奴隶社会儿童教育的特点
各历史阶段幼儿教育的主要特点
原始社会幼儿教育的主要特点1）对儿童实施社会公育（2）原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者（3）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。
原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。
奴隶社会幼儿教育的主要特点（1）由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代之以家庭承担教育学前儿童的任务。
（2）由于奴隶主贵族居于统治地位，垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施。
（3）学前教育与学校教育有了较明确的年龄划分。
（4）对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的增长，制定相应的学前教育计划。
（5）奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，建立了针对君主教育的保博制度。
所谓保博制度，是指朝廷内设有专门的师、保、博官以对君主、太之进行教谕的制度。
封建社会幼儿教育的主要特点（1）打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。
（2）幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材；对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加。
（3）幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养。
儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。
中国近代的幼儿教育的特点（一）清末幼儿教育实施的主要特点（1）中国的学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学前教育社会化的道路上，迈出了第一步；（2）学前教育机构在中国的产生，既反映了近代社会化大生产的发展，要求学前教育与其相适应的一帮规律，又反映了它是一种自上而下被动出现的特点，是随着中国的近代学制出现而勉强确定的。
蒙养院严重抄袭日本，无论在教员、教学内容、教学方法等方面。
所以说中国的蒙养院，采用的是日本的一套体制，显示出极大的半殖民地半封建的特点。
奴隶社会的幼儿教育
一、学前教育计划的制定
公元前11世纪是我国奴隶社会鼎盛的西周时期，当时人们 已经能够按照婴幼儿年龄大小来制定循序渐进、有条不紊 地实施学前教育的计划。其记载见于《礼记•内则》一文 中，具体安排如下：“子能食食，教以右手。能言，男唯 女俞。男鞶革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男 女不同席，不共食。八年，出入门户及即席饮食，必后长 者，始教之让。九年，教之数日。十年，出就外傅，居宿 于外。学书计。” 这是一个比较系统的家庭教育计划。 《礼记•内则》中记载的学前教育计划作为我国教育史上 最早的关于学前教育的记录，不仅是当时学前教育发展的 一个标志，而且对封建社会的学前教育实施产生过一定的 影响。
教以善道者
三 母
慈母
审其欲恶者
保母
安其寝处者
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
抓紧幼儿教育，创办我国古代第一个婴儿教养机 构——孺子室
孺子室是专门培养接班人，“孺，乳子也”，孺子 室是我国古代第一个婴儿教养机构，是我国古代第 一个宫廷育婴院，只招收太子和世子，具有明显的 阶级性和贵族性。
三、胎教的实施
我国是世界上最早提出胎教的国家。所谓的胎教就是在母亲怀孕期间所采取的一系 列自我和外部的措施，用以对胎儿施加特定的影响，这是一种重要的早期教育措施。 据史料记载，我国实施胎教的历史，可以上溯到距今天一千多年的西周时期。最早 实施胎教的是西周文王的母亲太任。根据《列女传》记载，太任自妊娠后，“目不 视恶色，耳不听淫声，口不出敖言，能以胎教。”贾谊《新书•胎教》篇中也记载： “周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差，笑而不喧，独处不倨，叶怒不骂，胎 教之谓也。”《韩诗外传》记载，孟子母亲怀孕时，“席不正不坐，割不正不食， 胎教之谓也。”以上三篇谈到胎教内容都是孕妇对自身的严格要求。在古籍《表史 氏之记》中则记载了母亲怀孕时的外部约束。王后怀胎七个月的时候要搬到分娩前 的专门居室----“篓室”中去住。由太师持奏乐用的律管守于右窗下，太宰持烹炊用 的斗器守于左窗下，太卜持占卜用的著草和龟甲守于前门外。在十月分娩前的这几 个月里，如果王后要听的乐曲不合礼制，太师则以“未习”而婉言谢绝； 如果王后 想吃的东西不合正味，太宰则回答：“不敢拿这样的食品侍奉（您腹内的）王太 子。”这样则是防止孕妇在不能自行胎教时所采取的外部管束，目的仍是保证避免 对胎儿的不良影响。早期的胎教虽然大多数是针对君主而言的，但也有普遍的意义。
学前教育史
1、社会公育是原始社会儿童教育的基本形式，其教育内容是与儿童将要从事的社会生产和生活劳动密切相关的。
《礼记·礼运》：大道之行也，天下为公……故人不独亲其亲，不独子其子。
2、庠是最早的学校，是学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。
3、原始社会儿童教育特点：①对儿童实施儿童公育②老人是教育的主要承担者③儿童教育内容与儿童日后将要进行的生产、生活密切相关。
④教育方法主要是观察模仿，口传身授。
4、《礼记·内则》是最早记述学前教育的著作。
5、保傅、乳保6、最早实施胎教的是西周王的母亲太任。
西周是我国胎教理论和实践发展的初始阶段。
7、奴隶社会学前教育特点：①有专门的场所②出现阶级性③重视胎教④具有一定的计划性⑤家庭承担教育学前儿童的任务。
8、封建社会家庭教育的目的：①为培养统治人才服务。
②为齐家治国奠定基础③光耀门楣9、学前家庭教育内容：①儿童生活常规的教育与培养②初步的道德教育（孝悌、崇俭、诚信、为善）③文化知识教育④幼儿身体保健教育10、《千字文》南朝周兴嗣、《三字经》宋代王应麟、《百家姓》11、古代胎教的经验：①注重外界环境对胎儿的影响②注重母体的精神因素③注重孕妇良好生活习惯的培养。
④注重胎教和母教的结合。
12、胎教局限：限于科学认识水平的低下，特别是岁胎儿生理心理发育缺乏系统的科学研究，因此胎教理论和措施中也有不少非科学的东西。
13、秦汉时期的《黄帝内经》是中国最早的医学著作，也是中国最早从医学角度探讨胎教问题的论述。
14、唐代孙思邈在《千金方》提出胎教作用的一个基本理论——外象內感15、贾谊论早期教育；早谕教、选左右、重儒术。
16、颜之推教育思想内容：固须早教（少成若天性，习惯成自然）、威严有慈（不能溺爱或放纵，严慈有度，肉体惩罚是有效手段）均爱勿偏应世经务重视风化陶染（于善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。
）17、朱熹儿童教育思想：①重视蒙养教育②要求慎择师友③强调学眼前事④提倡正面教育：指一种通过积极诱导、示范、启发与鼓励，最大限度地调动儿童的积极性与自觉性、培养兴趣、保护自信、提高儿童主体性的教育。
第一章中国原始社会和奴隶社会的学前教育
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第一节 中国原始社会的儿童教育
一、儿童社会公育的实施 （一）儿童教育的基本形式——社会公育（原因？） （二）教育内容： 生活劳动教育；思想教育（道德、宗教教育）； 审美教育；军事教育；
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二、儿童公育机构的产生 （一）古代文献中所记载的最早的学校类型有两种：
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四、胎教的作用、目的、内容与方法 （一）胎教的作用 社会：关乎国家前途命运，故胎教之道应当“书 之玉版，藏之金柜，臵之宗庙，以为后世戒。” （贾谊的《新书·胎教》） 个人：是人发展的开端，也是后天教育的基础；
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（二）胎教的目的 根本目的：一是培养合格的未来君主和统治者； 二是培养有道德、身体健康的下一代。 具体目的： 1.道德的目的 2.健康的目的 3.形貌的目的：“欲子美好，数视壁玉” 4.性别选择的目的 ：“欲生男者，操弓矢；欲 有女者，弄珠玑。”
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（二）封建社会 1.春秋战国至两汉时期
“胎病”“癫病，得之在母腹中时，其母有所大惊，气 上而不下，精气并居，故令子发为癫疾也。” ——《黄帝内经》
2.魏晋南北朝时期
“古者圣王有胎教之法：怀子三月，出居别宫，目不邪 视，耳不妄听，音声滋味，以礼节之。”——颜之推
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三、奴隶社会胎教的实施（略） 四、奴隶社会学前教育的特点
1.家庭承担学前儿童的教育任务； 2.奴隶主贵族垄断教育权，学前教育主要在家庭中进行； 3.学前与学校教育有明确的年龄划分； 4.根据儿童年龄的增长制定相应的学前教育计划； 5.统治者重视，建立保傅教育制度和乳保教育制度，并重 视胎教；
中教史(试卷及答案)
模拟试卷（中国学前教育史）一、单项选择题1.在我国，胎教作为一种理论，初步形成于（ D ）。
A.隋代B. 北宋C. 唐代D.两汉2. 古代中国学前儿童教育的基本形式是（ A ）A.家庭教育B.学校教育C.社会教育D.宫廷教育3.中国第一所乡村幼稚园是1927年由陶行知创办的（ B）A.南京鼓楼幼稚园B.南京燕子矶幼稚园C.南京高师附属小学幼稚园D.厦门集美幼稚园4.下列不属于《儿童权利公约》的四个基本原则的是（ D）A.无歧视原则B.尊重儿童尊严原则C.儿童最佳利益原则D.儿童至上原则5.为儿童制定学习“眼前事”的具体标准和要求的著作是（A）A.《童蒙须知》B.《学则》C.《小学》D.《小学书题》6.把太子教育分为胎教、学前教育、学校教育、成人教育四个阶段的是（ A ）A.贾谊B.颜之推C. 朱熹D.王守仁7.20世纪初，梁启超撰写的有关强调儿童贾谊的意义的论文是（C）。
A.《论中国亟需设立幼稚园》B.《重视教育学说》C.《论幼学》D. 《大同书》8.我国第一所独立设置的公立幼儿师范学校是（C）。
A.北平幼稚师范学校B.集美幼稚师范学校C.江西省立实验幼稚师范学校D.国立幼稚师范学校9.成立于1919年的一所官督民办的综合性教育机构是（A）。
A.北京香山慈幼院B.南京鼓楼幼稚园C.南京燕子矶幼稚园D.厦门集美幼稚园10.新中国成立以来经国务院批准的第一个幼儿教育法规是（B）。
A.《关于农村幼儿教育的几点意见》B.《幼儿园管理条例》C.《幼儿园工作规程》D.《幼儿园教育纲要》11.中国封建社会最早最完整的家庭教育著作是（A）。
A.《颜氏家训》B.《诫子书》C. 《家诫》D.《赤子诗》12.下列哪一项不属于帝国主义在华训练学前教育师资的主要途径？（ C）A.兴办幼稚师范学校B.吸引留学生到东、西洋接受幼教专业训练C.选派幼教师资到东、西洋深造D.任教于中国的学前教育机构13.我国近代设计儿童“公养”、“公育”这一理想教育制度的是（B）。
奴隶社会儿童教育的特点
奴隶社会儿童教育的特点奴隶社会是人类历史上最原始的社会形态之一，其出现的时间大约在公元前5000年左右，此时人类开始出现阶级分化，同时也开始形成奴隶制度。
奴隶社会的教育主要是为了培养奴隶阶级的劳动力和服从性，以满足奴隶主阶级的需要。
下面将从奴隶社会儿童教育的特点入手，探讨奴隶社会儿童教育的内容、目的、方法等方面。
1. 劳动教育是重点：奴隶社会儿童的主要教育内容是劳动技能。
奴隶主阶级通过强制奴隶儿童劳动，教导他们从事农业、手工业等生产劳动，以培养他们成为符合奴隶主阶级利益的劳动力。
奴隶儿童的劳动力是奴隶主阶级获取利益的重要手段。
2. 服从教育是核心：奴隶主阶级通过对奴隶儿童进行严格的管教和训练，强化他们的服从意识，使他们成为奴隶主阶级的忠诚、顺从的工具。
在奴隶制度下，奴隶儿童的生命、自由和幸福都完全被奴隶主阶级所掌控，他们必须顺从奴隶主的意志，否则就会受到惩罚。
3. 宗教教育是重要组成部分：在奴隶社会中，宗教信仰是奴隶主阶级对奴隶儿童进行思想控制的重要手段。
奴隶主阶级通过宗教的神圣性和权威性，强化奴隶儿童对奴隶制度的接受和顺从。
4. 传统文化教育是主要内容：奴隶社会的传统文化是奴隶主阶级对奴隶儿童进行教育的主要内容。
奴隶主阶级通过向奴隶儿童传授奴隶社会的传统文化和价值观，使他们接受奴隶制度的合理性和正义性。
二、奴隶社会儿童教育的目的奴隶社会儿童教育的主要目的是培养奴隶儿童成为奴隶主阶级需要的劳动力和工具，以满足奴隶主阶级的经济利益和政治需要。
同时，奴隶社会儿童教育还旨在通过对奴隶儿童进行思想控制，使他们接受奴隶制度的合理性和正义性，从而维护奴隶主阶级的统治地位。
三、奴隶社会儿童教育的方法1. 强制劳动教育：奴隶儿童必须接受强制性的劳动教育，从小就开始学习农业、手工业等生产劳动技能，以成为奴隶主阶级需要的劳动力。
2. 严格管教和训练：奴隶主阶级对奴隶儿童进行严格的管教和训练，通过惩罚和奖励等手段，强化他们的服从意识和忠诚度。
不同阶段教育的特点
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本知识点要做选择题和简答题的备考：选择题可能会要求考生选出以下哪些是或者哪些不是某个阶段的特点;简答题可能会要求考生简述某阶段教育特点，对大家基本是一个识记的要求，虽然看起来要记得东西很多，但并不是无迹可寻的，下面就来跟随老师的步伐，一起来学习这个知识点。
我们按考点将阶段特点分成原始社会教育特点、古代社会教育特点、近代社会教育特点以及现代社会教育特点。
(一)原始社会教育特点大家可以设想一个生活情景，在原始社会部落里的年长者带着小孩出去打猎，孩子们就在这种情景下学习如何打猎、如何采集食物。
联系着这个情景，我们来总结一下原始社会的教育特点：(1)自发性、广泛性、无等级性。
原始社会的生产资料是公有的，由此决定了儿童是公有的，也是公育的，教育机会对所有儿童都是均等的;(2)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
原始社会没有学校，教育活动融合在生产、生活中;负责教育的是有丰富生产生活经验的长者，但这些长者还不是从事教育的专职人员;(3)教育内容简单，教育方法单一。
教育方法也只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
(二)古代社会教育特点经过漫长的奴隶社会和封建社会的不断发展，教育也随着时代的进步不断得到发展，但同时受制于当时的生产力和文化背景等，教育的发展还不够完善。
同时我们可以回顾一下自己看过的电视剧电影等，大家会有一个感觉，古代的教育动不动就在打板子，但是读书人的社会地位一般都比较高。
此外还有大家看美剧英剧等，也有相关的教育情节。
结合着咱们的经验，我们来看一下古代社会教育的特点：(1)古代产生了学校，教育成为社会专门职能。
教育作为统治阶级的工具。
(2)古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
古代社会教育特点
古代社会教育特点一、原始社会教育特点1. 教育无阶级性在原始社会，生产力水平极低，人们以部落为单位共同生活。
教育是为了整个部落的生存和繁衍，没有阶级之分。
所有儿童都有接受教育的权利，教育内容和方式对部落内的成员一视同仁。
2. 教育与生产劳动紧密结合原始社会的教育是在生产劳动过程中进行的。
例如，儿童在跟随长辈狩猎、采集、捕鱼等活动中学习生存技能，如制作工具、识别猎物和可食用植物等。
这种教育与生产劳动的紧密结合是原始社会教育的显著特征。
3. 教育内容简单主要围绕着生存技能展开，包括简单的生产劳动技能（如石器制作、弓箭使用等）、社会生活规范（如部落内部的礼仪、禁忌等）以及原始宗教信仰（如祭祀仪式、图腾崇拜等）等方面的教育内容。
4. 教育手段和方法单一以口耳相传和实际行动模仿为主要手段。
由于没有文字等记录工具，长辈通过语言讲述和亲身示范来传授知识和技能，儿童则通过模仿长辈的行为来学习。
二、古代奴隶社会教育特点1. 阶级性和等级性鲜明在奴隶社会，教育成为统治阶级的特权。
例如在古希腊的斯巴达，只有贵族子弟才能接受系统的军事教育，而奴隶被完全剥夺了受教育的权利。
在中国古代，“学在官府”，只有贵族子弟才有机会进入官学学习，教育体现出严格的阶级性和等级性。
2. 教育与生产劳动相脱离奴隶社会的学校教育主要是为统治阶级培养治理国家的人才，学习的内容是统治术、文化知识等，与生产劳动没有直接关系。
例如，中国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），主要是培养贵族子弟的道德修养、军事技能和文化知识，这些内容与奴隶从事的体力劳动相去甚远。
3. 教育内容丰富且分化不同的文明古国有着各具特色的教育内容。
如古埃及有文士学校，主要教授书写、计算、法律知识等，为国家培养文职人员；古希腊的雅典注重培养和谐发展的人，教育内容包括哲学、文法、修辞、算术、几何、天文、音乐等“七艺”的部分内容，以提高人的文化素养和思维能力。
4. 教育方法崇尚体罚在奴隶社会的学校教育中，教师具有绝对的权威，学生必须无条件服从。
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奴隶社会儿童教育的特点
奴隶社会是人类历史上的一个阶段，这个时期的社会结构是由奴隶制度构成的。
在这个阶段，奴隶是社会资产的重要组成部分。
而奴隶社会的教育则主要是为了培养奴隶，使其能够完成主人交给的任务，从而成为社会生产力的一部分。
那么，奴隶社会儿童教育都有哪些特点呢？下面就来进行简单分析。
第一，奴隶社会的儿童教育主要是家庭教育。
在奴隶制度下，奴隶家庭是社会的基本单位，因此家庭教育是奴隶儿童学习生产技能和社会道德的主要途径。
在这个时期，父母会将自己的经验和技能传授给孩子，并教育他们遵守主人的规章制度，以避免主人的惩罚。
第二，教育内容单一，以生产技能和劳动训练为主。
在奴隶社会下，劳动是人们唯一的生产手段。
因此，儿童教育的主要目的是培养奴隶劳动力，使其能够熟练掌握各种劳动技能并且不断提高，以便更好地为主人服务。
第三，教育方法简单。
奴隶社会教育的方法是以业师为主，即主人的劳动技术传授给奴隶，让奴隶从实践中学习。
同时，在劳动过程中，奴隶也能够学到一些社会道德和文化知识。
第四，教育对象有限。
在奴隶社会下，不是所有儿童都有机会接受教育，只有那些被主人认为有潜力的奴隶才能够接受教育。
因此，奴隶社会的教育对象比较有限。
综上所述，奴隶社会儿童教育的特点主要包括家庭教育、教育内容单一、教育方法简单和教育对象有限。
虽然奴隶社会的教育与现代社会有着
很大的差距，但是奴隶社会的教育经验对当今社会的教育发展也有着重要的启示和参考价值。