奴隶社会幼儿教育的特点
各历史阶段幼儿教育的主要特点
原始社会幼儿教育的主要特点1）对儿童实施社会公育（2）原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者（3）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。
原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。
奴隶社会幼儿教育的主要特点（1）由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代之以家庭承担教育学前儿童的任务。
（2）由于奴隶主贵族居于统治地位，垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施。
（3）学前教育与学校教育有了较明确的年龄划分。
（4）对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的增长，制定相应的学前教育计划。
（5）奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，建立了针对君主教育的保博制度。
所谓保博制度，是指朝廷内设有专门的师、保、博官以对君主、太之进行教谕的制度。
封建社会幼儿教育的主要特点（1）打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。
（2）幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材；对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加。
（3）幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养。
儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。
中国近代的幼儿教育的特点（一）清末幼儿教育实施的主要特点（1）中国的学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学前教育社会化的道路上，迈出了第一步；（2）学前教育机构在中国的产生，既反映了近代社会化大生产的发展，要求学前教育与其相适应的一帮规律，又反映了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着中国的近代学制出现而勉强确定的。
蒙养院严重抄袭日本，无论在教员、教学内容、教学方法等方面。
所以说中国的蒙养院，采用的是日本的一套体制，显示出极大的半殖民地半封建的特点。
奴隶社会幼儿教育的特点
奴隶社会幼儿教育的特点引言奴隶社会是人类历史上的一个重要阶段，幼儿教育在这个社会中扮演着重要的角色。
本文将探讨奴隶社会幼儿教育的特点。
首先，我们将介绍奴隶社会的背景和特征，然后重点分析幼儿教育的目标、内容和方法。
最后，我们将总结奴隶社会幼儿教育的特点，并对其对现代教育的影响进行简要讨论。
奴隶社会概述奴隶社会是一种社会形态，以奴隶制为基础。
在奴隶制社会中，奴隶是主要的劳动力，他们从事农业、手工业和服务业等各个领域的劳动。
奴隶主拥有奴隶的所有权，他们利用奴隶的劳动为自己获取财富和权力。
奴隶社会的典型代表是古埃及、古希腊和古罗马等文明古国。
奴隶社会幼儿教育的目标在奴隶社会中，幼儿教育的目标主要是培养奴隶子女成为合格的奴隶，为奴隶主服务。
这意味着他们需要具备一定的劳动技能、服从奴隶主的指令和规则，并为奴隶社会的稳定和发展做出贡献。
奴隶社会幼儿教育的内容奴隶社会幼儿教育的内容主要包括以下几个方面：1.劳动技能：奴隶社会的生产方式以农业为主，因此幼儿需要学习农业和手工业的基本技能。
他们会学习种植、养殖、制作工具等技能，以满足奴隶主的需求。
2.礼仪道德：幼儿需要学习奴隶社会的礼仪和道德规范，包括尊重长辈、服从上级、诚实守信等。
这些道德准则是维系社会秩序和奴隶制度稳定的重要因素。
3.历史文化：幼儿会学习关于奴隶社会历史和文化的知识，了解自己的身份和角色。
这些知识将帮助他们更好地适应社会，并对自己的身份感到自豪。
4.语言和沟通：幼儿需要学习奴隶社会的语言，以便与奴隶主和其他奴隶进行有效的沟通。
他们还需要学习表达自己的意见和需求，以及理解和遵守奴隶主的指令。
奴隶社会幼儿教育的方法奴隶社会幼儿教育的方法主要包括以下几个方面：1.模仿和实践：幼儿通过观察和模仿奴隶主和其他成年奴隶的行为，学习劳动技能和礼仪道德。
他们会参与到实际的生产和劳动中，通过实践来提高自己的能力。
2.口头传授：奴隶社会中，没有现代教育的书籍和教育资源，知识主要通过口头传授的方式传递给幼儿。
奴隶社会的幼儿教育
一、学前教育计划的制定
公元前11世纪是我国奴隶社会鼎盛的西周时期，当时人们 已经能够按照婴幼儿年龄大小来制定循序渐进、有条不紊 地实施学前教育的计划。其记载见于《礼记•内则》一文 中，具体安排如下：“子能食食，教以右手。能言，男唯 女俞。男鞶革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男 女不同席，不共食。八年，出入门户及即席饮食，必后长 者，始教之让。九年，教之数日。十年，出就外傅，居宿 于外。学书计。” 这是一个比较系统的家庭教育计划。 《礼记•内则》中记载的学前教育计划作为我国教育史上 最早的关于学前教育的记录，不仅是当时学前教育发展的 一个标志，而且对封建社会的学前教育实施产生过一定的 影响。
教以善道者
三 母
慈母
审其欲恶者
保母
安其寝处者
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
抓紧幼儿教育，创办我国古代第一个婴儿教养机 构——孺子室
孺子室是专门培养接班人，“孺，乳子也”，孺子 室是我国古代第一个婴儿教养机构，是我国古代第 一个宫廷育婴院，只招收太子和世子，具有明显的 阶级性和贵族性。
三、胎教的实施
我国是世界上最早提出胎教的国家。所谓的胎教就是在母亲怀孕期间所采取的一系 列自我和外部的措施，用以对胎儿施加特定的影响，这是一种重要的早期教育措施。 据史料记载，我国实施胎教的历史，可以上溯到距今天一千多年的西周时期。最早 实施胎教的是西周文王的母亲太任。根据《列女传》记载，太任自妊娠后，“目不 视恶色，耳不听淫声，口不出敖言，能以胎教。”贾谊《新书•胎教》篇中也记载： “周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差，笑而不喧，独处不倨，叶怒不骂，胎 教之谓也。”《韩诗外传》记载，孟子母亲怀孕时，“席不正不坐，割不正不食， 胎教之谓也。”以上三篇谈到胎教内容都是孕妇对自身的严格要求。在古籍《表史 氏之记》中则记载了母亲怀孕时的外部约束。王后怀胎七个月的时候要搬到分娩前 的专门居室----“篓室”中去住。由太师持奏乐用的律管守于右窗下，太宰持烹炊用 的斗器守于左窗下，太卜持占卜用的著草和龟甲守于前门外。在十月分娩前的这几 个月里，如果王后要听的乐曲不合礼制，太师则以“未习”而婉言谢绝； 如果王后 想吃的东西不合正味，太宰则回答：“不敢拿这样的食品侍奉（您腹内的）王太 子。”这样则是防止孕妇在不能自行胎教时所采取的外部管束，目的仍是保证避免 对胎儿的不良影响。早期的胎教虽然大多数是针对君主而言的，但也有普遍的意义。
中国原始社会和奴隶社会的学前教育
中国原始社会和奴隶社会的学前教育中国原始社会和奴隶社会是人类历史发展中两个重要的阶段，它们在社会制度、生产方式和文化传统等方面存在明显的差异。
学前教育在这两个社会阶段也呈现出各自独特的特点和发展趋势。
本文将通过对中国原始社会和奴隶社会学前教育的探讨，来分析这两个时期的教育形态及其影响。
中国原始社会是远古社会发展的最初阶段，以氏族公社为特点。
在这个时期，人们过着原始的游猎采集生活，学前教育主要依赖于家庭和氏族共同体。
父母或族长会根据孩子的年龄和能力教授一些基本的生存技能，如捕鱼、狩猎、采集等。
孩子通过模仿和参与家庭和氏族的日常活动来获得必要的知识和技能。
与中国原始社会相比，奴隶社会是社会制度发展的一个重要转折点。
在奴隶社会中，奴隶劳动成为生产的基础，社会分工和阶级划分逐渐形成。
与此同时，学前教育逐渐进入了社会的关注，开始形成了一定的制度与规范。
贵族子弟和奴隶主家的孩子享有更好的学前教育资源，他们接受私人教师的指导，学习书法、礼仪、音乐等。
而普通人的子女则多依靠自己的家庭教育和农村社区的共同教育来获取学前教育。
这个阶段的学前教育强调实践性和技能的培养，注重培养孩子的劳动能力和家庭责任感。
孩子们会跟随父母一起从事农耕劳动，学习种植、养殖、纺织等各项生产活动，并通过观察、体验和模仿来提升自己的能力。
总体来说，中国原始社会和奴隶社会的学前教育都以实践为基础，强调培养孩子的生存技能和劳动能力。
但是，在社会分工和制度差异方面表现出明显的不同。
原始社会的学前教育多以家庭和氏族为单位，注重个体技能的培养；而奴隶社会的学前教育逐渐进入制度化、规范化的阶段，贵族和奴隶主家庭的子女享有更好的学前教育资源。
需要注意的是，在这两个时期的学前教育中，没有像现代社会那样普遍存在的幼儿园或学前班。
这是因为社会的发展和教育观念的变革需要一定的时间。
幼儿园等公共教育机构的兴起，是近代中国社会发展的产物，它为学前教育提供了更广泛的平台和机会。
学前教育史
1、社会公育是原始社会儿童教育的基本形式，其教育内容是与儿童将要从事的社会生产和生活劳动密切相关的。
《礼记·礼运》：大道之行也，天下为公……故人不独亲其亲，不独子其子。
2、庠是最早的学校，是学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。
3、原始社会儿童教育特点：①对儿童实施儿童公育②老人是教育的主要承担者③儿童教育内容与儿童日后将要进行的生产、生活密切相关。
④教育方法主要是观察模仿，口传身授。
4、《礼记·内则》是最早记述学前教育的著作。
5、保傅、乳保6、最早实施胎教的是西周王的母亲太任。
西周是我国胎教理论和实践发展的初始阶段。
7、奴隶社会学前教育特点：①有专门的场所②出现阶级性③重视胎教④具有一定的计划性⑤家庭承担教育学前儿童的任务。
8、封建社会家庭教育的目的：①为培养统治人才服务。
②为齐家治国奠定基础③光耀门楣9、学前家庭教育内容：①儿童生活常规的教育与培养②初步的道德教育（孝悌、崇俭、诚信、为善）③文化知识教育④幼儿身体保健教育10、《千字文》南朝周兴嗣、《三字经》宋代王应麟、《百家姓》11、古代胎教的经验：①注重外界环境对胎儿的影响②注重母体的精神因素③注重孕妇良好生活习惯的培养。
④注重胎教和母教的结合。
12、胎教局限：限于科学认识水平的低下，特别是岁胎儿生理心理发育缺乏系统的科学研究，因此胎教理论和措施中也有不少非科学的东西。
13、秦汉时期的《黄帝内经》是中国最早的医学著作，也是中国最早从医学角度探讨胎教问题的论述。
14、唐代孙思邈在《千金方》提出胎教作用的一个基本理论——外象內感15、贾谊论早期教育；早谕教、选左右、重儒术。
16、颜之推教育思想内容：固须早教（少成若天性，习惯成自然）、威严有慈（不能溺爱或放纵，严慈有度，肉体惩罚是有效手段）均爱勿偏应世经务重视风化陶染（于善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。
）17、朱熹儿童教育思想：①重视蒙养教育②要求慎择师友③强调学眼前事④提倡正面教育：指一种通过积极诱导、示范、启发与鼓励，最大限度地调动儿童的积极性与自觉性、培养兴趣、保护自信、提高儿童主体性的教育。
中外学前教育史大一上
胎教始于西周原始社会与奴隶社会学前教育：最早的教育机构“痒．”----学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所中国史上最早关于学前教育的记录：《礼记。
内则》保傅教育制度：殷商已有，“三公．．”少师少傅少保．．”：太保太傅太公，“三少乳保教育制度：在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子事务的制度。
三．母．：子师、慈母、保母原始社会特点（启示）：1、对儿童实施社会共育2、原始群落的老人是原始社会儿童教育的主要承担者3、教育和社会生活、生产劳动密切结合4、言传身教和模仿是教育的主要手段奴隶社会特点（启示）：1、开始呈现一定的计划性2、家庭承担教育儿童的任务3、学前教育的阶级性明显4、奴隶主贵族重视学前教育，建立了保傅教育制度与乳保教育制度，提出实施胎教封建社会学前教育目的：1、培养统治人才2、把学前家庭教育作为齐家治国的基础3、光耀门楣封建社会学前教育内容：1、初步的道德教育（①懂得自幼行孝悌长幼之道②自由培养正确的志向③自小积善行德④自由养成诚实无欺的品德⑤自幼学会礼让和勤俭）2、儿童生活常规的教育与培养3、文化知识教育（主要教材：三百千）4、幼儿身体保健教育封建社会学前教育特征：1、打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。
2、幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材3、对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加4、幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养5、儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。
有关胎教的著作：秦汉时期的《黄帝内经》，唐代孙思邈的《千金方》（外象内感）胎教的经验与局限：1、注重本正（①避免近亲结婚②注重婚姻另一方的家庭及家教③注重婚姻对象，要求双方性情温顺，品行端正）慎始2、要求合理的营养3、注重外界环境对胎儿的影响4、注重母体的精神因素对胎儿的影响5、注重孕妇良好的生活习惯的培养6、注重胎教和母教的结合育婴堂：专门收养弃婴的慈善机构。
第一章中国原始社会和奴隶社会的学前教育
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第一节 中国原始社会的儿童教育
一、儿童社会公育的实施 （一）儿童教育的基本形式——社会公育（原因？） （二）教育内容： 生活劳动教育；思想教育（道德、宗教教育）； 审美教育；军事教育；
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二、儿童公育机构的产生 （一）古代文献中所记载的最早的学校类型有两种：
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四、胎教的作用、目的、内容与方法 （一）胎教的作用 社会：关乎国家前途命运，故胎教之道应当“书 之玉版，藏之金柜，臵之宗庙，以为后世戒。” （贾谊的《新书·胎教》） 个人：是人发展的开端，也是后天教育的基础；
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（二）胎教的目的 根本目的：一是培养合格的未来君主和统治者； 二是培养有道德、身体健康的下一代。 具体目的： 1.道德的目的 2.健康的目的 3.形貌的目的：“欲子美好，数视壁玉” 4.性别选择的目的 ：“欲生男者，操弓矢；欲 有女者，弄珠玑。”
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（二）封建社会 1.春秋战国至两汉时期
“胎病”“癫病，得之在母腹中时，其母有所大惊，气 上而不下，精气并居，故令子发为癫疾也。” ——《黄帝内经》
2.魏晋南北朝时期
“古者圣王有胎教之法：怀子三月，出居别宫，目不邪 视，耳不妄听，音声滋味，以礼节之。”——颜之推
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三、奴隶社会胎教的实施（略） 四、奴隶社会学前教育的特点
1.家庭承担学前儿童的教育任务； 2.奴隶主贵族垄断教育权，学前教育主要在家庭中进行； 3.学前与学校教育有明确的年龄划分； 4.根据儿童年龄的增长制定相应的学前教育计划； 5.统治者重视，建立保傅教育制度和乳保教育制度，并重 视胎教；
中教史(试卷及答案)
模拟试卷（中国学前教育史）一、单项选择题1.在我国，胎教作为一种理论，初步形成于（ D ）。
A.隋代B. 北宋C. 唐代D.两汉2. 古代中国学前儿童教育的基本形式是（ A ）A.家庭教育B.学校教育C.社会教育D.宫廷教育3.中国第一所乡村幼稚园是1927年由陶行知创办的（ B）A.南京鼓楼幼稚园B.南京燕子矶幼稚园C.南京高师附属小学幼稚园D.厦门集美幼稚园4.下列不属于《儿童权利公约》的四个基本原则的是（ D）A.无歧视原则B.尊重儿童尊严原则C.儿童最佳利益原则D.儿童至上原则5.为儿童制定学习“眼前事”的具体标准和要求的著作是（A）A.《童蒙须知》B.《学则》C.《小学》D.《小学书题》6.把太子教育分为胎教、学前教育、学校教育、成人教育四个阶段的是（ A ）A.贾谊B.颜之推C. 朱熹D.王守仁7.20世纪初，梁启超撰写的有关强调儿童贾谊的意义的论文是（C）。
A.《论中国亟需设立幼稚园》B.《重视教育学说》C.《论幼学》D. 《大同书》8.我国第一所独立设置的公立幼儿师范学校是（C）。
A.北平幼稚师范学校B.集美幼稚师范学校C.江西省立实验幼稚师范学校D.国立幼稚师范学校9.成立于1919年的一所官督民办的综合性教育机构是（A）。
A.北京香山慈幼院B.南京鼓楼幼稚园C.南京燕子矶幼稚园D.厦门集美幼稚园10.新中国成立以来经国务院批准的第一个幼儿教育法规是（B）。
A.《关于农村幼儿教育的几点意见》B.《幼儿园管理条例》C.《幼儿园工作规程》D.《幼儿园教育纲要》11.中国封建社会最早最完整的家庭教育著作是（A）。
A.《颜氏家训》B.《诫子书》C. 《家诫》D.《赤子诗》12.下列哪一项不属于帝国主义在华训练学前教育师资的主要途径？（ C）A.兴办幼稚师范学校B.吸引留学生到东、西洋接受幼教专业训练C.选派幼教师资到东、西洋深造D.任教于中国的学前教育机构13.我国近代设计儿童“公养”、“公育”这一理想教育制度的是（B）。
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奴隶社会幼儿教育的特点
奴隶社会是人类历史上的一个阶段，其特点是劳动者被奴役并成为奴
隶主的财产。
在这种社会条件下，奴隶的幼儿教育与其他阶级社会的教育
有着明显的区别和特点。
下面将详细讨论奴隶社会幼儿教育的特点。
1.关注基本生存技能培养：奴隶社会的幼儿教育以培养孩子的基本生
存技能为重点。
这包括自理能力的培养，如饮食、卫生、穿着等，以及劳
动技能的培养，如耕种、养殖等。
从小开始，孩子就被教授如何为奴隶主
服务，完成各种劳动任务。
2.传统和价值观的灌输：在奴隶社会中，对传统和价值观的灌输是教
育的另一个重点。
这些价值观往往与奴隶制度密切相关，如服从、纪律、
忍耐等。
幼儿通过被灌输这些价值观，被教育成为顺从和听从命令的奴隶。
3.整体教育与社会融合：奴隶社会的幼儿教育强调的是整体教育，并
将孩子们完全融入社会的生活。
孩子们在家庭中并不接受独立的教育，而
是和成年人一起参与劳动活动，通过实践和观察来学习。
他们从幼年就被
迫适应社会的规则和生活方式。
4.教育权力的集中：在奴隶社会中，教育权力通常被奴隶主或其代表
所拥有。
奴隶主会决定奴隶的教育内容、方法和进度。
幼儿的教育过程完
全受奴隶主的掌控，奴隶的孩子们被视为奴隶制度的继承者，因此他们的
教育也是为了维护和强化奴隶制度。
5.教育的非普及性：在奴隶社会中，只有奴隶主阶级的子女才能接受
正式的教育。
普通奴隶的后代往往无法接受相同的教育机会，他们主要通
过家庭的传统和经验来学习。
这导致了奴隶社会整体教育水平的低下，限
制了奴隶的社会进步和发展。
6.对知识的限制：奴隶制度对知识的限制非常严格。
奴隶的幼儿教育主要依靠口口相传的方式进行，逻辑思维和理论知识的培养很少。
奴隶被剥夺了获取和传播知识的权利，他们的思想被压抑，知识的范围也非常有限。
总之，奴隶社会幼儿教育的特点包括关注基本生存技能的培养、传统和价值观的灌输、整体教育与社会融合、教育权力的集中、教育的非普及性以及对知识的限制。
这些特点反映了奴隶社会幼儿教育受到奴隶制度的制约和影响，教育内容和目标主要是为了适应和维持这种社会秩序。