奴隶社会幼儿教育的特点
各历史阶段幼儿教育的主要特点
原始社会幼儿教育的主要特点1）对儿童实施社会公育（2）原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者（3）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。
原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。
奴隶社会幼儿教育的主要特点（1）由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代之以家庭承担教育学前儿童的任务。
（2）由于奴隶主贵族居于统治地位，垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施。
（3）学前教育与学校教育有了较明确的年龄划分。
（4）对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的增长，制定相应的学前教育计划。
（5）奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，建立了针对君主教育的保博制度。
所谓保博制度，是指朝廷内设有专门的师、保、博官以对君主、太之进行教谕的制度。
封建社会幼儿教育的主要特点（1）打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。
（2）幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材；对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加。
（3）幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养。
儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。
中国近代的幼儿教育的特点（一）清末幼儿教育实施的主要特点（1）中国的学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学前教育社会化的道路上，迈出了第一步；（2）学前教育机构在中国的产生，既反映了近代社会化大生产的发展，要求学前教育与其相适应的一帮规律，又反映了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着中国的近代学制出现而勉强确定的。
蒙养院严重抄袭日本，无论在教员、教学内容、教学方法等方面。
所以说中国的蒙养院，采用的是日本的一套体制，显示出极大的半殖民地半封建的特点。
《中外学前教育史》练习题
《中外学前教育史》练习题一、一、填空题1、我国幼教史上男大学生当幼儿教师的第一人是，后来成为著名教育家的助手。
2、1940年10月江西省成立，成为我国第一所公立幼稚师范。
3、是我国创造教育的首创者。
4、陈鹤琴指出的目的就是在“做人，做中国人，做现代中国人”。
5、张宗麟在30年代出版的一书中提出了社会化的幼稚园课程。
6、1927年11月，在领导下，以张宗麟等为基干，在南京郊区创办了我国第一所乡村幼园——。
7、陈鹤琴认为、都是活教材。
8、陈鹤琴的活教育方法论的基本原则是、、9、张宗麟认为社会化的课程有两个根据，即和，而这二者是极不相同的。
10、我国第一所学前儿童教育机构是。
二、名词解释1、中外幼儿教育史2、《颜氏家训》3、南京鼓楼幼稚园4、艺友制三、简答题1、中国古代社会学前教育的内容有哪些？2、简述张宗麟关于幼稚园教师的任务有哪些？3、简述中国封建社会学前教育的特点。
4、简述王守仁教育思想的主要内容。
5、中国奴隶社会学前教育的特点？6、简述陈鹤琴关于游戏的教育价值的观点？7、简述陈鹤琴的关于幼稚园的课程理论？四、论述题1、张雪门提出的实习计划与传统师范学校实习的区别及其对我国当前学前教育师资培养的启示。
2、张宗麟有关社会化幼稚园课程的理论和实践对我国当前幼儿园课程改革有什么意义？3、试论陶行知的艺友制师范教育思想及其对我国当前学前教育师资培训的启示。
4、试论陈鹤琴的“活教育”思想的内容及对当前我国幼儿教育发展的意义。
5、评论陶行知对儿童创造力培养的教育思想及其对我国当前学前教育的启示。
6、评论张雪门的幼稚园的行为课程的理论与实践及其对我国当前幼儿园课程改革的借鉴意义？二、一、填空题1、杜威提出教育中的“双中心”，即和。
2、1909年蒙台梭利写了，总结了自己在中的教育实践经验。
3、福禄倍尔把婴儿期称为的时期，因此这时期的活动应以的发展为主。
4、蒙台梭利的教育思想接受了卢梭、、等人的儿童本位及内发论思想的影响。
奴隶社会幼儿教育的特点
奴隶社会幼儿教育的特点奴隶社会是人类历史上的一个阶段，其特点是劳动者被奴役并成为奴隶主的财产。
在这种社会条件下，奴隶的幼儿教育与其他阶级社会的教育有着明显的区别和特点。
下面将详细讨论奴隶社会幼儿教育的特点。
1.关注基本生存技能培养：奴隶社会的幼儿教育以培养孩子的基本生存技能为重点。
这包括自理能力的培养，如饮食、卫生、穿着等，以及劳动技能的培养，如耕种、养殖等。
从小开始，孩子就被教授如何为奴隶主服务，完成各种劳动任务。
2.传统和价值观的灌输：在奴隶社会中，对传统和价值观的灌输是教育的另一个重点。
这些价值观往往与奴隶制度密切相关，如服从、纪律、忍耐等。
幼儿通过被灌输这些价值观，被教育成为顺从和听从命令的奴隶。
3.整体教育与社会融合：奴隶社会的幼儿教育强调的是整体教育，并将孩子们完全融入社会的生活。
孩子们在家庭中并不接受独立的教育，而是和成年人一起参与劳动活动，通过实践和观察来学习。
他们从幼年就被迫适应社会的规则和生活方式。
4.教育权力的集中：在奴隶社会中，教育权力通常被奴隶主或其代表所拥有。
奴隶主会决定奴隶的教育内容、方法和进度。
幼儿的教育过程完全受奴隶主的掌控，奴隶的孩子们被视为奴隶制度的继承者，因此他们的教育也是为了维护和强化奴隶制度。
5.教育的非普及性：在奴隶社会中，只有奴隶主阶级的子女才能接受正式的教育。
普通奴隶的后代往往无法接受相同的教育机会，他们主要通过家庭的传统和经验来学习。
这导致了奴隶社会整体教育水平的低下，限制了奴隶的社会进步和发展。
6.对知识的限制：奴隶制度对知识的限制非常严格。
奴隶的幼儿教育主要依靠口口相传的方式进行，逻辑思维和理论知识的培养很少。
奴隶被剥夺了获取和传播知识的权利，他们的思想被压抑，知识的范围也非常有限。
总之，奴隶社会幼儿教育的特点包括关注基本生存技能的培养、传统和价值观的灌输、整体教育与社会融合、教育权力的集中、教育的非普及性以及对知识的限制。
这些特点反映了奴隶社会幼儿教育受到奴隶制度的制约和影响，教育内容和目标主要是为了适应和维持这种社会秩序。
中外学前教育史大一上
胎教始于西周原始社会与奴隶社会学前教育：最早的教育机构“痒．”----学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所中国史上最早关于学前教育的记录：《礼记。
内则》保傅教育制度：殷商已有，“三公．．”少师少傅少保．．”：太保太傅太公，“三少乳保教育制度：在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子事务的制度。
三．母．：子师、慈母、保母原始社会特点（启示）：1、对儿童实施社会共育2、原始群落的老人是原始社会儿童教育的主要承担者3、教育和社会生活、生产劳动密切结合4、言传身教和模仿是教育的主要手段奴隶社会特点（启示）：1、开始呈现一定的计划性2、家庭承担教育儿童的任务3、学前教育的阶级性明显4、奴隶主贵族重视学前教育，建立了保傅教育制度与乳保教育制度，提出实施胎教封建社会学前教育目的：1、培养统治人才2、把学前家庭教育作为齐家治国的基础3、光耀门楣封建社会学前教育内容：1、初步的道德教育（①懂得自幼行孝悌长幼之道②自由培养正确的志向③自小积善行德④自由养成诚实无欺的品德⑤自幼学会礼让和勤俭）2、儿童生活常规的教育与培养3、文化知识教育（主要教材：三百千）4、幼儿身体保健教育封建社会学前教育特征：1、打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。
2、幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材3、对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加4、幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养5、儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。
有关胎教的著作：秦汉时期的《黄帝内经》，唐代孙思邈的《千金方》（外象内感）胎教的经验与局限：1、注重本正（①避免近亲结婚②注重婚姻另一方的家庭及家教③注重婚姻对象，要求双方性情温顺，品行端正）慎始2、要求合理的营养3、注重外界环境对胎儿的影响4、注重母体的精神因素对胎儿的影响5、注重孕妇良好的生活习惯的培养6、注重胎教和母教的结合育婴堂：专门收养弃婴的慈善机构。
第一章中国原始社会和奴隶社会的学前教育
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第一节 中国原始社会的儿童教育
一、儿童社会公育的实施 （一）儿童教育的基本形式——社会公育（原因？） （二）教育内容： 生活劳动教育；思想教育（道德、宗教教育）； 审美教育；军事教育；
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二、儿童公育机构的产生 （一）古代文献中所记载的最早的学校类型有两种：
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四、胎教的作用、目的、内容与方法 （一）胎教的作用 社会：关乎国家前途命运，故胎教之道应当“书 之玉版，藏之金柜，臵之宗庙，以为后世戒。” （贾谊的《新书·胎教》） 个人：是人发展的开端，也是后天教育的基础；
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（二）胎教的目的 根本目的：一是培养合格的未来君主和统治者； 二是培养有道德、身体健康的下一代。 具体目的： 1.道德的目的 2.健康的目的 3.形貌的目的：“欲子美好，数视壁玉” 4.性别选择的目的 ：“欲生男者，操弓矢；欲 有女者，弄珠玑。”
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（二）封建社会 1.春秋战国至两汉时期
“胎病”“癫病，得之在母腹中时，其母有所大惊，气 上而不下，精气并居，故令子发为癫疾也。” ——《黄帝内经》
2.魏晋南北朝时期
“古者圣王有胎教之法：怀子三月，出居别宫，目不邪 视，耳不妄听，音声滋味，以礼节之。”——颜之推
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三、奴隶社会胎教的实施（略） 四、奴隶社会学前教育的特点
1.家庭承担学前儿童的教育任务； 2.奴隶主贵族垄断教育权，学前教育主要在家庭中进行； 3.学前与学校教育有明确的年龄划分； 4.根据儿童年龄的增长制定相应的学前教育计划； 5.统治者重视，建立保傅教育制度和乳保教育制度，并重 视胎教；
中教史(试卷及答案)
模拟试卷（中国学前教育史）一、单项选择题1.在我国，胎教作为一种理论，初步形成于（ D ）。
A.隋代B. 北宋C. 唐代D.两汉2. 古代中国学前儿童教育的基本形式是（ A ）A.家庭教育B.学校教育C.社会教育D.宫廷教育3.中国第一所乡村幼稚园是1927年由陶行知创办的（ B）A.南京鼓楼幼稚园B.南京燕子矶幼稚园C.南京高师附属小学幼稚园D.厦门集美幼稚园4.下列不属于《儿童权利公约》的四个基本原则的是（ D）A.无歧视原则B.尊重儿童尊严原则C.儿童最佳利益原则D.儿童至上原则5.为儿童制定学习“眼前事”的具体标准和要求的著作是（A）A.《童蒙须知》B.《学则》C.《小学》D.《小学书题》6.把太子教育分为胎教、学前教育、学校教育、成人教育四个阶段的是（ A ）A.贾谊B.颜之推C. 朱熹D.王守仁7.20世纪初，梁启超撰写的有关强调儿童贾谊的意义的论文是（C）。
A.《论中国亟需设立幼稚园》B.《重视教育学说》C.《论幼学》D. 《大同书》8.我国第一所独立设置的公立幼儿师范学校是（C）。
A.北平幼稚师范学校B.集美幼稚师范学校C.江西省立实验幼稚师范学校D.国立幼稚师范学校9.成立于1919年的一所官督民办的综合性教育机构是（A）。
A.北京香山慈幼院B.南京鼓楼幼稚园C.南京燕子矶幼稚园D.厦门集美幼稚园10.新中国成立以来经国务院批准的第一个幼儿教育法规是（B）。
A.《关于农村幼儿教育的几点意见》B.《幼儿园管理条例》C.《幼儿园工作规程》D.《幼儿园教育纲要》11.中国封建社会最早最完整的家庭教育著作是（A）。
A.《颜氏家训》B.《诫子书》C. 《家诫》D.《赤子诗》12.下列哪一项不属于帝国主义在华训练学前教育师资的主要途径？（ C）A.兴办幼稚师范学校B.吸引留学生到东、西洋接受幼教专业训练C.选派幼教师资到东、西洋深造D.任教于中国的学前教育机构13.我国近代设计儿童“公养”、“公育”这一理想教育制度的是（B）。
学前教育史(旧)
中国学前教育史复习资料题型：填空（12*1’）名词解释（2*4’）简答（5*7’）论述（3*15’）1、远古时期的社会与儿童教育形式：《礼记·礼运》中说：“大道之行也，天下为公。
……故人不独亲其亲，不独子其子。
”2、在原始社会，对儿童实施社会公育，其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内共同的生产与生活实际密切相关。
3、宫廷学前教育是家庭教育的一种特殊的形式，是指针对太子实施于天子宫廷内的学前教育。
4、加强宫廷学前教育具有政治与教育两方面的意义。
5、为了加强对太子实施有效的教育，在奴隶社会时建立了保傅教育制度与乳保教育制度。
6、“三公”：太保、太傅、太师（保，保其身体；傅：傅之德义；师：道之教训）“三少”：少师、少傅、少保“三母”：子师、慈母、保母（师：教以善道者；慈母：审其欲恶者；保母：安其寝处者）7、我国是世界上最早提出并实施胎教的国家。
8、西周是我国胎教理论与实践发展的初始阶段。
9、奴隶社会学前教育的特点：①由于家庭的出现；②由于奴隶主贵族居于统治地位；③学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分；④对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的增长，制定相应的学前教育计划；⑤奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视。
10、封建社会学前家庭教育的目的①为培养统治人才服务②齐家治国的基础（家庭对幼童的学前教育，又是家庭教育的基本内容与起点）③光耀门楣（“一人得道，鸡犬升天”）11、学前家庭教育的内容①思想品德的教育②生活常规教育③文化知识教育④注重幼儿的身体保健（游戏是学前儿童喜爱的活动，也是古代家庭中加强幼儿身体锻炼的一种重要方法）12、孙思邈提出了古代胎教说的基本观点——“外象内感”，意思是说母亲所接触的外界物象会直接感应到体内胎儿。
13、贾谊对于早期教育的论述，主要是从加强中央集权的政治观点出发，针对皇太子的教育而言的。
他是汉代最早提倡胎教的教育家。
14、“三公”实施德、智、体三方面的早期教育。
幼儿教育学课件第一章
（四）社会主义社会的幼儿教育 ——以苏联和新中国为代表
社会特点：生产资料公有制；人人平等，阶级消 失
幼儿教育特点：国家面向工农子女开办幼儿园， 使其接受平等教育。
3、教师的作用
教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、 指导者。幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼 儿的自由得以实现。
4、幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的 两个侧面。教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必 要的纪律。
幼儿教育发展极为缓慢
（3）新中国的幼儿教育的发展 ①历史的转折
1949年新中国成立后，在老解放区幼儿教育经验基础上，借鉴前苏 联的经验，各级政府、人民团体开始、工厂和企业开始面向工农子女举 办幼儿园。 ②曲折起伏的前进
随后，我国的幼儿教育经历了恢复、整顿、稳步发展的十七年，但 在“文革”中又经历横遭破坏的十年。1976年，文革结束后，幼儿教育 开始进入新的发展时期。 (4)幼儿教育在改革开放中腾飞 ①突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展。 ②走上规范化、法制化的轨道。
（二）奴隶社会和封建社会的幼儿教育
社会特点：私有制出现，人群划分为不同阶层。 幼儿教育特点： ①教育具有明显的阶级性和等级性。 ②幼儿教育与学校教育出现了分离，幼儿教育以家庭教育为主。 ③出现了幼儿教育思想
（三）资本主义社会的幼儿教育
社会特点：17世纪中叶，社会生产力的发展终于冲破了封建社 会的禁锢，英国爆发了资产阶级革命，资本主义制度首先在欧洲建 立起来。人群划分为资本家和工人。19世纪，大工业生产使社会具 备了创办幼儿教育机构所必须的物质基础。幼儿教育机构首先在欧 洲诞生了。
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奴隶社会幼儿教育的特点
引言
奴隶社会是人类历史上的一个重要阶段，幼儿教育在这个社会中扮演着重要的角色。
本文将探讨奴隶社会幼儿教育的特点。
首先，我们将介绍奴隶社会的背景和特征，然后重点分析幼儿教育的目标、内容和方法。
最后，我们将总结奴隶社会幼儿教育的特点，并对其对现代教育的影响进行简要讨论。
奴隶社会概述
奴隶社会是一种社会形态，以奴隶制为基础。
在奴隶制社会中，奴隶是主要的劳动力，他们从事农业、手工业和服务业等各个领域的劳动。
奴隶主拥有奴隶的所有权，他们利用奴隶的劳动为自己获取财富和权力。
奴隶社会的典型代表是古埃及、古希腊和古罗马等文明古国。
奴隶社会幼儿教育的目标
在奴隶社会中，幼儿教育的目标主要是培养奴隶子女成为合格的奴隶，为奴隶主服务。
这意味着他们需要具备一定的劳动技能、服从奴隶主的指令和规则，并为奴隶社会的稳定和发展做出贡献。
奴隶社会幼儿教育的内容
奴隶社会幼儿教育的内容主要包括以下几个方面：
1.劳动技能：奴隶社会的生产方式以农业为主，因此幼儿需要学习农业和手工
业的基本技能。
他们会学习种植、养殖、制作工具等技能，以满足奴隶主的
需求。
2.礼仪道德：幼儿需要学习奴隶社会的礼仪和道德规范，包括尊重长辈、服从
上级、诚实守信等。
这些道德准则是维系社会秩序和奴隶制度稳定的重要因
素。
3.历史文化：幼儿会学习关于奴隶社会历史和文化的知识，了解自己的身份和
角色。
这些知识将帮助他们更好地适应社会，并对自己的身份感到自豪。
4.语言和沟通：幼儿需要学习奴隶社会的语言，以便与奴隶主和其他奴隶进行
有效的沟通。
他们还需要学习表达自己的意见和需求，以及理解和遵守奴隶
主的指令。
奴隶社会幼儿教育的方法
奴隶社会幼儿教育的方法主要包括以下几个方面：
1.模仿和实践：幼儿通过观察和模仿奴隶主和其他成年奴隶的行为，学习劳动
技能和礼仪道德。
他们会参与到实际的生产和劳动中，通过实践来提高自己
的能力。
2.口头传授：奴隶社会中，没有现代教育的书籍和教育资源，知识主要通过口
头传授的方式传递给幼儿。
长辈和教育者会向幼儿讲述奴隶社会的历史、文
化和技能等方面的知识。
3.体验式学习：幼儿会参与到奴隶社会的各个方面，通过亲身体验来学习。
例
如，他们可能会参与到农田的耕作、家庭的日常劳动和宗教仪式等活动中，
以获得更深入的学习体验。
奴隶社会幼儿教育的特点
奴隶社会幼儿教育的特点可以总结为以下几个方面：
1.劳动导向：奴隶社会的幼儿教育是以培养劳动力为主要目标的。
幼儿需要学
习农业和手工业的技能，并为奴隶主服务。
2.社会化：幼儿教育强调社会化的过程，幼儿会在家庭、社区和劳动场所等不
同环境中与他人进行互动和交往。
这有助于他们逐渐承担社会责任和角色。
3.传统价值观：奴隶社会的幼儿教育强调传统的道德规范和价值观。
幼儿需要
学习尊重长辈、服从上级、诚实守信等传统观念，以维系社会秩序和奴隶制
度的稳定。
4.经验主义：奴隶社会的幼儿教育注重通过亲身经验来学习。
幼儿会通过观察、
模仿和实践来获取知识和技能，以适应社会的要求。
其他思考
奴隶社会幼儿教育的特点对现代教育仍然有一定的影响。
尽管奴隶社会已经不复存在，但传统的价值观、社会化和实践经验等观点仍然对现代教育有启示作用。
现代教育也注重培养学生的实践能力、社会责任感和传统价值观。
因此，虽然奴隶社会
的幼儿教育存在一些局限性，但它对于理解教育的本质和目标仍然具有一定的参考价值。
结论
本文介绍了奴隶社会幼儿教育的特点。
奴隶社会幼儿教育的目标是培养合格的奴隶，内容涵盖劳动技能、礼仪道德、历史文化和语言沟通等方面。
教育方法主要包括模仿和实践、口头传授和体验式学习等。
奴隶社会幼儿教育的特点包括劳动导向、社会化、传统价值观和经验主义等。
尽管奴隶社会已经过去，但其幼儿教育的特点对现代教育仍然有一定的借鉴意义。