不必去板书，可以充分发挥个人特色。
可同时出现了教师过于依赖课件，整堂课即为课件的播放，未考虑学生是否真正理解，学生在观看课件的过程中，容易产生消极情绪，分散注意力。
整堂课即为教师播放一张张课件，课件的内容丰富，设计多样，可学生下课之后并不能回忆起课堂中学到了什么。
从信息加工的观点看，记忆是信息输入、编码、贮存、提取的过程。
教师在呈示一张张课件时，学生或许仅停留在感觉记忆的阶段，教学难以达到有效。
3 具体对策分析3.1 加强教师培训及交流教育行政部门以及学校要加强对教师的培训，提高教师多媒体课件制作的质量。
从思想上，让教师了解现代多媒体技术的作用及功能，结合相应的教学理论将多媒体技术应用到课堂教学中。
第二，提高教师应用多媒体技术开展教学的能力，对其多媒体操作技术进行培训。
第三，制定相应的政策，建立评估标准对课堂教学及多媒体技术进行评价，促进教师利用多媒体讲课的水平。
最后，充分发挥教育技术人员的作用，多与专业教师一起交流开发。
解决操作不熟练、图文搭配不合理、呈现不适时等技术层面的问题。
3.2 创设情境建构主义的学习观认为真实的情境之中更适合语言学习。
语言学习者以自己的知识和经验，主动地、有目的地在一定的情景中通过言语活动和话语，理解、建构话语，掌握语言，从而建构个人的语言体系[8]。
因此，教师不应该仅提供给学生语言输入、任务、言语互动等，而应创设更为真实的情境，为学生创设更好的学习氛围。
多媒体技术可以有效地促进情境的创设。
教师可以利用多媒体课件的直观性、形象性、新颖性、动态性、生动性创设出接近真实的情境，调动学生学习的积极性，让他们主动建构和再构输入的语言信息，达到认知和理解，并能够在真实的情境中使用的目的。
3.3 激发学生的主动性关于大班化与小班化的争论从未停止过，从不同的角度思考各有其优越性，大班化有利于学生集体的思考，充分发挥教师的优势；小班化学生的参与度更广。
毋庸置疑，对于小学英语教学来说，小班化更有利。
基于现实的考虑，小班化暂时难以推广，只在部分省市的学校试行。
那么，怎么弥补因人数众多，学生参与不足的缺憾呢？教师可以利用多媒体课件，设计活动鼓励和倡导学生参加，培养其学习兴趣。
教师在设计课件时，应尽量避免“一对一”的活动模式，即首先提出问题，学生回答正确就点击出答案；回答错误，就评价学生之后再点击出答案。
学生的想象力不会局限在多媒体课件的答案之中，教师应避免用多媒体课件上的答案评价衡量学生，让学生积极主动思考，激发学生的主动性。
使教育过程真正变成学生主动建构知识的过程，促进学生的发展。
3.4 以学生为本的设计理念多媒体教学的特点之一就是信息量大，单位时间内传播的信息量相较于传统的教学方式大大提高。
教师在设计课件内容时，应从学生角度考虑，课件内容是否过多，图片搭配是否华而不实，是否有利于学生对重难点的理解。
课件并不能代替学生在课堂中的主体性，学生在课堂中听着机器发出的声音，看着屏幕上的文本和图片，势必会影响其学习的主动性。
教师应避免“人机”互动，增进与学生之间的交流，走入学生中间，使整个教学过程更加灵活。
根据具体的教学内容设计活动时，从学生的主体地位出发，选择适当的教学手段。
4 结语多媒体技术以其自身的优越性在课堂教学中被广泛使用，已成为一种趋势，也是教师必须掌握的一门现代技术。
但多媒体技术并非适用于所有的教学环节，并不是用的越多越好。
教师应根据具体的课堂任务合理安排设计多媒体课件，使之能够适时、适当、适度地辅助课堂教学，达到课堂教学更为有效的目的。
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