初中数学课堂教学策略——复习课
初中数学复习课的有效教学分析
初中数学复习课的有效教学分析作为学科之一，初中数学对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要意义。
在学习过程中，数学复习课的有效教学对学生的学习成绩和数学能力的提升起着至关重要的作用。
为此，本文将对初中数学复习课的有效教学进行分析，从课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面进行探讨，以期为数学教师提供一些建议。
一、课程设计在初中数学复习课的教学设计中，教师需考虑学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学活动，以确保教学的有效性和针对性。
教师应在课程设计中将学习内容分解为小模块，并根据学生的学习水平合理安排教学顺序。
教师需要在课程设计中充分考虑学生的认知规律和学习习惯，合理布置练习题和课外作业，以加强学生对知识的巩固和应用能力的培养。
教师还应关注学生的学习需求和个性特点，在课程设计中注重培养学生的数学兴趣和学习动力，鼓励学生积极参与学习，提高学习效率。
二、教学方法在初中数学复习课的教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲解和示范相结合的授课方式，通过生动形象的讲解和具体实例的演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以通过讨论、分组合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题，以提高学生的学习效果。
三、学生学习兴趣初中数学复习课的有效教学还需要重视学生的学习兴趣。
教师可以通过多种途径激发学生的学习热情，提高他们对数学学习的投入度。
教师可以选取生活中的真实问题，将数学知识与实际应用相结合，增强学生对数学的实际运用能力。
教师还可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，以增加学生的学习趣味性和挑战性。
教师还可以关注学生的学习心理，关心他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和鼓励，以营造良好的学习氛围。
初中数学复习课的有效教学需要在课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面做到合理规划和精心组织。
“整合”打底 高效“亮色”——初中数学复习课中“整合”策略的探索与思考
例 ２ ～ 张 四 边 形 纸 板 Ａ曰Ｃ Ｄ ｌ
形 状 如 图 ３ 它 的两 条 对 角 线 互 相 ． 垂 直 ． 要 从 这 张 纸 板 中 剪 出一 若 个 矩 形 ，并 且 使 它 的 四个 顶 点 分 别 落 在 四 边 形 Ａ Ｃ 的 四 条 边 ＢＤ 上 ， 怎么 剪 ？ 可 例 ３如 图 ４ 在 四边 形 Ａ Ｃ ． ＢＤ 中 ， ＝ Ｄ Ｅ， Ｇ， 依 次是 Ａ Ｃ Ｂ ， Ｆ， Ｂ，
图 １
识 的分类 、 合 ， 建知识 网络 ， 成知识 体系 ， 整 构 形 通
过 知识 网 络 形 成 高 视 角 的思 维 结 构 。 立 整 体 意 识 建
、
“ 建 网络 ” 合章 节 知识 — — “ 构 整 系统” 合 整
和统 一 观点 ．
上 复 习 课 时 。 师 要 帮 着 学 生 进 行 知 识 点 的 梳 老 理 和分类． 因为 当无 序 的 知 识 点 接 收 多 到 一 定 程 度
二 、 题 目成 串” “ 整合 数 学 题型 — — “ 类” 合 归 整
题 不 在 于 多 ， 于 精 ， 于有 类 有 型 ． 能 触 类 在 在 要
时， 如果没有进行合理 的梳理分类 、 归纳整理工作 ， 那学生也无法使用这些知识 ， 同有了一座金矿却 如
不 知 道 开启 的 法 门 ． 星 的 知识 及 其 运 用 如 果 形 成 零
１ ８ ２ ５ ． ９ ０： ４ ７
的形象 ， 揭露 了他灵魂 的 丑恶 ， 同时通 过他 的命运
反 映 了世 态 的 炎 凉 ， 深 刻 地 揭 露 了封 建 制 度 的罪 更 恶 。 解 清 代 科 举 制 度 ， 文 章 主 旨的 理 解 至 关 重 了 对
初中数学复习课有效教学策略--人教版数学“函数”复习教学片断评析
位 选手在 “ 函数”一章复 习时 ，先从实 际问题对本章 知 内容 的反思．其他小组也整理得 比较好 ，由于时间关 系 ，不再 展
（ 师 的 结 构 图和 人 教 版教 材 小结 中的 结 构 图一样 故 略 去 ． 教 ）
识进行梳理 ，然后 提出问题．教师 ：请 同学们 四个人一小组合作 示 ． 下面老师给出本章 的知识 的结构 图．
认知结构 中为新 内容 寻找固着点 ，许 多表面看似无关 却有 内在 理表征之间进行转换 ，体现 出较强的灵 活性 ． ”
一
学生 ：研究 正 比例 函数 我们通过 图象 去了解它 的性 质 ，而
教师 ：刚才这一组 同学整理结构 图非 常好 ，也反 映学习过
联 系的知识 就被他们储存 在一起 ，在 应用时能够在 其不 同的心 图象分三个 步骤 ．
起知识结构 图后就 可以灵活应用 ，融会贯通实 现知识 由薄变厚． 他 同 学补 充 ） 教师 ：你们一组中一 次函数栏 目里括号 中写着列表 、描点 、 “ 态看像一座存 放有序 ，类别 分明的图书馆 ，动态看数学 的认 静
知过程将相关 知识融入认 知结构就像海 纳百川一样 ；在原有 的 连线 ，是怎样认识的？
函数
到巩 固基础 、加深理解、掌握方法 、拓展 能力等作用．如何优化 照 自己喜欢的记忆方式 ，把这些知识连成一幅图． 展 的 需要 ，是 实现初 中数 学培 养 目标 的需要 ．在 复 习课 中尝试
“ 知识 网络 的架构 ” 核心概念和数 学思 想方 法” 数 学的整体 、“ 、“ 的教学” 变式教 学”等复 习课模 式． 、“
交流 ，按 以下二点概括本章知识．
４ 基 教 论 ｆ 军 ２ 础 育 坛＿ 虿 无思考 过 为什么要 画结 构 图？ 思考一下 ，他们所举 的例 子是 函数吗？为什么？ 画结构图对 我们 学习有什么促进？
提高初中数学复习课有效性策略
提高初中数学复习课有效性的策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的. 上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识，提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用. 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，常常存在“题海战术”、“爆炒冷饭”的现象，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累. 笔者在有效教学理念指导下，结合平时复习课的教学实践，谈谈如何改变以往的复习方法，来提高数学复习课的有效性.一、要把主动权交给学生教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式调动学生的积极性和兴趣.有效教学是否成功，学生的自主参与程度也是重要的评价标准.因此在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程.特别是要让学生参与数学知识的探究归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理.在复习中要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，错误让学生判断，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人.一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界.二、要抓住知识点数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须先对旧知识进行回顾和再现. 但复习时由于所学习的知识点很多，绝对不可能面面俱到，所以要组织学生弄清本章的学习重点、学习难点是什么；哪些知识点是主要的、常用的；哪些知识点是学生容易混淆的；哪些知识点是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力，学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么. 切忌铺天盖地地进行题海战术，也不能眉毛胡子一把抓.三、要一题多解、多题归一有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的，难度大的综合题，而没有引导学生探究解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不尽如人意. 在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的训练可以促进学生探究能力的提高和解题思路的拓展.四、要进行梳理总结复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉. 这一过程教师应放手让学生自己去整理知识，形成各异，互助评价，这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力. 当然这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替. 所以可以把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识系统. 可以是文字式、表格式、框架式，等等. 课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流.五、要多进行练习练习是数学复习课上学生主要的学习方式之一，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径. 设计好数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重要一环.1. 练习的设计要有新颖性练习设计的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂中来. 但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些练习题在前面的新课中讲过了，往往对练习题兴味索然，因此，老师要选择一些新颖的练习，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈.2. 练习的设计要有灵活性新教材、新课标下考试题对知识的覆盖面大大提高，试题也越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求. 复习课中，教师要引导学生对课本上的例题或习题进行多方面探讨，拓展延伸，或一题多变，或多题一法，满足不同层次学生的心理需求，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力促使知识深化，从而提高复习效率和质量.3. 练习的设计要有针对性所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，做精练的习题，获得最佳的练习效果. 平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解. 因此，在平时教学中，要善于总结经验，设计针对性的练习.六、要有创新意识兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课有效性的关键环节，如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，有效就成了一句空话.因此这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效的整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”.这样才能激发学生的学习兴趣，使有效成为可能.【参考文献】[1]吴增生.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[j]. 中国数学教育，2011（1）.[2]徐骏.突出重点，强化“三基”[j].初中数学教与学，2007（3）.[3]吴增生.基础复习课中的若干问题及其思考[j].中学数学教学参考，2011（1）.。
初中数学复习课的教学策略
初中数学复习课的教学策略摘要：《义务教育数学课程标准》对义务教育阶段数学学科核心素养给出明确解释，同时要求教师应当将培养学生的数学学科核心素养作为数学教学的主要目标。
复习课在初中数学教学中具有举足轻重的教学地位。
上好复习课有利于弥补学生新知学习的欠缺，保证学生系统地掌握知识，对于提升学生数学学科核心素养水平有着积极意义。
基于此，本文章对新课程下初中数学中考复习课的教学策略进行探讨，以供参考。
关键词：初中数学；复习课；教学策略引言作为初中数学教学的重要构成部分，复习课可以帮助学生巩固所学知识，促进学生逻辑思维能力和学习能力发展。
如果没有复习，随着时间推移，所学知识点将逐步忘却，影响到后续知识学习效果。
所以，复习即是对数学知识点的再学习，将原本忘却的内容重新整合再呈现，对于之前掌握不理解、不牢固的内容及时补充，防止知识的遗忘。
所以，数学复习课是初中数学教学的重点和难点。
一、复习课的内涵复习即对过往所学习的知识进行温习，是一种重复学习的行为。
复习课是以复习为教学重点、以过去教学内容为课程主要教学内容的一类课程。
复习课的特点主要体现在对过往教学内容的融合、归纳、整理与对过往传授方法的迁移、运用、训练两方面。
二、初中数学复习课教学存在问题分析一是教师的复习节奏缺少稳定性。
在复习的开始阶段，教师都能按照学期初制定的复习课计划有条不紊地执行，但是，随着复习的深入进行，复习计划逐渐被各种加试科目、模拟考试所冲击，教师往往会用整套的试卷代替复习，教学呈现随意性，缺少教学设计，既缺少复习方法的指导，又缺少画龙点睛的总结；二是学生知识零散缺少系统性。
初中数学内容多而杂，新授课教学时所学内容在学生脑中呈现的是一个个零散的碎片；所学内容时间跨度很长，遗忘较大，认知程度参差不齐；所要复习的知识容量大，部分学生感觉吃力。
学生的总体感觉是似会非会、似懂非懂，一旦较真儿就懵，正所谓“知其然而不知其所以然”。
这些现象直接影响学生听课效果，影响复习课的效率。
新课改下初中数学复习课教学策略初探
新课改下初中数学复习课教学策略初探随着新课改的推进，初中数学的教学方式也在不断调整和改进。
其中，复习课是初中数学教学中非常重要的一个环节，是巩固和强化学生对已学知识的掌握和应用，提高学生数学水平的重要途径。
本文将探讨新课改下初中数学复习课的教学策略。
一、多元化教学方式在新课改下，教师应该采用多元化的教学方式，让学生在愉快的氛围中进行学习，调动学生的学习积极性和兴趣，做到既温馨又高效。
教学策略可以包括视频欣赏、游戏竞赛、练习题解析等等，让学生在不同的环境中完成学习任务，达到理解和掌握知识的目的。
二、差异化教学在新课改下，教学应该注重差异化教学，根据学生的不同基础、兴趣和需要，采取不同的教学方法和方式，帮助学生掌握知识，提高学习效果。
例如，对于那些基础薄弱的学生，可以采取个性化的辅导方式，帮助他们理清知识脉络，提高学习效果。
三、强化学习效果教师在复习课中要注重强化学习效果，让学生真正掌握知识。
具体措施可以包括提出问题，提醒学生注意要点和易错点，鼓励学生自主思考和探究等等。
同时，教师应该在复习课上给学生提供足够的练习机会，让学生反复练习，从而加深对知识点的理解和记忆。
四、注重互动交流在新课改下，教学需要注重鼓励学生互动交流。
在复习课上，教师可以安排小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与合作，达到相互促进，共同进步的目的。
通过这种方式，学生可以自己总结知识点，交流思路，探讨问题，提高彼此的数学素质和独立思考能力。
五、拓展学习内容在新课改下，教师应该扩展学习内容，拓展学生的知识面。
可以适当添加一些有趣实用的知识点和例题，挑战和激发学生的思维能力，让学生在深入学习中取得更大的提高。
新课改下初中数学复习课教学策略初探
新课改下初中数学复习课教学策略初探一、引言新课程改革提倡培养学生的创新精神、实践能力和综合素质等，要求教师在教学中注重培养学生的动手能力和创新思维。
数学复习课是学生巩固和提高数学知识的重要环节，如何在数学复习课教学中兼顾新课程改革的要求，提高学生的学习效果，是一个亟待解决的问题。
二、数学复习课的特点数学复习课是为了帮助学生复习已学的数学知识，提高学生的数学能力而设置的课程。
它的特点有以下几个方面：1. 内容全面：数学复习课旨在回顾已学的数学知识，因此涉及的内容较广，包括各个数学单元的知识点和习题。
2. 时间有限：数学复习课时间有限，通常每堂课的时间在45分钟左右，因此要在有限的时间内对知识点进行复习和巩固。
3. 学习动机不高：由于数学复习课通常是在期末考试前或暑假前进行，学生的学习动机不高，对数学复习课的学习缺乏积极性。
针对数学复习课的特点，可以采取一些教学策略来提高教学效果，培养学生的学习兴趣和动手能力。
1. 启发性教学法启发性教学法是一种以启发学生思维为主要目标的教学方法，通过提问、探究、发现等方式引导学生主动思考和解决问题。
在数学复习课中，教师可以提出一些情景问题、趣味问题等来激发学生的思维，引导学生积极参与课堂。
2. 互动式教学法互动式教学法是指教师和学生之间进行积极互动的教学方式。
教师可以设计一些小组活动、讨论、竞赛等，让学生在合作中互相学习、共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 实践教学法实践教学法是通过实际操作和实践活动来帮助学生巩固所学知识，提高学习的实效性。
教师可以设计一些数学实验、数学游戏等活动，让学生通过实际操作来加深对数学知识的理解和记忆。
提示性教学法是通过提供一些提示和引导，帮助学生解决问题和巩固知识。
在数学复习课中，教师可以通过给学生提供一些相关的例题、方法和技巧，引导学生解决类似的问题，帮助学生巩固和复习知识。
四、案例分析以数学复习课中的代数与方程为例，可以通过以下教学策略来提高教学效果：1. 启发性教学法：提出一个实际问题，引导学生通过列方程解决问题。
初中数学复习课教学策略探索
・
． ．
练， 提高学生的解题 能力 。但复习时如果
）
）
教 师 占据课 堂 主 角 的位 置 ，面 面 俱 到 ， 学 生 反 而 成 了 听客 和陪 衬 ，学生 感 觉 乏 味 ，
３ ＝／ ４ ＝ ９ ０ 。（
方案， 让每个学生通过复习都能获得不 同 程度 的提高 ，增强学生学习 的成就感 ， 提 高其学好数学 的信心。 例如 ， 在设计八年级上册 （ － 角形》 的 复习课 时 ， 虽然“ 三角形 的内角和 ” 是本章 的重点 ，但这一知识点学生很容易理解 ， 我们不必把它作为复习的重点 目标 ， 反而 是三角形 的外角 以及多边形 的内角和 、 外
线八角” 以及 推 理 论 证 的有 关 知 识 ； 练 习 （ ３ ）则 主 要 考查 学 生 在 理 解 相 关 概 念 、 性
复 习课 是 数 学 教 学 的 重要 课 型 ， 是学
学生通过 练习掌握解题的一般规律 、 方法 和技巧 ， 提高知识 的综合运用能力。 例如 ， 在复习“ 相交线 、 平行 线” 时， 我
点， 对学过 的知识进行整理 和提炼 ； 还 要
没有使知识形 成网络 ， 知识点零 散 ， 难 以
ｎ
相 互 联 系 和检 索 ， 容 易遗 忘 。教 师 在 复 习 时 应 注 意 帮助 学 生 梳 理 知识 脉 络 ， 分析 知 识 点 间 的联 系 ， 同 时加 强 知 识 应 用 能力 训
图 １
仔 细分析本班学生的学 习情况 ， 了解哪些
知识 学 生 掌 握 得 比较 牢 固 ， 哪些 知 识 还 存 在疑问 ， 哪些 知 识 可 能 出 现较 大程 度 的遗
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学课堂教学策略——复习课
一、知识回顾
l.回顾练习
目的：
通过教师所出示的问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，从而唤醒对所学知识的记忆，加深理解。
操作要求：
知识点的出示要题目化，问题解决要自主化，题量适当、难度较小、重点突出。
教师要充分发挥学生的主体地位，把问题解决完全放给学生。
2.反思归纳
目的：
通过回顾练习，让学生总结所运用到的知识点、方法及规律，培养学生分析、总结、归纳的能力，从而奠定学生可持续发展的基础。
操作要求：
根据学生的反思，进行组内交流，补充完善对问题解决的认识和方法，教师巡视并解答学生所提出的问题。
二、综合运用
1.自主研究
目的：
提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯。
操作要求：
题目设计时，一是要注意知识点和方法规律的运用，二是其中个别问题要有较高的综合性。
每个问题处理之后，要对问题解决留给学生进行反思。
2.组内交流
目的：
让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流进而归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题，为下一步成果展示奠定基础，从而培养学生搜集信息、处理信息及交流合作的能力，发展学生的优秀的思维品质。
操作要求：
学生全员参与，教师巡视、个别指导。
3.成果展示
目的：
通过对问题处理的展示，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所复习问题的处理进行提升和拓展，张扬学生的个性，发挥群体作用。
操作要求：
以一个学习组为主，其他组补充完善。
展示内容是以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示出现的典型或共性的问题，以充分发挥学生的主动性为主，教师的调整为辅，同时教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。
三、矫正补偿
目的：
针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题，通过针对性问题的出示进行矫正补偿，以达复习巩固的目的。
操作要求：
通过备课中教师预设的问题，或根据课内所出现的问题灵活提供相应的题目，让学生有针对性的完成。
四、完善整合
目的：
通过学生对以上各个环节的完成，让学生进一步完善整合所复习的知识、方法、规律，从而培养学生分析、归纳、综合的能力。
操作要求：
要求学生当堂自主或合作完成，形成知识方法体系。