初中思品课堂中问题设计提问技巧
浅谈初中思想品德课堂提问的技巧
浅谈初中思想品德课堂提问的技巧摘要：课改要改的是教师的教学方式，而这一系列教学方式的改革中，最重要的就是课堂提问的方式。
结合本人这些年在初中思想品德教学中的感悟，谈一些技巧。
关键词：课堂提问技巧一、提问的好处1.通过提问，通过师生间的交流沟通，才可以知道学生的思维方向，才可以引导学生向正确的方向思维，才可以了解其弄不通的缘故。
2.通过提问，可以让学生无法分心，把他们的心牢牢地拴在课堂上，每当某个学生走神的时候，老师就要适时地向他提出问题，让他回过神来，继续听课。
3.学生时常跟不上教师的思路，通过提问，才能让学生一步一步地思考下去，把问题想通。
所以，在选择教法时必须从学生的实情出发，要多问，要常问，甚至整堂课都在问，整个教学过程就在师生一问一答的交替中进行下去。
二、课堂提问的技巧课堂提问有很多技巧。
如果问得不好，学生不知怎么回答，还不如不问。
那么，怎么做才行呢？1.要有启发性设计提问是一门学问，备课时，重要的问题要反复设计：提几个问题？顺序如何安排？每个大问题下又可分几个小问题？都需认真反复思考设计。
启发性有五个特性：（1）概括性。
让学生把教材的内容化繁为简，即所谓的把书读薄。
（2）比较性。
纵向比较，同类现象在不同的时代会是怎样的；横向比较，在不同的地域情况会有什么变化。
比较可说是一切科学的出发点。
（3）因果关系分析。
在分析时把不同的现象联系起来。
（4）条分缕析。
与概括相反，概括是把书读薄，分析却是把书读厚，是对教材理解的深入与扩展。
（5）转换性。
换个角度分析，改变条件进行分析，从应用的角度进行分析。
在课堂运用时，提问的顺序一般按这五种提问方式的顺序，由浅入深。
2.要有概括比较性比方说，是给肉或给刀。
给肉是给分析问题所必须应用的材料，给刀是给学生分析问题的方法，给工具。
如：要让学生学会分析一节课文，那就得把分析时的常用套语讲解清楚，把已学知识进行分类概括，然后学生就会明白，其实这些分析都有一定的套套，分析题实际上就转化成了填空题了。
初中思想品德课堂提问的技巧
浅谈初中思想品德课堂的有效提问政治科黄丽丽“发明千千万，起点是一问。
”课堂提问是教学的一个法宝，它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。
通过教师的课堂提问，不仅教师能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学顺利进行；而且在学生的角度，能将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化了教材的理解和把握。
有效的课堂提问，我认为应该把握以下几点：一、有效提问的几个注意事项1、对学生现有的知识水平要有所了解教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。
2、对设问的内容有一个较深的了解“跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，避免养成学生思维上的一种惰性。
同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。
3、提问面要广，注意调动学生的积极性教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。
这样既可以使好的学生更爬高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。
4、问题切忌过于笼统、模糊内容复杂的问题经常不得到回答，因为他们可能很难回答好。
如果你有一个复杂的，多内容的问题，你要把关键性的因素置入个各不同的、分开的问题中，以便回答者可以选择他们最感兴趣的方面来回答。
5、提问应增加“等待时间”提问要给学生足够的思考时间。
思想品德课教学中的提问技巧
思想品德课教学中的提问技巧初中思想品德课的课堂教学要求带有两个目的，一为知识的传授，二为思想品德的教育，这就为教师组织课堂教育提出了较高的要求。
学起于思，思源于疑，好的课堂提问，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，提高学生的能力，触动学生的灵魂，并且作为教学过程中一个重要组成部分，提问是否有效对整堂课的教学效果以及教学目的的达成起着重要的作用。
一、良好的开端是成功的一半新课导入是一堂思想品德课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。
如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，当学生对你所讲的感兴趣时，他们就会把所有的精力集中到课堂上来，集中到老师所讲的内容上来，这样，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。
因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。
二、问题难易要适度课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。
提问必须与学生原有知识相关联，相衔接。
问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。
难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。
三、问题要有深度对于教材中的难点可以设置合理的深度。
这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。
教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。
教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。
这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
四、问题的广度要适宜教师首先要明确教材涉及到哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解，透彻分析的，要做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多讲。
浅议思品课教学中的有效提问
浅议思品课教学中的有效提问
思品课教学中的有效提问，不仅可以刺激学生思维和兴趣，也可以促进教学的深入和提高课堂效果。
以下是几条思品课教学中的有效提问技巧：
1. 开放性问题：在提问时，应该让学生有充分的表达空间，从而激发他们的思维。
开放性问题需要学生深入思考，从多个角度出发去探讨问题，从而更好地发展他们的思维能力。
2. 追问法：教师在提问后，可以根据学生的回答再追问，从而找到学生的真实认知和思考角度。
这种方法可以帮助学生更深入地思考问题，并提高他们的问题解决能力。
3. 创造性问题：创造性问题不仅可以增加学生的兴趣，还可以促进学生的创造力和想象力。
教师可以在提问时巧妙地结合课程内容，提出一些有趣的且具有启发性的问题，从而引起学生的兴趣。
4. 定向提问：针对某个学生或某个小组的提问，可以在不影响其他学生的情况下更好地发现学生的问题，帮助学生理解和掌握知识。
5. 情境化提问：将知识点置于具体的情境中进行提问，让学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在讲述爱国主义时，可以引导学生想象自己身处于国家危难之际要采取怎样的行动等等。
6. 评价性问题：对已学知识进行复习时，可以提出一些评价性问题，让学生根据自己的理解和掌握情况，对所学内容进行评价和总结。
这种方法可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解水平和掌握程度。
初中思品课教学有效提问的策略共4页文档
初中思品课教学有效提问的策略提高教育教学质量一直都是教育教学改革和发展的价值追求，恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高课堂教学效率的有效途径。
那么如何提高课堂提问的有效性呢？此处结合个人的教学实践谈一下思品课堂教学中有效提问的策略。
一、适时提问，激活思维，延展学生思维的深度。
教师的提问应遵循学生的认知心理学规律，不同教学阶段的提问有不同的侧重点。
1、在教学的起始阶段要巧问妙导，激趣悬疑，启动思维。
刚上课，学生的注意力和思维处于涣散状态。
精心设计情景，巧妙设问，能牵动学生的情绪，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
在短时间里把学生注意力聚集到学习目标上。
这是整个课堂教学中培养学生思维能力的起点。
如在学习《宪法是国家的根本大法》一课时，我先设置情景：一天宪法和其它法律共聚一堂召开家族会议，宪法与其他法律就“谁是国家的根本大法”的问题，进行了讨论。
刑法、行政法等法律成员分别阐述了自己应该是根本大法的理由后，宪法最后发言：“国家的根本大法应该是我……”宪法说出了三条理由，其他法律都信服了。
此时提问：“宪法说出了哪三条理由，使其他法律都信服了？”。
一个法律家族开会就立刻引起学生兴趣，问题的提出又激发了学生的探究欲，因此注意力和兴趣点马上转移到新课的学习中，从而兴趣盎然的进入本课的学习。
2、教学的中间阶段要引发碰撞，促进思维。
当学生的理解到了一定阶段，或当学生在思考问题、解决问题中发现问题时，教师要及时引导学生从简单问题的解答进入到深层次的探讨，引发学生深入思考。
此时的有效提问，要引发学生在合作探究中进行思维的碰撞，在碰撞中思考，在思考中创新，在创新中发展。
例如：在讲青少年如何开发自己的想象力中“要能够想”这一问题时，课本上笼统的说需要丰富的知识和经验，比较抽象，学生理解不深刻，我便设置了这样的情景问题：小明是某中学一个非常聪明的男孩，他对电脑很感兴趣。
初中思品课设置有效提问的措施
的？我的 问题有什 么作用 ？如果 我们 的提问 有 其 合 理 的 目的性 ，有 真 实 的作 用 ，就 是 真 利 达 成 ，能 让 师 生 更 流 畅 ，更 自在 的交 流 。 然 而，在 日常的思想品德课堂教学 中，却存 提 问 。 在 着 许 多 低 效 的 甚 至 无 效 的课 堂 提 问 。许 多 以上述两个问题为例 ，第一个 问题 是对 教 师 反 映 ：上课 时 一 些 后 进 学 生 总 是 东 张 西 已经 发 言 学 生 的评 价 ，很 明 显 ，那 位 学 生 的 望， 注意力明显分就 稍微好点 的则蔫头耷脑， 回答肯定是对 的，所 以只需要教 师 自己评价 就可 以了；第二个 问题 ，可设计为 ： “ 大家 无精 打采 ；那些成绩不错的虽然认 真听讲 ， 定 十分愿 意替繁忙 的父母分 担一些力 所能 可是能举 手发言的却寥寥无几；老师的提问， 学生们大都充耳不 闻，就如大海投 石，波澜 及 的事 。下面请 同学们把 自己在家里愿意独 不 惊。这 其中的缘由固然有学生年龄发展 的 立 完 成 的事 情 写 下 来 。 ”这 样 学 生就 需 要 去 客观原因 ，但很大原因还是 由于教师低效或 思 考 ，去 动 手 ，既 让 学 生 真 正 随着 老 师 的 问 无效 的课 堂提 问 。 题 动起来 ，而且通 过个 性化的思考和操作 ， 什 么 是 有 效 提 问 呢 ？ 有 效 提 问 是 指 能 引 加 深 了学 生 的体 会 和感 悟 。 起学生学 习兴趣 的提 问。教师要通过精心设 二 、求 “ 简” 计不同层次的问题 ， 对学生进行有效的引导 ， 求 “ 简 ” 就 是 问题 的表 述 简 明 易 懂 ，尽 激 发学生 的学 习兴趣 ，合理优化教学 结构， 量用 短句 ，不 多次重复。其一，学生 的理解 有效提高课 堂效率。 这样的提问才是有效的。 能力是在不 断的思考和学习中积累提高 的， 通过 实践，笔 者认为除 了尽量避免 以上 问题 本 身 的 意思 不 能成 为 学生 冥 思 苦 想 的对 问题的出现 ，提高思想 品德课堂教学提 问的 象 。其二 ，教师表述句子 的字数越多 ，学生 越 不 容 易 记 住 。有 的 甚 至 听 到 后 面 ，忘 了 问 有效 性 ，还应 从 以 下方 面 做起 ： 求 “ 真” 题 中前面的话。如果字数确实不能再减少 了， 求 “ 真 ”，就是要 真实的提 问，问题有 那就尽量 不要连成一个长句子 ，而分成几个 针对性 ，杜绝 “ 假问题”——不是 问题的 “ 问 短句 ，这样有利于学生理解题意。 题 ” 。从 功 能 来 看 ，问 题 可 以分 为 两 类 ：实 三 、求 “ 精” 质 性 问 题 和 铺 垫 性 问题 。实 质 性 问题 是指 与 求 “ 精 ” ， 就 是 所 提 的 问题 数 量 要 少 ， 教学 目标 、教学 内容密切相关 的问题 ；铺 垫 所 提 的 实 质 性 问 题 能 围 绕 该 课 的学 习 目标 ， 性 问 题 是 指 为 达 到 教 学 目标 ，完 成 教 学 任 务 并 最 后 完 成 目标 ；所 设 计 的几 个 大 问 题 之 间 或者是为下一个实质性 问题进行铺垫的问题。 能相 互联 系 ，并按 从简单到复杂 ，从 表面到 不 管所 提 的 问题 属 于 哪种 类 型 ， 都 要有 目的 ， 深 层 再 到 本 质 ，逐 步 深 入 ；能将 学 生 引 向正 都要 起 到 它应 有 的作 用 。 确 的思维方式 ，启迪人的心智。像探究型 、 如一 位老师在教学 《 走 向 自立人 生》一 拓展型、 创造型的问题所占的比例不能太少。 课时，连续提 了这样两个 问题 ：①这位 同学 初中思想品德是一门集思想性 、 人文性 、 回答得对 吗 ？② 自己的事情 自己做 。父母 已 实 践 性 和 综 合 性 于 一 体 的 课 程 ，需 要 学 生 从 经够忙 了，像盛饭 、洗衣 服、整理 房间、扫 课 堂 走 进 生 活 ，从 生 活 中 获 取 信 息 ，在 探 究
初中思品试题常见设问方式及答题思路解读
初中思品试题常见设问方式及答题思路解读1. 概述思想品德是初中学科之一，它关注培养学生的道德、智慧和创新精神。
对于初中生而言，理解并正确回答思品试题是提高素质和综合能力的重要途径之一。
本文将介绍常见的初中思品试题设问方式，并给出对应的答题思路解读。
2. 道德伦理类题型2.1. 伦理思辨题问题：自私与利他二者如何兼顾？解读：这是一个道德伦理方面的问题，要求考生分析自私和利他的关系。
在回答时，可以从道德的角度出发，提出自私和利他之间的平衡点，例如在一定程度上保护自己的利益，但也要考虑到他人的需要。
2.2. 道德情感题问题：什么是爱？解读：这是一个要求考生阐述爱的道德情感的问题。
可以从不同角度解读爱，例如亲情、友情和爱国情感。
在回答时，可以结合实例，阐述爱的重要性并提出自己的理解。
2.3. 道德学问题问题：人类社会需要什么样的学问？解读：这是一个要求考生探讨人类社会所需要的学问的问题。
在回答时，可以从多个方面出发，例如科学、人文和艺术等，阐述各种学问对于社会发展和个体全面发展的重要性。
3. 创新思维类题型3.1. 创新意识题问题：如何培养创新意识？解读：这是一个要求考生讨论培养创新意识的问题。
在回答时，可以提出培养创新意识的方法和途径，例如阅读、思考、实践和与他人交流等，同时也可以结合自身经验进行阐述。
3.2. 创新实践题问题：请设计一个解决环境污染问题的创新方案。
解读：这是一个要求考生运用创新思维设计解决环境污染问题的问题。
在回答时，可以提出具体的解决方案，例如提倡环保意识、推广清洁能源和加强环境管理等，并给出相应的理由和可行性分析。
3.3. 创新价值观题问题：创新是否总是好的？解读：这是一个要求考生探讨创新价值观的问题。
在回答时，可以提出创新的正面和负面影响，并从个人和社会角度出发，综合分析创新的利弊，提出自己的看法。
4. 智慧学问类题型4.1. 智慧判断题问题：你认为什么是真正的智慧？解读：这是一个要求考生表达对真正智慧的理解的问题。
初中社会思品课中的课堂提问
初中社会思品课中的课堂提问初中社会思品课是一门非常重要的课程，它不仅是高中思政课的基础，也是学生思维能力和素养发展的重要平台。
而在初中社会思品课的教学中，课堂提问是一个非常重要的环节。
在课堂上提问学生不仅可以帮助老师更好地了解学生对学习内容的掌握情况，也可以促进学生思考，激发学生兴趣。
因此，本文将从以下几个方面来谈谈初中社会思品课中的课堂提问：一、课堂提问的重要性1.促进学生思考：在课堂中适当的提问可以促进学生深入思考，激发学生的情感和思维，使学生更加积极地参与课堂。
2.检验学生掌握程度：通过提问可以检验学生对学习内容的掌握程度，同时也可以通过学生的回答来纠正自己教学时的不足。
3.激发兴趣：在课堂中的提问能够引发学生对问题的兴趣，激发学生的好奇心，让学生更加热爱学习。
二、提问的方式1.教师提问：教师提问可以激发学生的思考，同时可以向学生传递信息，帮助学生更好地理解知识点。
2.学生提问：学生提问可以激发学生的主动性和积极性，也可以让学生更深入地了解学习内容。
3.开放式提问：开放式提问是让学生自由发挥，难度较高，但可以促进学生的创造力和思维能力。
4.闭合式提问：闭合式提问是通过提供几种可能的答案，让学生选择正确的答案，难度较低，但可以检验学生的基本知识掌握情况。
三、课堂提问的注意事项1.问题具体明确：问题应该具有明确的目的和标准，使学生能够准确地理解问题的意义和答案的特点。
2.问题适当难度：问题难度应该适当，既不能太简单，也不能太难，要根据学生的实际情况来设置问题的难度。
3.问题数量适当：问题的数量要适当，既不能太少，也不能太多，要根据学生的实际情况来设置问题的数量。
4.学生回答不要批评：学生回答问题时，不应该批评学生回答不够准确或者正确，而应该鼓励学生思考，慢慢提高。
总之，课堂提问是初中社会思品课教学中一个非常重要的环节，可以促进学生思考，检验学生掌握程度，激发学生兴趣。
同时，提问的方式也有区别，教师和学生都可以提问，问题也可以开放式或闭合式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中思品课堂中的问题设计与提问技巧
古代著名教育家韩愈曾对教师的职责做出精辟的论述：“师者，所以传道授业解惑也。
”解惑就是帮助学生解决问题。
可见，问题是贯穿教育教学过程的始终。
教育教学的实质就是要解决问题。
因此，课堂教学必须以问题入，又必须以问题出。
因此，问题的设计与提问的技巧，在课堂教学活动中就显得尤为关键，从某种意义上说，这是决定课堂成败的关键所在。
课堂有效提问联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。
从学生方面看，有效提问能促进学生思考，激发求知欲和探究欲，提高思维水平；能增进学生的参与度，提高信息交流效率；能调节课堂气氛，培养语言表达能力。
从教师方面看，采取有效提问便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。
尽管有效提问有如此诱人的优点，但教师在实际教学中通常出现提问过于简单或过于艰深；提问不分主次、不分对象、不着边际等问题，压抑学生的积极性，影响有效教学。
那么，在思想品德课堂中如何才能有效设计并实施提问呢？
一、问题要难易适度
教学的第一个环节，就是要创设情境。
此时，无论教师采用什么手段导入新课，都必须给学生设置悬念。
即让学生带着问题进入新课的学习。
此时的问题不宜太难，否则会影响到学生的学习信心。
教师在备课时，首先要了解学生已有知识的掌握情况和学生的生活
阅历、生活经验、情感体验、认知能力及水平，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，这是一种艺术。
如果提出的问题浅显随意，都是记忆型、检查型、封闭型的问题，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度，会对下面的学习产生恐惧心理。
因此尽量使每一个问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，给学生以成功的满足。
若是难度较大的问题，教师就要设计一个个由简到繁、前后彼此关联的问题，为学生答题架桥铺路。
比如，在学习“科教兴国”这一课题时，我们可以就学生非常熟悉，但也是非常模糊的问题入手，即我们每个人的学习到底是为谁而学？这个问题看似简单，但是学生并不一定能阐述得很清楚。
每个人都能说上一两句，但是又都很难说透彻。
但是这又是他们很感兴趣的问题，这样的问题能有效地激发他们听课的兴趣，进而为下一步的学习打下基础。
二、问题要有针对性
既要针对所学内容，更要针对不同层次的学生。
无论在课堂教学的哪个环节，问题都要根据所学内容去精心设计，不能为提问而设问。
即问题要有实效性。
脱离学生实际的问题是失败的设问，在实际教学中，个别教师一节课的提问对象过于集中，好像一节课只是面对这几个优秀学生，对于跟不上、能力薄弱和学习兴趣低的学生来说几乎没有回答问题的机会。
为此，我建议教师要掌握学情，设计不同的问题，让不同层次的学生回答。
巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优生回答为主，激发他们“学无止境”的信念，让优生带动基础差的学生拓展思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。
所以，教师在备课时就要做到心中有数，努力调动全体学生积极参与，在获得成功的喜悦中树立信心。
三、问题要有启发性
有效的课堂问题，应该是对学生的学习具有一定的启发性，具有思考性。
那些不用看书，更不用思考的问题要避免。
否则，会使学生产生怠倦。
这就要求老师在问题的设计上多下工夫，同样的问题，不同的问法给学生的启发是不同的。
在教学实践中，我们常常发现学生对一些看似“简单”的内容不求甚解，轻易放过，这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止。
为此，教师应在不被学生注意的知识点上创设问题情境，以激起学生的思维波澜，使其深入思考。
四、问题要具有开放性
思想品德课注重学生能力的培养，所以问题的设计一定要让学生有广阔的思维空间，即注重学生发散性思维的训练。
开放性不是代表漫无边际的胡思乱想，而是将问题的解决方案尽可能地扩展开来。
著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，
打开新的思路，老师在设置问题时，应从不同角度力求新颖，不是老生常谈，从而引起学生的兴趣和注意，使学生听后倍感兴趣，人人跃跃欲试，从而培养学生的发散思维能力。
总之，“善教者，必善问”。
课堂提问作为提高学生学习能力的桥梁与催化剂，在思品学科中发挥着举足轻重的作用。
让我们在实践和反思的基础上，通过有效的课堂提问，成功构建学生主体地位，让学生通过问题找到学习支点，使思考不再成为学生的精神负担，而是一种快乐和享受，促进教与学和谐互动，使学生自主地、主动地、创造性地得到发展，课堂因“问”而生彩，人生因“问”而精彩。
作者单位：淮安市淮阴区南陈集中学。