《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育
第一章-中国原始社会学前教育-讲稿
第一节原始社会的学前教育同学们大家好，从这节课开始，由我来和大家一起对这门课程进行学习和探讨。
从这门课程的名称中外学前教育史我们就可以看出，这门课主要由两大部分组成，也就是中国学前教育史和外国学前教育史两部分。
按照时间的顺序，我们需要分别讲到中国和外国的古代学前教育史，近代学前教育史和现代学前教育史进行学习。
按照研究对象划分，我们需要学习中外学前教育的制度史和思想史。
也就是需要了解各国的学前教育制度和学前教育思想的发展过程。
好，从整体上了解完这门课需要学习的内容之后，我们接下来开始进入今天的主题，中国古代学前教育史。
古代，包括三个历史阶段，原始社会时期，奴隶社会时期，和封建社会时期。
所以这一章需要学习这三个时期的学前教育的相关内容。
那么在这里问大家一个问题，什么是学前教育呢？学前教育是相对于学校教育而言的。
广义上讲，凡以学龄前儿童为对象的教育活动均属于学前教育范畴,它来自社会、学校、家庭各个方面。
那狭义上讲，是指在专门的学前教育场所进行的教育活动，即在托儿所、幼儿园及其他社会性的幼教机构中所进行的教育活动，又称学前社会教育。
接下来我们一起来看一下中国古代学前教育的发展情况。
刚才我们已经了解到，中国的古代上溯到原始人群出现的远古时期开始，一直到1840年鸦片战争为止，漫长的两百多万年的时间。
而原始社会奴隶社会和封建社会的学前教育又分别具有其各自的历史性和相对独立性。
经考古研究表明，中国的原始社会经历过两大发展阶段。
原始人群时期和氏族公社时期。
像元谋人、蓝田人和北京猿人等都是出现在原始人群时期，距今200万年-5万年前。
而相对较晚的氏族公社时期，是距今5万年到公元前21世纪。
在这个时期，先后出现了母系氏族公社和父系氏族公社。
那么在这个历史背景下出现的儿童教育是一种什么样的形式呢？我们可以想象，在这样一个茹毛饮血兽处群居的时代，生产资料公有，没有阶级，没有家庭，所有成员以血缘关系为纽带集体生活。
在这样一个社会当中，是没有学校存在的，所以也就称不上真正的学前教育。
第一章-中国原始社会学前教育-讲稿
第一节原始社会的学前教育同学们大家好，从这节课开始，由我来和大家一起对这门课程进行学习和探讨。
从这门课程的名称中外学前教育史我们就可以看出，这门课主要由两大部分组成，也就是中国学前教育史和外国学前教育史两部分。
按照时间的顺序，我们需要分别讲到中国和外国的古代学前教育史，近代学前教育史和现代学前教育史进行学习。
按照研究对象划分，我们需要学习中外学前教育的制度史和思想史。
也就是需要了解各国的学前教育制度和学前教育思想的发展过程。
好，从整体上了解完这门课需要学习的内容之后，我们接下来开始进入今天的主题，中国古代学前教育史。
古代，包括三个历史阶段，原始社会时期，奴隶社会时期，和封建社会时期。
所以这一章需要学习这三个时期的学前教育的相关内容。
那么在这里问大家一个问题，什么是学前教育呢？学前教育是相对于学校教育而言的。
广义上讲，凡以学龄前儿童为对象的教育活动均属于学前教育范畴,它来自社会、学校、家庭各个方面。
那狭义上讲，是指在专门的学前教育场所进行的教育活动，即在托儿所、幼儿园及其他社会性的幼教机构中所进行的教育活动，又称学前社会教育。
接下来我们一起来看一下中国古代学前教育的发展情况。
刚才我们已经了解到，中国的古代上溯到原始人群出现的远古时期开始，一直到1840年鸦片战争为止，漫长的两百多万年的时间。
而原始社会奴隶社会和封建社会的学前教育又分别具有其各自的历史性和相对独立性。
经考古研究表明，中国的原始社会经历过两大发展阶段。
原始人群时期和氏族公社时期。
像元谋人、蓝田人和北京猿人等都是出现在原始人群时期，距今200万年-5万年前。
而相对较晚的氏族公社时期，是距今5万年到公元前21世纪。
在这个时期，先后出现了母系氏族公社和父系氏族公社。
那么在这个历史背景下出现的儿童教育是一种什么样的形式呢？我们可以想象，在这样一个茹毛饮血兽处群居的时代，生产资料公有，没有阶级，没有家庭，所有成员以血缘关系为纽带集体生活。
在这样一个社会当中，是没有学校存在的，所以也就称不上真正的学前教育。
第一章中国原始社会和奴隶社会的学前教育
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第一节 中国原始社会的儿童教育
一、儿童社会公育的实施 （一）儿童教育的基本形式——社会公育（原因？） （二）教育内容： 生活劳动教育；思想教育（道德、宗教教育）； 审美教育；军事教育；
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二、儿童公育机构的产生 （一）古代文献中所记载的最早的学校类型有两种：
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四、胎教的作用、目的、内容与方法 （一）胎教的作用 社会：关乎国家前途命运，故胎教之道应当“书 之玉版，藏之金柜，臵之宗庙，以为后世戒。” （贾谊的《新书·胎教》） 个人：是人发展的开端，也是后天教育的基础；
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（二）胎教的目的 根本目的：一是培养合格的未来君主和统治者； 二是培养有道德、身体健康的下一代。 具体目的： 1.道德的目的 2.健康的目的 3.形貌的目的：“欲子美好，数视壁玉” 4.性别选择的目的 ：“欲生男者，操弓矢；欲 有女者，弄珠玑。”
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（二）封建社会 1.春秋战国至两汉时期
“胎病”“癫病，得之在母腹中时，其母有所大惊，气 上而不下，精气并居，故令子发为癫疾也。” ——《黄帝内经》
2.魏晋南北朝时期
“古者圣王有胎教之法：怀子三月，出居别宫，目不邪 视，耳不妄听，音声滋味，以礼节之。”——颜之推
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三、奴隶社会胎教的实施（略） 四、奴隶社会学前教育的特点
1.家庭承担学前儿童的教育任务； 2.奴隶主贵族垄断教育权，学前教育主要在家庭中进行； 3.学前与学校教育有明确的年龄划分； 4.根据儿童年龄的增长制定相应的学前教育计划； 5.统治者重视，建立保傅教育制度和乳保教育制度，并重 视胎教；
中外学前教育史概论修订PPT学习教案
（二） 文艺复兴时期的学前教育改革 1、文艺复兴运动 2、文艺复兴时期的儿童观 （1）儿童是自然的生物 （2）儿童是正在成长发展的新人 （3）儿童天性善良，要尊重儿童天性
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3.文艺复兴时期学前教育的实施 （1）学前教育目标：让儿童自然、愉快、健康 地成长 （2）学前教育的内容和方法 主要内容：智育、体育、美育、德育 主要方法：直观教学、自然教学、榜样教学、 差异教学、兴趣教学、游戏教学、减少体罚
二、原始社会儿童教育的内容： 1.生产劳动观念 2.公平分享的思想教育 3.自然崇拜的宗教教育 4.敬天念祖的鬼神教育。 三、原始社会末期儿童公育机构的产生：
庠（保育教养）
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四、学前儿童教育的方法 （一）观察与模仿 1.真实情境模仿 2.游戏模仿 （二）讲授及示范 1.故事讲述 2.事件评析
4.幼教重在良好行为习惯的
养成
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（二）慈严结合
（三） 学贵有用 1.学习目的在于“应世经务” 2.学习《五经》，“涉百家
之书” 3.广泛接触社会生活，学习
各种杂艺 4.掌握一技之长，“积财千
万，不如薄第3技2页/共在97页身”。 （四）主要教育内容
四、朱熹的儿童教育思 想
历史上最早的收容幼儿的福利机构。 原罪论、赎罪论、禁欲主义导致体罚成为
儿童教育必不可少 手段。
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（五）昆体良的儿童教育 思想
1.昆体良的生平及主要经 历
2.重视早期教育和家庭教 育
（1）天性是教育的原材料， 教育补充天性所缺少的东 西
（2）道德比知识更重要， 如果人们获得了知识和能 力，却用来教唆犯罪，压 迫无辜，相互残害，与真 理为敌，倒不如生来聋哑第2，3页/共97页 没有理智更好。
《中外学前教育史》课程教学大纲
《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。
二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。
（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。
（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。
（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。
三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。
《中外学前教育史》1、2章—第1-周教案
铜川职业技术学院人文科学系教案首页教学过程：一、为什么要学习学前教育史1.解释什么是“史”、“教育史”。
1.自然界和人类社会的发展过程，亦指记述、研究这些的文字和学科：历史、通史、断代史、近代史、世界史、文学史、史诗、史部（古代图书分类的一大部类，包括各类历史著作）、史坛、史评、史前（没有书面记录的远古）、史不绝书；2.古代掌管记载史事的官：太史、内史；3.古代官职：刺史、御史；4.姓。
2.《国家中长期教育发展规划纲要（2012-2020）》是如何规划我国未来10年的学前教育发展？3.学习中外学前教育史的意义二、学前教育史是一门什么样的课程任何一门学科都有其特定的研究对象，学前教育史亦不例外。
学前教育史是研究中外幼儿教育发展历史，包括幼儿教育的启蒙、初步发展、成熟等阶段，挖掘中外历史上幼儿教育的思想等宝贵财富，揭示幼儿教育发展中最普遍、最基本的规律的科学。
对幼儿教育这一概念，人们有不同的解释。
一种认为幼儿教育就是指3-6岁儿童的教育；另一种认为幼儿教育是指0-6岁儿童的教育，将幼儿教育与学前教育等同看待。
本课程里的幼儿教育一般指0-6岁，甚至包含了幼儿出生前的胎教。
在理解学前教育史的研究对象时，必须把握如下几点，真正做到“古为今用，洋为中用”：（1）应有历史的观点。
学前教育史研究的幼儿教育包括了自人类产生以来的幼儿教育，因此，它前后贯穿了人类几千年的发展史。
作为今后的幼儿教师，或是今后欲从事幼儿教育的研究者或管理者，这些知识都是必须具备的基本素养。
培养“一分为二”的辩证史学观。
（2）应有全球的观点。
幼儿教育自人类产生就有了，但现代意义上的幼儿教育源自于西方资本主义国家，现代意义上的幼儿教育于中国来说是舶来品。
因此，作为幼教专业的大学生，应该有全球的观点，这样才能对幼儿教育史的知识有全面的掌握。
（3）应有动态发展的观点。
历史是发展的、动态前进的，任何事物的变化都是在以往同类事物的基础上随着社会发展变化而变化。
中外学前教育史(全套课件161P)
四、奴隶社会学前教育的特点
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第二章 中国封建社会学前教育的发展 第一节 封建社会的学前家庭教育
一、封建社会学前家庭教育的目的 （一）为培养统治人才服务 （二）齐家治国的基础 （三）光耀门楣
二、学前家庭教育的内容 （一）儿童生活常规的教育与培养 1、礼仪常规的训练 礼：童子礼 2、卫生习惯 （二）初步的道德教育 1、孝悌 2、崇俭 3、诚信 4、为善
（三）文化知识教育 识字、学书、听解《四书》 学习名诗、名赋、格言
《千字文》周兴嗣
天地玄黄 寒来暑往 罔谈彼短 存以甘棠 上和下睦 谓语助者 宇宙洪荒 秋收冬藏 靡恃己长 去而益咏 夫唱妇随 焉哉乎也 日月盈昃 知过必改 信使可覆 乐殊贵贱 孤陋寡闻 辰宿列张 得能莫忘 器欲难量 礼别尊卑 愚蒙等诮
具体的他曾提出六大解放： 1.解放儿童的头脑。让他们自己去思考、去想 。 2.解放儿童的双手。让他么去做、去干，他指 出自古以来不许孩子动手的错误。 3.解放儿童的眼睛。要让孩子自己去看，去观 察。要引导和培养儿童的观察力，否则世界上的 事物将在他面前白白流过。 4.解放儿童的嘴巴。小孩子有问题要允许他问 。 5.解放孩子的空间。把孩子从牢笼式的学校解 放出来，让他们去接触大自然、大社会，要解放 他们的活动空间，扩大认识眼界，以发挥儿童内 在的创造力。 6.解放儿童的时间。
《三字经》王应麟
• • • • • • 人之初 苟不教 昔孟母 养不教 香九龄 融四岁 性本善 性乃迁 择邻处 父之过 能温席 能让梨 性相近 教之道 子不学 教不严 孝于亲 弟于长 习相远 贵以专 断机杼 师之惰 所当执 宜先知
《百家姓》北宋钱塘无名氏
赵钱孙李，周吴郑王， 冯陈褚卫，蒋沈韩杨
（四）幼儿身体保健教育
中外学前教育史
《中外学前教育史》课程教学大纲《中外学前教育史》课程教学大纲一、教学大纲说明1、课程性质：必修课2、课程适用专业：高职3、课程适用层次：专科4、学时：22学时二、课程的作用、地位和任务1、课程作用：《中外学前教育史》是适合我校五年制大专学前教育专业学生的一门专业必修课，它主要向学生阐述了古今中外古代学前教育的原则和方法，近现代学前教育发展的基本经验，各个历史阶段有重大影响的学前教育实践活动和理论主张，是一门理论性和应用性并重的课程，目的是为了提高学前教育专业学生的专业基础理论水平。
其内容全面、系统、重点突出，制度与思想并重，具有鲜明的学前教育特点，有助于学生开阔视野，从整体上把握中外学前教育发展的历史及其规律。
2、教学方法：讲授法3、课程类型：专业理论课4、先修课程：教育学三、课程内容学时分配表四、课程教学内容理论教学第一篇中国古代的学前教育教学目的与要求：使学生掌握古代学前教育的内容，了解古代胎教、家庭教育及宫廷教育，了解古代的学前教育思想。
教学内容：1、古代学前教育的实施包括古代学前教育的内容，古代的胎教，古代学前宫廷教育，古代学前教材。
2、古代的学前教育思想包括贾谊，颜之推，朱熹的儿童教育思想。
教学重点：古代学前教育的内容第二篇中国近代的学前教育教学目的与要求：使学生掌握清朝末年、民国时期、苏区和边区的学前教育状况，熟悉近代学前教育家的幼教思想与实践，掌握学前教育中国化、科学化的探索过程。
教学内容：1、清末学前教育机构的产生与实践介绍蒙养院制度的确立与实施，女子师范中保姆的培训。
2、中华民国时期学前教育的演进介绍蒙养园制度的建立，幼稚园制度在学制体系上的确立与实施以及课程的开展，包教人员的培训与检定。
3、苏区和边区的学前教育介绍苏区和边区托幼机构的形式，学前儿童保教内容和方法以及保教队伍的建设。
6、学前教育家的幼教思想与实践介绍陶行知，恽代英，蔡元培，鲁迅等四位学前教育家的幼教思想与实践。
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《中外学前教育史》教案第1课原始社会及
奴隶社会的学前教育
《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育
一、引言
学前教育是指对学龄前儿童进行的有针对性、综合性的教育活动，旨在促进儿童全面发展。
学前教育的历史可以追溯到古代，本文将重点探讨中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育。
二、原始社会的学前教育
1.1 原始社会概述
原始社会是人类社会发展的早期阶段，以狩猎、采集为主要生产方式，人们生活在自然环境中，缺乏稳定的居住地和农耕生产。
1.2 原始社会的学前教育特点
在原始社会中，学前教育主要通过家庭和部落的方式进行。
以下是原始社会学前教育的特点：
1.2.1 家庭教育：原始社会的学前教育主要通过家庭传承来实现。
父母将生活技能、经验知识以及部落的规则传授给孩子，帮助他们适应部落生活。
1.2.2 劳动教育：由于原始社会以狩猎和采集为主要生产方式，孩子们在日常活动中会观察、模仿和参与相关的劳动活动，提前掌握生存所需的技能。
1.2.3 口头传统：原始社会中没有文字，学前教育主要依靠口头传统和神话故事。
长辈们通过口头讲述和模仿的方式向孩子们传递经验和知识。
三、奴隶社会的学前教育
3.1 奴隶社会概述
奴隶社会是人类社会发展的一个重要阶段，以农耕经济为基础，奴隶制度成为社会制度的主要特征。
3.2 奴隶社会的学前教育特点
奴隶社会的学前教育与原始社会相比有一定的变化。
以下是奴隶社会学前教育的特点：
3.2.1 家庭教育：家庭在奴隶社会的学前教育中仍然扮演重要角色。
父母通过教育孩子的方式来巩固社会秩序和家庭价值观念。
3.2.2 宗教教育：随着社会的发展，宗教信仰在奴隶社会中起到重要作用。
宗教仪式作为学前教育的一部分，帮助孩子们了解宗教信仰和伦理价值观。
3.2.3 社会等级教育：奴隶社会存在明显的社会等级，针对不同等级的儿童进行不同形式的教育，旨在培养适应社会结构的人才。
四、中外学前教育史的启示
中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育，虽然与现代学前教育存在显著差异，但也有一些值得借鉴和思考的地方。
4.1 父母的角色：无论是原始社会还是奴隶社会，父母都承担着重要的教育责任。
现代学前教育也应重视家庭的作用，鼓励家长积极参与孩子的成长与教育。
4.2 综合教育：原始社会与奴隶社会的学前教育注重培养孩子的生存技能、价值观念以及社交能力。
现代学前教育也需要注重学科知识的综合教育，培养孩子的多元智能和综合能力。
五、结论
中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育，虽然与现代学前教育有很大的差异，但也反映了人类对于儿童教育的持续关注和重视。
从古至今，学前教育一直是社会发展的重要组成部分，不断演变与发展，为儿童的全面成长和发展提供了重要基础。
我们应该从历史中汲取经验教训，推动学前教育的进一步发展，为下一代的成长和未来社会做出贡献。