专题三第二讲 心灵与阳光的对话：外在世界与内在世界的统一
应该怎样平衡内在美和外在美作文
应该怎样平衡内在美和外在美作文在学习、工作或生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢?下面是小编帮大家整理的范文，欢迎大家分享。
In learning, work, or life, everyone is familiar with writing. Writing is the transition from internal language to external language, that is, from compressed and concise language that one can understand to an external language form that is developed, has a standardized grammar structure, and can be understood by others.So the question is, how should one write an excellent essay? Below is a sample article that the editor has compiled for everyone. Welcome to share.示例作文篇一：生活就像一面镜子，映照出我们的内在与外在。
我们都渴望那完美的形象，如同彩虹般斑斓，既有内在的光芒，又有外在的魅力。
那么，我们应该如何在这两者之间找到平衡呢？让我们一起探索这个话题，感受那份真实而独特的自我。
想象一下，一颗璀璨的钻石，它的光芒源于内在的纯净和坚硬，这是我们常说的内在美。
它不需要华丽的外表，只需一颗纯净的心，就能吸引人们的目光。
我们每个人都有这样的潜力，那就是我们的知识、智慧和品格，它们塑造了我们的思想和行为，使我们在人群中独一无二。
专题三马克思主义的物质观和实践观
第三、意识通过实践改造客观世界 意识的能动性不仅 在于能动地反映现实， 更重要的在于能动地 指导实践，并通过实 践转化为现实。从这 个意义上说，“人的 意识不仅反映客观世 界，并且创造世 界” —列宁
地球的每一个角落都留下了人类意识的印记
第四、意识通过自身和实践活动改造人自身
人们在认识和改造客观世界的同时，也不断地认 识自我、体验生活、磨练自已，并在自我意识的指 导下，不断强壮自已的体魄，调整自已的心理、培 养自已的能力，规范自已的行为，塑造自已的品格， 向着个性自由全面发展的理想目标逐步迈进。
前者是正确，它说明物质都是运动 的；后者错误，它否认了事物相对静止， 将会导致不可知论。
不定项选择： “物质是运动的物质，运动是物质的运动，没 有物质的运动和没有运动的物质是同样不可设 BCD 想的。”这一观点（ ） Ａ、肯定了物质就是运动，运动离不开物质。 Ｂ、说明物质离不开运动，运动离不开物质。 Ｃ、表明了物质是运动的主体，运动是物质的 存在方式和根本属性。 Ｄ、强调了物质与运动是不可分割的。
3、时间和空间是物质运动的存在形式
古人对时间、空间的探索 “四方上下曰宇， 往古来今曰宙。”
尸子 佛教
“过去、现在、将来为 世，八方上下为界。”
时间、空间的定义
时间：物质运动的持续性、 顺序性，特点是一维性。 今 久 旦 ， 暮 合 。 ”古 “
过去
现在
将来
墨子
空间：物质运动的广延性、 伸张性，特点是三维性。
第二、意识活动具有创造性。
动物对外界的反映是肤浅的，表面的， 而人具有动物所没有的理性认识能力，不 仅能够反映事物的现象，而且能够透过现 象把握事物的本质和规律。同时，人的感 性意识也与动物不同，它为理性所渗透， 受理性所指导，因而，意识不仅可以“复 制”现在，而且可以追溯过去、预见未来， 创造一个理想的或幻想的世界。
心灵沟通与对话心理辅导的理念与艺术ppt课件
不可能成功；
奖励，让他们树立自信
鼓励纵向比较而非横向比较。
同一性
青春期
青少年探索和自我认同的各个 方面他们或者形将来的期望 仍感到混乱。
教师应鼓励青少年进行自我 认同，接纳自己，并给他们 树立榜样
青春期的男孩和女孩
上海市教育科学研究院
亲密感 成年 孤独感 早期
学习和实践新的教学方法，建 立自己的繁殖感。 帮助其他成年人或者自己的学 生，例如邀请他们作为指导教 师讲述自己的职业选择。
完善感 老年期 绝望感
对一个人过去经历的回顾和评 价，或者让人觉得生命是可预 期的、有意义的； 或者让人感到失望，遗憾自己 错过了很多机遇。
教师在回顾自己的教学生涯时， 往往希望得到学生出人头地的 好消息。 鼓励学生多记日记，或让们对 自己的选择做评价。
主动感 内疚感 3-6岁
儿童要么学会如何控制自己的 行为和周围环境，发展出目的 感； 要么开始体验到内疚和目的感 的确实
家长教师应该多给孩子提供 机会让他们自己做决定
勤奋感 自备感
6-12岁
儿童发展出对不同任务时的胜 教师可以将教学内容安排为一
利感，尤其在学习上；
个系列的单元，对于那些完成
否则儿童会认为自己没有能力， 每一个单元的学生给予表扬或
平均逃脱时间28s 8只逃脱 自发积极
无助与乐观可以通过学习而形成 各个领域都需要乐观品质
积极心理学研究：
自信、希望、乐观、恒心、 智慧、创造力、幸福感、 幽默感、情商、信仰、勇 气……
4.目标——意志坚定
有目标好，还是没有目标好？ 目标越高越好吗？目标越长远越好吗？
Yerkes-Dodson Law：
高
各种活动都存在动机的 工
心理健康教育
• 10、满足自我，在社会规范的范围内，适度地满足个人的 基本需求。
（四）心理健康教育的目标
• 学校心理健康教育通常有三级目标： • 一级是以预防教育为主，面向全体学生，注重 潜能的开发和心理素质的培养；
• 二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的 心理问题进行心理辅导和咨询，消除学生的心 理障碍； • 三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理 障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。学校 心理健康教育在具体的实施过程中都偏向了问 题取向。
5、同一性对角色混淆：12岁-18岁。12岁起人开始逐步 复杂，18岁青春期到来，性腺量增加，性趣力增加，但 社会冲突和社会要求加剧。荷尔蒙增加，但社会要求要 压抑荷尔蒙，此时产生巨大的困惑、困扰、混乱；此时 出现了性引起，而社会要求不允许荷尔蒙的满足。对个 体的要求就要有自我表现的同一性：个人与社会统合、 个人的主体方面和客体方面的统合，个人愿望和社会 望的统合。面临的最大任务是如何解决性冲动，青少年 要认识到冲动需要受到自己意志的约束。由于身体急剧 变化，青年人要急切的认知自己。随着自我同一性的形 成，就具备了忠诚的品质；反之，就会在人格中形成不 确定感。
（五）学校心理健康教育的功能
中小学心理健康教育具有发展性、预防性和矫治性的 功能。
•
1、发展性功能。促进发展，是心理健康教育的基本功 能。
世界上最神奇的24堂课
切情况的能力。 ? 凡你们祷告祈求的， 无论是什么，只要信
得着的，就一定会得到。“
第十二课 聚集你的精神能量
? 1.精神力量是永恒的创造力，创造新的环境和际遇。 弥补以往错误思想的结果，预防种种形态的危险。思想
不是一时冲动、固执或莽撞。 ? 2.错误的信仰，或靠意志支持。 看似一种力量却很难坚持到最后。 ? 3.消极情绪，如恐惧、焦虑、气馁会袭击我们。 以积极向上的信念取代, 不断前进是避免后退的方法。 ? 4.意念的感召力。 会影响并带动周围的人，形成强有力的团体。 ? 5.寂静的内在环境。 ? 6.潜意识的力量。集中意念把引力法则落实在行动上。
? 4、想像力。有助于引发理想，它把感知的事物塑造成新的 形态和理念。
? 5、乐于接纳的心灵。真正的力量来自内心。 ? 6、知识。知识是一切事物的核心，带来能力的增长。
第九课 改变我们自己
? 1、“我完整、完美、强大、有力、热爱、和谐而幸福” ? 2、爱、健康与财富， “幸福之杯” 。健康是基础，内在的
论主体间性思想政治教育的基本特征
论主体间性思想政治教育的基本特征主体间性思想政治教育是一种新的思想政治教育理念，它既有思想政治教育的共同特征，又具有其独特的属性。
主体间性思想政治教育是多主体性和平等性、发展性和和谐性、生活性和人文性、沟通性和理解性的统一。
厘清主体间性思想政治教育的基本特征是在实践中将它付诸实现的重要前提。
标签：主体间性；思想政治教育；特征市场经济的迅速发展和科学技术的不断进步给当代社会带来巨大的变革，新的生产生活方式直接改变着人们的思想观念，人们的主体意识和参与意识逐渐增强，实现个体主体性的理性化是时代发展的必然要求。
在思想政治教育工作中，受教育者的主体性成为影响教育效果的重要因素，如何合理引导受教育者有效发挥自身的主体性是教育者面临的重要课题。
在这样的社会背景和思想政治教育内部环境的作用下，主体间性思想政治教育应运而生，“思想政治教育实现主体间性是教育者与受教育者在教育实践基础上的有机联系；是教育者和受教育者在交往实践过程中的相互影响，是对思想政治教育主体性的积极扬弃。
”〔1〕主体间性思想政治教育充分体现了人性和科学性的有机统一，在本质、价值、内容和方法等方面有自身鲜明的特征。
一、主体间性思想政治教育的本质特征：多主体性和平等性主体间性思想政治教育的本质就在于多主体性和平等性。
主体间性思想政治教育本质的多主体性是指教育者和受教育者都是教育活动的主体，具有独立的主体性。
教育者和受教育者之间、教育者和教育者之间、受教育者和受教育者之间是主体间的关系，他们与共同的教育中介客体构成主客体关系。
主体与客体之间是控制与被控制、支配与被支配的关系，而主体与主体之间人与人之间的尊重、理解、关爱、包容的关系，“对待他人要尊重、同情、设身处地、将心比心，通过相互倾诉和倾听的对话，进入他人的内心世界，同时也把自己呈现给他人。
”〔2〕因此，这种关系是一种多极主体间的开放性和动态化的立体交叉网络，而不是单一主体与客体之间的静态线性关系。
马克思主义基本原理概论(第二章：认识论)
力实 践 主 体 的 能
自然能力
理论知识 知识性能 力
精神能力 非知识性能 力 情感 意志 经验知识
3、实践在认识中的决定作用
①实践是认识的来源。
②实践是认识发展的动力。 ③实践是认识的目的。 ④实践是检验认识真理性的唯一标准。
实践是认识的来源
不登高山，不知天 之高也；不临深溪，不 知地之厚也。
（五）实践是认识的基础 “实践的观点是辩证唯物论的认 识论之第一的和基本的观点。” ——毛泽东
1、实践的含义
实践是人类能动地改造世界的感性物质活动。 实践的三要素：主体、客体、中介
主 体 中 介 客 体 — —
2、主体、客体、中介
主体是指具有一定的主体能力、从事社会实践活 动的人。 客体是指进入到主体的认识和实践范围的客观事 物，是实践活动所指向的对象。 中介是指各种形式的工具、手段以及运用、操作 这些工具的程序和方法。
感觉是对事物表象的直接感受，如视觉、听觉、触觉
等。 知觉是对事物的外部特征和联系的整体反映。如将色、 香、味结合起来，形成对苹果的整体知觉。
苹果（知觉）=红+甜+硬+……
表象是知觉在人脑中的记忆与重现。 表象是感性认识的高级形式。
2、理性认识：是在感性认识的基础上、通过概念、判断、推理来 揭示事物的内在联系、本质联系的过程。这是认识的高级阶段。 概念：即下定义，是对同类事物共同的一般特性和本质属性的概 括和反映。 判断：即评判是非对错，是展开了的概念，是对事物之间的联系 和关系的反映，是对事物的状况和性质有所判定的思维形式。 推理：即由判断推出判断，是通过对某些判断的分析和综合再引 出新的判断的过程。
第二章 认识世界和改造世界
让心灵世界充满阳光
让心灵世界充满阳光息烽县云环小学：蔡燕精神分析大师荣格说：“一切的财富和成就，都源于杰出的智慧与键康的心理。
”心理健康是学生成长的基础，是学生成才的保证，是学生成功的法宝，是学生一生享用不尽的财富。
心理健康的概念，是指主体能对环境良好的适应并能充分地发挥身心潜能。
对小学生来说，表现为良好的学习、情绪和社会适应状态。
世界卫生组织对健康定义:健康不仅是没有疾病,而且是指心理上和社会上的完满状态。
由此可知心理健康教育对于人的一生成长的重要意义。
作为一名小学教师，我更感到要让学生有健康心理的重要性，我们要在平时的教育教学中注重对学生的心理矫正和心理辅导，防患未然、防微杜渐，让学生的心灵世界充满阳光，这样的教育才是无憾的教育，培养的才是社会需要的心智合格的人才。
近年来我有幸参加了我校的心理健康课题组，通过学习、探索及教学实践，我深知心理健康对于学生的如今和将来具有很大的功用，作为一名教师只知教育而不知育人是可悲的，而育人有智力因素和非智力因素，心理健康是非智力因素，原来未引起社会的关注，现在越来越多地被列入了中小学课堂。
2002年国家教育部为了适应中小学心理健康教育工作发展的需要，制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，逐步将心理健康课纳入中小学课程。
为了认真上好心理健康课，我认真参加学校组织的心理健康培训学习的同时，积极上好心理健康课，抽时间认真阅读有关中小学心理健康的书籍，最近我阅读了《心理健康枕边书》一文，掩卷沉思，感慨良多。
本书的作者是我国著名心理学专家刘富强，是天津科技出版社出版，全书共九章，主要介绍了青少年学生在成长过程中出现的各种心理问题，涉及青少年学生的成长与心理健康、学习心理、考试心理、情绪心理、气质与性格心理、挫折心理及生活与学习中的各种压力心理等。
作为一名从事小学教育的青年教师，通过我近16年教学实践和教学反思，我发现青少年心理健康问题表现的形式多种多样，主要表现为：学习困难，考试焦虑，难于应付挫折情绪不稳定，自我失控，心理承受能力低，注意力不集中，学习成绩不稳定，并在行为上出现注意力不集中、打架，骂人，说谎，厌学等，严重的还出现自伤或伤人现象。
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二、真理的检验标准
2、众人意见
二、真理的检验标准
3、实用主义
真理原来是人造的，是为 了人造的，是人造出来供 人用的，是因为它们大有 用处，所以才给它们以真 理的美名的
二、真理的检验标准
3、实用主义
当你一个人在深山野林走迷了路，又饿又累， 甚至绝望的時候，如果忽然看见地下有几个耕 牛蹄印，你可能会想到如果跟著耕牛脚印走， 走到头一定可以走出森林，找到有人烟的地方。 要是你照这样去做,结果真走出了森林，脫离了 危險，于是就会得到这样的结论:跟着耕牛足印 走就可以走出森林，脫离危险。這个想法是有 用的，因而是真理。 这是美国哲学家威廉·詹姆士解释哲学命題 “有用即真理”時用的一个比喻。
二、真理的检验标准
4、“双重标准” 托马斯·阿奎那 “经院哲学的集大成者”
二、真理的检验标准
5、实践标准
人的思维是
否具有客观的真 理性，这并不是 一个理论问题， 而是一个实践的 问题。
（一）实践是检验真理的唯一标准
实践之所以能成为检验真理的标准，这是 由真理的本性和实践的特点决定的。
（二）真理的绝对性和相对性
3、真理的绝对性与相对性的关系 （1）相互渗透和包含 从“静态”上看，任何真理既有绝对性又
有相对性 （2）相互转化 从“动态”上看，任何真理都是从相对不
断接近绝对的过程
真 绝对真理 从内容和认
从广度和
理 识能力上看
深度上看
相对真理
确定性、 无条件性
互相渗透互相包含
（二）真理的绝对性和相对性
1、真理的绝对性 （1）任何真理都包含着不以人的意志为
转移的客观内容 （2）人们能够认识无限发展的物质世界，
人类的认识能力是无限的
（二）真理的绝对性和相对性
2、真理的相对性：指在一定条件下，人 们对客观事物及其过程的认识总是有局限 的，不完全的。
表现： （1）对于无限的宇宙的认识 （2）对于事物的不同程度的认识 （3）人的认识能力的条件性
第二讲 心灵与阳光的对话：外 在世界与内在世界的统一
导引
10月11日，袁伟民 出版了自传体回忆录 《袁伟民与体坛风 云》。该书涉及到诸 多内幕，比如悉尼奥 运会前马家军兴奋剂 事件，体育总局挪用 奥运资金真相； 2002年女排假球风 波等等。袁伟民有一 个信条：要么不说， 要么就说真话。从这 个回忆录看，袁伟民 做到了。
真理
近似性、 有条件性
绝对性
同一真理的两种属性
相对性
反对绝对主义
反对相对主义
（二）真理的绝对性和相对性
4、意义： （1）具体、历史、全面地对待和使用真
理 （2）以坚持和发展的态度正确对待马克
思主义
（三）真理与谬误
1、相互区别 2、相互联系 （1）真理是在通过和谬误的斗争中实现的； （2）两者在一定条件下可以相互转化。
直接现实性：就是实践能够把主观认识变 成客观现实，把思想、理论在现实中实现 出来。
（二）实践作为检验真理标准的确定 性和不确定性
1、确定性：唯一性 2、不确定性：条件性
（三）检验真理的其它标准
1、实践是检验真理的唯一标准，指实践 是根本标准
2、非根本标准：科学理论、正确方针、 逻辑。它们在一定范围内是普遍真理，可 以用来检验某些特殊认识的真理性；其次， 由于实践标准的局限性和不确定性，需要 后者加以补充。
导引
人类对真理的不懈追求 （1）自然领域：对世界认识的不断深入 （2）社会领域：对美好世间的不停缔造 奥运开幕式； 群众对社会各种“躲猫猫”事件的不满
（各种“被”现象）； 政府政务公开中的困难。
是什么蒙蔽了我们的眼睛？
La Vérité (“真理”)
由法国学院艺术画家 Jules Joseph Lefeb vre所绘
（一）真理的客观性
3、真理的客观性 （1）真理的内容是客观的 （2）检验真理的标准是客观的
凡是真理都是客观真理
（一）真理的客观性
3、真理的客观性 真理的客观性决定了真理的一元性。一元性指
对于特定的认识客体的来说，真理只有一个， 它不因主体认识的差别和变化而改变。 “一山不容二虎” 坚持一元性，必然坚持： （1）真理没有阶级性（诸侯之门仁义存焉，成 王败寇） （2）真理面前人人平等（吾爱吾师，吾更爱真 理）
（1）首先，从真理的本性来看，真理就 是人们对客观事物及其规律的正确反映， 它的本性在于主观与客观相符合；
（一）实践是检验真理的唯一标准
主观 认识
真理 相符
实践 不符 谬误
客观 效果
（一）实践是检验真理的唯一标准
（2）其次，从实践的特点看，实践是改 造客观世界的物质性活动，具有直接现实 性的特点。
列宁说：“任何真理，如果把它说得 ‘过火’……加以夸大，把它运用到实际 适用的范围之外，便可以弄到荒谬绝伦的 地步，而且在这种情形下，甚至必然会变
成荒谬绝伦的东西。” （《列宁选集》第 4卷，人民出版社1995年版，第172页。）
视频
对社会主义发展阶段的认识过程
二、真理的检验标准
真理的检验及其历史过程： 1、权威标准
如：考古中文物的鉴定；对逻辑的检验。
（三）检验真理的其它标准
3、ATTENTION： （1）马克思主义经典作家所论述的“实
践标准”，原意并非是将实践作为检验真 理的标准，而是视为区分唯物主义和唯心 主义认识论的标准，只有客观事物本质及 其规律才是检验认识的唯一标准。
（三）检验真理的其它标准
一、真理的客观性、绝对性和相对性
1、真理的含义：
真理是标志主观认识同客观对象相符合的 哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的 正确反映。
正确反映
真理
主体
客体
歪曲反映
谬误
（一）真理的客观性
2、真理的主观形式 （1）真理是对客观实际的一种思想或观
念的反映形式，尽管有其客观内容，但属 于认识领域； （2）任何真理都是通过命题或命题系统 对事物的指称、描述和判定来表达的。只 有关于客观事物的命题真理的实际检验过程中，实践标
准受到主体价值尺度的制约，因为人既是 实践主体，又是价值主体，所谓实践的成 功与失败都是相对于主体的价值尺度而言 的，在实际的检验过程中，实践标准和价 值尺度经常发生矛盾冲突。