说课设计与课堂呈现技巧
说课技巧与板书设计
说课技巧与板书设计说课技巧与板书设计一、引言作为教师，说课技巧是我们工作中非常重要的一项能力。
说课技巧的好坏直接影响到教学质量和教学效果。
而板书设计作为说课技巧的一部分，更是能够直观地展示教学内容和提供学生学习的线索。
本文将从深度和广度两个方面来探讨说课技巧和板书设计，帮助教师更好地理解和运用这些技巧，提高教学效果。
二、探讨说课技巧的深度1.说课的定义和目的说课是教师在上课前向学生解释教学内容、目标和计划的过程。
说课的目的是帮助学生预习、理解并主动参与学习。
2.说课技巧的重要性通过运用有效的说课技巧，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生深入理解和掌握知识。
3.说课技巧的要素- 简洁明了的开场白：通过简短的开场白，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。
- 清晰明确的教学目标：明确指出本节课的教学目标，帮助学生知道他们将学到什么。
- 组织有序的教学步骤：按照逻辑顺序将教学步骤进行清晰的呈现，避免学生感到混乱。
- 合理分配的时间安排：合理安排课堂时间，确保内容的充分讲解和学生的参与。
三、探讨板书设计的深度1.板书设计的重要性板书是课堂上非常重要的辅助教学工具，能够直观地呈现教学内容，帮助学生理解和记忆知识点。
2.板书设计的原则- 简洁明了：避免板书内容过于繁杂，保持整洁和清晰，突出重点。
- 创意生动：利用图表、彩色等元素，增强视觉效果，吸引学生的注意力。
- 与教学内容相适应：根据教学内容的特点和学生的学习需求，设计相应的板书内容。
- 有序规范：保持板书内容的有序性和规范性，帮助学生建立正确的学习框架。
3.板书设计的常见形式- 时间轴式：将教学内容按照时间顺序进行展示，帮助学生理解历史性或发展性的知识点。
- 明显对比式：通过对比展示不同事物的特点和差异，帮助学生理解对比性的知识点。
- 分类整理式：按照事物的性质、特点、分类进行整理，帮助学生理解分类性的知识点。
- 图文结合式：结合图片、图表和文字说明，直观地展示教学内容，增强记忆效果。
教师说课技巧及常见问题
说课的三大形式及其如何说好课一、说课的三种形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。
一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。
1.上课前的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。
教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。
内容包括：（1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
（2）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
（3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。
课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
（4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
（5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口，难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
（6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
（7）说教学手段说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
说课点评范文
说课点评范文一、说课内容及目的。
今天我要说的是一节高中英语课，课型为阅读课。
本节课的主要内容是讲解和训练学生阅读技巧，提高学生的阅读能力。
通过本节课的学习，学生将能够掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，为以后的学习打下坚实的基础。
二、说课设计。
1. 课前准备。
在教学前，我对本节课的教材进行了仔细阅读和分析，明确了本节课的教学目标和重点难点。
我还准备了多媒体课件，以图文并茂的方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣。
2. 课堂引导。
我将通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论。
我还将通过小组合作的形式，让学生在合作中相互学习，共同进步。
3. 教学方法。
在教学过程中，我将采用多种教学方法，如讲解、示范、训练等，以满足不同学生的学习需求。
我还将注重培养学生的阅读习惯和方法，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。
三、课堂实施。
在课堂上，我首先向学生介绍了本节课的学习目标和重点难点，激发了学生的学习兴趣。
然后我通过多媒体课件展示了一篇文章，让学生在阅读的同时，掌握文章的主要内容和结构。
接着我对文章中的重点词汇和句型进行了讲解，帮助学生提高阅读理解能力。
最后我设计了一些阅读训练题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
四、课堂点评。
本节课的教学目标明确，设计合理，教学方法多样，能够满足不同学生的学习需求。
通过本节课的学习，学生能够掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，达到了预期的教学效果。
但是在课堂实施过程中，我发现有些学生的阅读能力较差，需要我在以后的教学中加强指导，帮助他们提高阅读能力。
同时，我还需要在课堂引导和教学方法上做进一步的改进，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
五、教学反思。
通过本节课的教学，我深刻认识到了自己的不足之处，也意识到了教学中需要不断改进和提高。
在以后的教学中，我将继续加强对学生的引导和指导，注重培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
给学生说课的技巧和方法
给学生说课的技巧和方法
说课是指教师在上课前向学生简要介绍课程内容、目标和方法的一个环节。
以下是一些给学生说课的技巧和方法：
1. 建立兴趣：开始时可以用引人入胜的开头，如提出一个引人入胜的问题、以小故事或案例引起学生的兴趣，从而引导学生与课程主题产生共鸣。
2. 简洁明了：要将课程内容简洁明了地呈现给学生，避免使用过于专业的术语和复杂的句子，让学生容易理解。
3. 目标明确：明确课程目标，告诉学生今天将学习什么、为什么要学这个内容以及学完后能达到什么效果。
4. 关联课程：将当前的课程与之前学过的内容以及即将学习的内容进行关联，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。
5. 归纳概括：在介绍完具体的课程内容后，可以对学生进行归纳概括，将主要内容以简洁明了的方式进行总结，帮助学生更好地理解和记忆。
6. 多媒体辅助：可以运用多媒体辅助工具，如PPT、视频等，将内容呈现给学生，增加学生的视觉和听觉体验。
7. 合理表达：在说课过程中，要有适当的语调和表情，让学生感受到教师的热情和专业性。
同时，要注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论。
8. 实例演示：在介绍一些具体方法和操作时，可以借助实例演示，让学生更直观地了解和掌握相关技能。
9. 多方式呈现：考虑到学生的多样性，可以通过文字、图表、图片、音频等多种方式呈现课程内容，满足不同学生的学习需求。
10. 可操作性强：在介绍课程方法时，要注意强调操作性，即学生可以通过具体的步骤和方法来实践并达到学习目标。
最重要的是，教师在说课过程中要关注学生的实际情况和学习需求，根据学生的学习特点和水平来调整语言和表达方式，使其更具针对性和有效性。
怎样说课——说课的基本步骤
怎样说课——说课的基本步骤在备课的基础上，教师需要进行“说课”活动，这是一种教研活动，旨在通过在规定时间内面对同行或专家领导，讲述自己的教学设想及理论依据，达到互相交流，共同提高的目的。
说课一般时间为15-20分钟。
一、说课的内容1.说教材——教材分析（2-3分钟）在说教材时，教师需要说明教材的地位作用，包括课标对所教内容的要求，以及所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，同时要说明教材编写的思路与结构特点。
教师还需要确定教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的联系，融为一个整体。
在教学实践中，教师需要将原来单一目标的课堂转变为目标多维的课堂。
教学重点除了知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。
2.说学生——学情分析（30秒左右）教师需要分析教学对象，即学生。
因为学生是研究的主体，所以教师说课必须说清楚学生情况。
教师需要说明学生研究新知识前所具有的基础知识和生活经验，以及这种知识经验对研究新知识产生的影响。
此外，教师还需要分析学生掌握研究内容所必须具备的研究技巧，以及是否具备研究新知识所必须掌握的技能和态度。
教师还需要说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的研究方式与风格。
3.说教法与手段（1-2分钟）教师需要说明选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
教学效果的预测是说课的最后一部分。
教师要根据教学目标和教学过程设计，预测学生在研究过程中可能出现的问题，以及可能达到的教学效果。
同时，教师还要说明如何评价学生的研究效果，以及如何调整教学策略以提高教学效果。
预测教学效果需要考虑教学目标的合理性和可达性，学生的研究特点和能力水平，教学过程的设计和教学手段的选择等因素。
教师还可以引用相关的研究成果和教学实践经验，以支持自己的教学效果预测。
说课技巧和注意事项
说课技巧和注意事项说课是教师教学的重要环节，它既是一门自身的技术活动，也是为了鼓舞学生学习的一个教育和思维活动。
下面，我将就说课的技巧和注意事项进行分析和总结。
说课技巧：1. 把握主题：在说课过程中，要把握住主题，突出课堂教学的总体思路。
要精确把握教学目标，明确课堂教学的基本内容，使大纲指导思想的核心理念在教学中得到精彩展现。
2. 预设问题：在说课时，可以预设一些问题，以激发学生的思考和探索。
这样能够增加课堂教学的互动性，提高学生的学习兴趣。
3. 合理安排时间：在说课时间的安排上，要避免时间过长或过短的情况发生。
要根据教学内容的难易程度进行时间的分配，以保证课堂教学的合理进行。
4. 巧用多媒体技术：在说课过程中，可以巧妙地运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，来呈现教学内容。
这样能够更好地吸引学生的注意力，提高教学效果。
5. 运用教学资源：说课过程中，可以灵活运用丰富的教学资源，如课件、教具、实物等，来加强教学的具体呈现。
这样能够丰富课堂教学的形式，调动学生的学习积极性。
说课注意事项：1. 注意语言表达：在说课时，要注意自己的语言表达能力，用简洁、准确、通俗易懂的语言把教学内容传递给学生。
要避免使用难懂的专业术语，以免学生听不懂。
2. 注意教学重点：在说课时，要突出教学的重点，不要过多地关注细枝末节。
要明确教学目标，把握好核心知识点和教学要点，使学生能够准确理解和掌握所学内容。
3. 注意形象气质：在说课时，要注意自己的形象气质。
要端正坐姿，保持自然、自信和亲和力。
要注重肢体语言，适当运用手势、眼神等，有节奏地讲解教学内容。
4. 注意沟通互动：在说课时，要注重与学生的互动沟通。
要鼓励学生提问，积极回答学生提出的问题。
这样能够激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动和交流。
5. 注意思路清晰：在说课时，要保持思路清晰，条理清楚。
要掌握教学的思路，分析教学内容的逻辑结构，合理组织教学思路和说课结构，使教学过程连贯、紧凑，减少学生的认知负担。
教师掌控课堂的技巧-教师如何完美掌控课堂-
教师掌控课堂的技巧|教师如何完美掌控课堂?教师如何完美掌控课堂?说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
那么，究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能让课堂的效果最优呢?今天小编就为大家带来说课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用。
老师们，千万不要错过哦!”说课“说课要求”六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段。
训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
”六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
”六说”的具体要求1、说课标主要说两点：所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题(章、节、课)内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①、思想政治教育--如道德品质教育等②、学习品质教育--非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③、思维品质教育--各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
教案中的讲解和示范技巧
教案中的讲解和示范技巧讲解和示范是教学中重要的环节，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教案中，讲解和示范技巧的合理运用，能够提高教学效果。
本文将探讨教案中的讲解和示范技巧，旨在帮助教师提升课堂教学质量。
一、讲解技巧1. 清晰明了的语言表达：在讲解过程中，教师要使用清晰明了的语言，避免使用晦涩难懂的词汇和长句子，以确保学生能够准确理解所讲内容。
2. 合理的节奏掌控：教师需要根据学生接受能力和学习情况，合理控制讲解的节奏。
有时可以适当放慢语速，让学生有足够的时间消化所讲内容。
3. 善用教具和多媒体：在讲解的过程中，教师可以运用教具、多媒体等辅助工具，以图像、声音等形式对知识进行呈现，提高学生的理解和记忆效果。
4. 剖析实例分析：在讲解某个概念或原理时，教师可以通过引入实际例子，使抽象的知识变得具体可感知，帮助学生更好地理解。
二、示范技巧1. 操作规范的示范：当教师示范某种操作或技能时，应该保持规范的动作和步骤，确保学生能够清楚地看到每一个细节，有助于学生掌握正确的操作方法。
2. 强调关键环节：在示范过程中，教师可以重点强调一些关键的环节或技巧，帮助学生理解和记忆重要的知识点。
3. 适时的回顾巩固：在示范结束后，教师可以通过回顾示范过程、提问巩固等方式，帮助学生加深理解，做到“看一次、记一辈子”。
4. 学生互动参与：示范应该是学生参与的过程，教师可以引导学生进行模仿和实践，让学生在示范中主动参与，提高学习的主动性和积极性。
三、讲解和示范的结合运用1. 先讲解后示范：在教学过程中，可以先进行知识的讲解，让学生有一个初步的了解，然后再进行示范，通过实际动作让学生对所学知识有更深入的理解。
2. 边讲解边示范：在某些需要操作技能的教学环节，教师可以一边讲解一边示范，这样学生既能听到清晰的讲解说明，又能看到实际的操作步骤。
3. 分组示范：教师可以将学生分为小组，让每个小组中的学生轮流示范，既能让学生加深对知识的理解，又能培养学生的团队合作意识。
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单元测试或评价
培训课程单元设计的六项内容
28
五、“说课”的框架与方法
现状是什么？ 描述事实和现象
为什么是这样？
运用原理和模式
怎么样改变？
设定目标和步骤，借 助方法和工具
如何快速改变？
有效运用方法
单元内容组织思路示意图
29
课堂实战练习
根据课程单元设计的要求，重 新设计自己所承担的课程单元。
30
五、“说课”的框架与方法
36
五、“说课”的框架与方法
融会贯通
是指当学习者能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够得到促进。如果
学员做到融会贯通，新知就转化为旧知，成为其新年系统的一部分，在工作生活中能 够下意识地运用，达到隐性记忆的状态，学员见到某种情景后自觉自动地运用某个知
识时，说明其已达到了融会贯通的境界。
融会贯通
第三级
（学到了什么？）
第二级
学员反应
（喜欢吗？）
第一级
二、柯氏培训评估的启示
培训师必须首先确定期望达成的业务结果，然后才能确定 实现这些目标所需要的行为改变。接下来，培训师必须确
定必要的知识、技能和态度，以便带来预期的行为改变。
最后一项挑战是如何将培训课程呈现出来，不仅能够让学 员学到所需知识，而且还要得到他们的认可。”
五、“说课”的框架与方法
应用新知
应用新知是指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能促进学习。时间是检验 真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好的知 识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成无效，学员也会摒弃，如果学员 验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。
聚焦问题
任务水准 问题序列
33
五、“说课”的框架与方法
激活旧知
激活旧知是指学员吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能得到促进，大家总是 用以往的信念、知识和经验来解释世界，掌握新知就是把新知转化为旧知的过程，这 就是需要学员具备消化新知的酶，激活旧知就是激活这些消化新知的酶。
推论1：原有经验，当引导学习者依据相关的原有经验、 回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础 时，才能促进学习。 推论2：提供经验，当向学习者提供作为新知识基础的 相关经验时，才能促进学习。 推论3：内容结构，当引导或鼓励学习者回忆用来组织 新知识的结构时，才能促进学习。
说课设计与课堂呈现技巧
课程目录
1 2 3
从导演“说戏”看“说课”
“说课”之方法论 教师课堂呈现技巧
2
单元一 从导演“说戏”看“说课”
一、导演“说戏”
二、“说课”常见Βιβλιοθήκη 问题三、“说课”本源探究——说课设计与课堂呈现技巧——
一、导演“说戏”
说教法 说学生
说内容
说教学设计
二、“说课”常见的问题
1.结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强；
————————————（标准） 如：在学习结束后，学生（A）能够装配投影仪的部件（B），在不参考厂 家说明指导手册的情况下（C），在十分钟内装好投影仪（D）。
目标描述模型常用术语与词汇
常用动词表
加上 安排 组装 弯曲 建设 累加 实施 掌握 选择 划圈
收集 着色 计算 计划 切断 组圈 证明 描写 设计 分开 抽出 折叠 确认 举例 指示 标注 提高 列表 注释 匹配 调整 倍增 命名 执行 采集 放置 回忆 背诵 改写 乘坐 经营 挑选 分离 解决 拼写 宣布 划线 运用 撰写
思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维 工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思 维工具。 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关 系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题 关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图 充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维 的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之 间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思 维导图因此具有人类思维的强大功能。
对一个观点或一个问题。 所以，我们认为，说课就是教师针对某一
观点、问题或具体课题，口头表述其教学
设想及其理论依据。
说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教！
三、“说课”本源探究
单元二 “说课”方法论
一、柯氏培训评估的启示 二、“说课”的框架与方法
——说课设计与课堂呈现技巧——
一、柯氏培训评估及其启示
有的学员就讲自己每天给父母打电话时很幸福；有的曾经挤地铁，一只胳膊在外面
挤不进去，一个好心人拉了他一把，让他一天都感觉幸福；有人讲到儿子的进步而
感到幸福……
38
五星教学法案例
论证新知
讲师先问回忆幸福故事时大家能感受到幸福吗？老师要求各小组再次讨
论一下刚才分享的幸福故事有什么共同特征，试图总结一下，一个小小的团队共创，黑板上 列出几十条大家认为的特征：有价值、难忘、高兴、感觉好、有成就感、有归属感、快乐… 讲师说太多了，大家能不能分类？在讲师的引导下，几十条共创出来的特征被分为两类：一 类是有意义，一类是有积极的情绪体验。于是老师得出沙哈尔的幸福公式：幸福=快乐+有意 义。正式抛出新知，学员都感到确实如此，这个结论原本就是大家总结归类出来的。
运用ABCD方法时的注意事项
1、教学目标的行为主体是学习者，而不是教师； 2、教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来描述； 3、教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。
实战体验练习
撰写自己所承担教学的课程目标
25
五、“说课”的框架与方法
单元结构
课程单元设计的关键问题
选择哪些内容进行讲授
推论2：提供指导，当向学员 提供适当的学习指导时，才 能促进学员学习，具体如下：
◆提供概念的正例与反例 ◆展示程序的递进逻辑 ◆尽量直观形象地提示出“过程” ◆示范行为样式
◆引导正确方向 ◆采用多种呈现表征的手段 ◆对不同的展示论证过程给予明确比较
应用媒体
推论3：应用媒体，恰当使用媒体使学员能够得到某种直接体验， 又不会干扰学员正确理解时，能够促进学员学习。 35
原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习； 原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才
教学方法
能促进学习；
原理3：当新知识展示给学习者时，才能促进学习； 原理4：当学习者应用新知识时，才能促进学习； 原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能 促进学习。
其实， ——我们之前设计的课程，走的不就是五星教学的套路吗？ ——听录音看视频给场景，抛问题不就是聚焦问题吗？ ——引发讨论是为了激活旧知，接下来揭晓答案不就是论证新知吗？ ——之后的角色扮演和多次演练就是应用新知！
目标描述模型常用术语与词汇
常用形容标准的词汇
￭精确到小数点…位
￭至少百分之…正确 ￭每小时…
￭至少十分之八达标
￭至少…在一小时内 ￭在傍晚前…
￭使所有正确…
￭如果违反安全步骤将无法接受 ￭在…分钟内
￭按具体的程序
￭至少…是正确的 ￭在…忍耐之内
￭无误的…
￭不超过…错误的
目标描述模型常用术语与词汇
制定课程目标时要考虑课程类型、课程的具体内容、课时长度、
学生的理解与操作能力。不同课程内容的课程目标描述词汇如下： 课程内容类别
理论与知识类 技能类 观念态度类
课程目标描述词汇
记忆、理解、简单应用、综合应用、创新应用 理解、模仿、简单应用、熟练应用 转变、接受、行为转化、内化为价值观
备注：课程目标描述的程度依次加深。
聚焦问题
首先讲师给学员提出一些社会问题，如三聚氰胺、地沟油等让人
沮丧的事件，引出有关幸福的讨论，主要目的是把学员的思维聚拢到“幸福”这一 主题上，然后进行小组讨论，称之为“幸福故事会”：要求每位学员分享一个自己 最幸福的时刻，并在小组内选出一个最精彩的故事进行分享。
激活旧知
学员们轮流分享自己的幸福故事，每组选出一个故事上台分享，
10.说课准备资料不全或者不规范。
三、“说课”本源探究
何谓“说课”
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课 教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然 后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训 的活动。
三、“说课”本源探究
说课既可以是针对具体课题，也可以是针
2.概念理解不清晰，词汇混用； 3.混淆说课和说专业的区别；
4.过分夸大课程的作用和地位，课程教学目标的界定不准；
5.课程整体设计重点不突出，面面俱到，无突出特点； 6.过多列举高职教育的教学方法，大有语不惊人死不休之感；
7.把单元说课讲成课堂授课；
8.单元说课部分教学目标宽泛，不具体，甚至与课程整体设计脱节； 9.较多采用评价性语言，存在自己拔高定性之嫌；
ABCD法，就是什么样的人要做什么样的事，可以凭借什么条件，最后
达到什么样的程度。
17
举例
请学员根据所布置的学习材料自学， 能说出圆柱圆锥的特征，
对象 条件 行为（内容）
至少各举出3个特征。
标准
目标描述模型
学习结束后，
————————————（学习对象） ————————————（行为/动作）
————————————（条件）
常用形容设备条件（情况）的词汇
￭借助一张清单，注释、手册
￭借助于一套蓝图 ￭独立思考
￭借助于一个完全技术手册
￭借助于一把计算尺 ￭在模拟的状况下 ￭运用所用需要的设备 ￭用你自己的语言解释 ￭不用计算器
￭运用所有部分
￭运用实习的机器 ￭不用手册
￭在清单的辅助下
五、“说课”的框架与方法
三种不同类型的课程目标
应用新知
一致学习
推论1 ：