人教鄂教版三年级科学下册11.《空气占据空间吗》教学设计
小学科学教案：空气占据空间吗教学设计
小学科学精品教案：空气占据空间吗教学设计一、教学目标1. 让学生初步了解空气的概念，知道空气是存在的，并且空气也是一种物质。
2. 让学生通过实验观察，发现空气确实占据空间，并且空气的质量与占据的空间有关。
3. 培养学生动手实验、观察思考、交流表达的能力。
二、教学重点1. 空气的存在和性质。
2. 空气占据空间的实验观察。
三、教学难点1. 空气的质量与占据的空间的关系。
2. 实验操作的技巧。
四、教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生主动探究，发现规律。
五、教学准备1. 实验材料：气球、塑料袋、针筒、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
六、教学过程1. 导入：通过一个魔术实验，让学生惊讶地发现空气的存在，引出本课主题。
2. 空气的概念：讲解空气的组成，让学生了解空气是一种物质。
3. 空气占据空间的实验：引导学生动手实验，观察气球、塑料袋等在空气中的变化，发现空气确实占据空间。
4. 空气的质量与占据的空间的关系：通过实验引导学生发现，空气的质量越大，占据的空间也越大。
5. 总结与拓展：让学生谈谈对空气的认识，思考空气在我们生活中的作用。
七、课堂小结通过本课的学习，学生了解了空气的概念，发现了空气占据空间的现象，认识到了空气的质量与占据的空间的关系。
八、作业设计1. 回家后，尝试用家里的物品进行一个简单的空气占据空间的实验。
2. 写一篇关于空气的小作文，谈谈对空气的认识和感受。
九、教学反思本节课通过实验、观察、讨论等方式，让学生直观地了解了空气的存在和性质，发现空气确实占据空间，并且空气质量与占据的空间有关。
但在实验操作环节，部分学生操作不够规范，需要在今后的教学中加强指导。
十、课后评价通过学生作业、实验报告、课堂表现等方面，评价学生在本次课程中的学习效果。
六、教学过程1. 复习导入：回顾上节课的内容，让学生简单回顾空气的概念和空气占据空间的现象。
2. 探究空气的质量与占据的空间的关系：引导学生进行实验，观察不同质量的空气占据的空间大小，从而得出空气的质量与占据的空间的关系。
空气占据空间吗教案教学设计
1、空气占据空间吗-教案教学设计一、教学目标：1. 让学生通过观察和实验，感知空气的存在和空气占据空间的现象。
2. 培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
3. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学重点：1. 空气的存在和空气占据空间的现象。
2. 观察和实验的方法。
三、教学难点：1. 空气的无形和无色无味。
2. 实验的设计和操作。
四、教学准备：1. 实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
五、教学过程：1. 导入：通过一个魔术实验，让学生感知到空气的存在。
2. 新课导入：讲解空气的组成和特性，引导学生思考空气是否占据空间。
3. 实验探究：让学生通过实验观察和操作，发现空气占据空间的现象。
4. 总结提升：引导学生理解空气的无形和无色无味的特性，总结空气占据空间的原因。
5. 练习巩固：让学生通过练习题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
7. 作业布置：布置一些有关空气占据空间的练习题，让学生课后巩固。
8. 板书设计：空气占据空间吗？实验观察：气球、塑料袋、水杯等实验材料的操作。
实验结论：空气无无形，但占据空间。
教学反思：通过本节课的教学，学生能理解空气的存在和空气占据空间的现象，培养学生的观察能力和实验能力。
六、教学延伸：1. 邀请科学家或专家进行讲座，介绍空气的重要性和保护空气的方法。
2. 组织学生进行空气污染调查，了解空气污染的原因和危害。
3. 让学生思考如何减少空气污染，提出具体的建议和措施。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对知识的掌握程度。
3. 实验操作能力：评估学生在实验过程中的操作技能和观察能力。
八、教学改进：1. 根据学生的反馈和评价结果，调整教学内容和教学方法。
2. 加强对学生的引导和鼓励，提高学生的学习积极性和自信心。
3. 提供更多的实验机会和材料，让学生更好地理解和掌握知识。
空气占据空间吗教学设计与反思
空气占据空间吗教学设计与反思教学设计：空气占据空间吗？一、教学目标：1.知识与能力目标：学生能够理解空气是物质，占据空间这一概念。
2.过程与方法目标：通过多媒体课件和实验演示等多种教学手段，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察与实验能力。
3.情感态度与价值观目标：通过讨论，引导学生发现事物的背后科学原理，培养学生对科学的好奇心和探索欲望。
二、教学重难点：1.重点：让学生理解空气是物质，占据空间。
2.难点：培养学生观察与实验能力，引导学生进行思考和探索。
三、教学准备：1.教学材料：多媒体课件、实验器材（玻璃瓶、气球等）、相关实验材料（小球、水等）。
2.板书设计：空气是物质，空气占据空间。
四、教学过程：1.导入（5分钟）通过呈现多种场景图片，在学生中引发关于空气占据空间的问题，让学生从日常经验出发思考空气的性质。
2.概念讲解（10分钟）通过多媒体课件，讲解空气是物质的基本性质，以及物质占据空间的概念。
在讲解过程中，引导学生思考空气的特点，为后续实验做准备。
3.实验演示（15分钟）将一只装满空气的气球放入一个玻璃瓶中，在此操作之前，将玻璃瓶内插入一根小球。
学生观察实验现象，引导学生思考空气占据了小球的空间，说明空气是物质，占据空间。
4.实验探究（20分钟）将学生分成小组进行实验。
每组学生准备一个玻璃瓶、气球、洗涤水等实验器材。
他们需要观察和研究气球放入玻璃瓶中时的变化。
通过实验，学生自主发现空气占据空间的现象，进一步加深对空气是物质、占据空间的理解。
5.总结（10分钟）让学生回答以下问题：空气是什么？空气占据了实验器材的空间吗？通过讨论，概括总结：空气是物质，空气占据空间。
6.反思与评价（10分钟）教师与学生一起进行反思与评价，了解学生的学习收获和探究过程中的困惑，并给予针对性的指导和激励。
五、教学反思：1.通过多媒体课件和实验演示等多种教学手段，培养了学生对空气是物质，占据空间的认知。
2.实验环节的设计使学生亲自操作，观察和探究，能够更好地理解空气占据空间的概念。
小学三年级科学 《空气占据空间吗》教学设计
用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教具、学具准备
老师准备：一瓶橙汁、1个直筒花瓶、1个去底塑料瓶、1个乒乓球、1个注射器、板贴、课件；
给每个小组准备：1个直筒花瓶、1个去底塑料瓶(其中，一半瓶盖完好，另一半瓶盖上有小洞)、1个乒乓球、1个注射器（带塞）、记录单（每人1张）。
（教师板图实验现象）学生汇报，结果分享。
现象1：乒乓球到瓶子的底部了。解释：1、瓶子里有空气；2、空气占据了瓶子的空间，水进不去，乒乓球在瓶底。
现象2：乒乓球在水面上。解释：我们组的瓶盖上有个小洞，空气跑掉了，水都进来了，乒乓球就浮在水面上了。
5.小结
在有完好的瓶盖的瓶子里，乒乓球为什么会在瓶子的底部呢？
设问导入，聚焦关键问题。激起学生探究的欲望，为“空气占据空间”留下伏笔。
二、引入前概念，为实验做铺垫
师：怎么知道空气能占据空间的呢？生活中有哪些例子可以证明你的观点？
生回答。
师：看来，同学们的生活里的相关经验非常丰富啊！可是这只是你们根据生活经验推断出来的，我们把这种根据生活经验做出的推断叫做“猜想”。有了猜想，我还想去证明它要怎么办？没错，你得像科学家一样，用实验验证。
师：老师经常利用这个压缩袋来保存枕头或被子这类蓬松的物品。你们看我是怎么保存的呢？（老师演示）师：现在袋子跟之前相比，有什么区别？生答：袋子刚才鼓鼓的，现在变扁了。师：为什么会这样？生答空气被抽走了。师：抽走之后袋子变小了，可以帮助我们节省更多的存储空间，同时可以防潮。
师引导并得出结论：因此，这个实验足够说明，空气确实占据了空间。
由空气占据空间进一步延伸出空气占据空间是可以变化。通过体验实验，学会在科学事实基础上进行解释。
《空气占据空间吗》教学设计
《空气占据空间吗》教学设计教学目标：1、让学生了解空气能占据空间这一科学概念。
2、通过动手实验来证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3、通过实验培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点：让学生通过自己动手实验探究发现空气是占据空间的。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
实验材料：玻璃瓶（配有内插两根吸管的橡皮塞）、水槽、水、玻璃杯、纸巾。
一、游戏猜测科学原因1、教师示范学生观察教师出示玻璃瓶，瓶口是带有两个吸管橡皮塞，瓶中有一多半水。
其中一根管伸到水中，一跟管没有接触到水。
教师把瓶子高高举起，让同学们观察之后，把玻璃瓶放在讲桌上，吹没有伸到水里的那根吸管，水就会从另一根吸管里流出来。
这个游戏重点让学生观察明白老师吹的是两根吸管中的哪一根，只有观察明白了吹的是那根吸管，就会把游戏做成功。
2、学生动手提出猜测在老师把游戏演示完后，就让学生上台来做游戏。
有的学生吹那根伸到水里的吸管，就看见水里有泡泡冒出来。
有的学生吹那根没有伸到水里的吸管，就看见水从另一根吸管里流出来。
然后让学生来说一说自己观察到的游戏现象是什么样的，猜一猜为什么会有这样的现象。
从而，提出空气占据空间的猜测。
二、实验证明科学概念1、小组合作讨论实验方法这是学生操作实验之前的工作，按照观察实验材料----想象材料用途----讨论实验方法----推选最佳方法这几步进行。
先让学生仔细观察桌上的实验材料，材料有：盛有一多半水的水槽、纸巾、玻璃杯。
针对自己提出的猜测，想一想这些材料有什么用途，然后小组内讨论怎样利用这些材料做实验，把实验材料的用途交流探讨，找到合适的使用方法来证明自己提出的猜测。
各个小组讨论出自己组的方法后，每个小组推荐一名学生代表小组发言，教师组织小组汇报，在小组汇报时，其余组可以提出自己的异议和困惑，让发言的小组帮助解答，这样通过小组合作，小组交流就能选出最佳的实验方法。
《空气占据空间吗》教案
《空气占据空间吗》教案《空气占据空间吗》教案（精选10篇）作为一名教职工，时常会需要准备好课件，课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。
写课件需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《空气占据空间吗》教案课件设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《空气占据空间吗》教案1科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的`水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
空气占据空间吗教学设计
空气占据空间吗教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解空气占据空间这一概念，通过实验观察和分析，知道空气是有体积并且会占据一定空间的。
2、过程与方法目标通过亲身参与实验探究活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，让学生学会运用科学的方法解决问题。
3、情感态度与价值观目标激发学生对科学的好奇心和探究欲望，培养学生严谨的科学态度和合作精神，让学生体验到科学探究的乐趣。
二、教学重难点1、教学重点理解空气占据空间的概念，通过实验观察和分析得出结论。
2、教学难点设计并实施有效的实验来证明空气占据空间，理解实验现象背后的科学原理。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、分组实验材料每组准备一个水槽、一个透明杯子、一个气球、一张纸巾、一个塑料瓶、一根吸管、一块橡皮泥。
2、演示实验材料一个漏斗、一个乒乓球、一个装满水的矿泉水瓶。
3、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课1、教师提问：同学们，我们生活在空气中，那你们知道空气有什么特点吗？2、学生自由回答，教师引导学生思考空气是否占据空间。
（二）新课讲授1、提出问题教师：同学们，今天我们来探讨一个有趣的问题——空气占据空间吗？2、作出假设让学生分组讨论，并根据自己的生活经验和已有知识，对空气是否占据空间作出假设。
3、设计实验（1）实验一：“纸巾不湿”①教师讲解实验步骤：将纸巾揉成团，塞到杯子底部，然后将杯子竖直倒扣在水槽中，杯口朝下。
②学生分组实验，观察纸巾是否会湿。
③小组汇报实验结果，并思考原因。
（2）实验二：“气球吹不大”①教师讲解实验步骤：将气球套在塑料瓶口，尝试吹气球。
②学生分组实验，观察气球能否被吹大。
③小组汇报实验结果，并思考原因。
（3）实验三：“水不会流进瓶子”①教师讲解实验步骤：在塑料瓶的侧面扎一个小孔，用橡皮泥堵住小孔，然后将瓶子装满水，竖直倒立，观察水是否会从小孔流出。
②学生分组实验，观察实验现象。
③小组汇报实验结果，并思考原因。
《空气占据空间吗》教案与反思
《《空气占据空间吗》教案与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
认识空气
1.单元（或主题）教学设计说明
空气是一种常见的混合物。它是地球上所有生物赖以生存的重要物质，它还与水的循环、天气的变化、地球的保护等有着密切的联系。空气在生活中有着广泛的应用，如可以助燃、可以传播声音、可以改善环境等。日常生活中的空气锤、气垫船、热气球、风车等产品，让我们感受到空气在工程技术领域中的独特作用。
教学重点与难点
能用各种证据证明空气占据空间、有质量。
通过压缩、加热、测量等方法，概括空气的性质。
能结合模型图，解释大自然中的风是由于空气的循环流动形成的。
能够列举空气的性质在生产生活中运用的实例。
1.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
本单元从儿童概念发展的角度出发，遵循概念的形成要经历从简单到复杂、从具体到抽象的过程。在低年段，学生感知到空气的真实存在，会观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。在此基础上，本单元以“认识空气”为主题，选取了多个简单易行、生动有趣、螺旋上升的经典活动，以激发学生研究空气的兴趣，学习探究方法，并掌握空气占据空间、空气有质量、热空气上升等科学知识。这里体现了教材“进阶”的特点。本单元除了探究空气的性质之外，教师还要引导学生科学地解释风形成的原因，让学生从事实性知识的学习发展到因果性知识的学习，提升学生对空气概念的理解水平，发展学生的高阶思维能力，为四年级认识“空气热胀冷缩的性质”、六年级建构“空气是一种混合物”等知识做好铺垫。
生：将杯子慢慢倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就会湿。
5．师：是不是像我们同学猜的这样呢，我们再来试一试。
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人教鄂教版三年级科学下册 11. 《空气
占据空间吗》教学设计
教学目标
1.
知道空气占据空间。
2、了解空气占据空间的性质在生活中的应
用。
3、能够依据实验现象，运用分析、推理、概括等方法得出空气占据空间的结论。
4、培养学生乐于参与探究与研讨，勇于表达自己的想法。
教学重点
知道空气与其他物质一样，能够占据空间，认识到空气是一种物质.
教学难点
用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备
1.
小组实验材料：水槽、注射器、实验记录单 . 2.演示实验材料：塑料瓶（带导管）、注射器、水槽、纸巾、玻璃杯.
教学过程
一、启发谈话、导入新课
师：同学们，我们在一年级就学过《乌鸦喝水》的故事，有谁可以给我们讲一下乌鸦是怎样喝到水的呢？
生：乌鸦把石头放进瓶子里，石头占据了水的空间，使瓶子里水面上升，乌
鸦就喝到水了。
师：哦，原来乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间，使得水面上升的。
那么，空气占据空间吗？（板书课题）
二、活动探究
活动一：“纸巾奇遇记”
师：瞧~这是什么？
生：杯子（空杯子）
师：（装满水）现在这个杯子装满了水，谁占据了杯子的空间？
生：水
师：（水倒掉）那现在呢？杯子里还有东西吗？（有）有什么？（空气）
师：那现在是谁占据了杯子里面的空间了？
生：空气。
师：是空气占据了杯子的空间（PPT展示）那如果我把这个空杯子倒扣到水里，大家猜一猜，水会跑到杯子里面去吗？
生：会……不会……（猜测）
师：我们不要猜测，科学是追求真相的，我们要用事实说话，我们得做实验。
可是，我们扣杯子的时候怎么能知道水有没有进去呢？
生：（思考、猜测）
师：怎么办呢？要不我们往杯子里面放点东西？放什么好呢？
生：放纸巾，纸巾吸水性好。
师：把纸巾放杯子里有什么作用呢？
生：看纸巾湿不湿？
师：纸巾湿说明什么问题？（生：水进杯子里了）纸巾不湿呢？（生：水没有进去）
师：好，谁想来试一下？
生1：（操作实验）
生234：（检验纸巾有没有变湿）
师：纸巾没有湿说明什么呀？
生：水没有跑进杯子里。
师：水为什么没有全跑进杯子里呢？
生：因为杯子里有空气。
师：（PPT分析）我们把纸团放杯子里的时候，这时候是谁占据了杯子的空间呢？
生：纸巾和空气。
师：我们把杯子扣进水里的时候，杯子里的空气有没有跑出来？
生：没有
师：空气还在杯子里，也就是说空气它占据了杯子的空间，那水能不能灌进去呢？
生：不能。
师：空气霸占了空间，水进不去，所以我们的纸巾就……。
生：不会湿。
师：这个实验，说明什么呢？
生：纸巾不湿是因为空气占据了杯子的空间，水进不去。
师：刚才我们的两个实验都说明了什么呢？
生：空气占据空间。
活动二：气球充气、放气实验
师：看实验器材；气球、打气简、乒乓球，谁能使用打气筒给气球充气？
生：我能使用打气筒给气球充气。
师：根据实验现象回答，充气时，气球出现了什么变化？是什么原因导致了
这种变化？
生：充气时，空气进入，气球鼓起，气球内部空间被空占据后变大。
师：现在如果我们将充满气的气球口松开，气球将会出现怎样的变化？是什
么原因导致了这种变化？
生：气球口松开后，空气排放出去了，气体少了，气球变小了，这个现象说
明空气占据一定的空间。
师：通过以上两个实验，我们明白了什么道理？
生：空气进入，气球鼓起，气球内部空间被空占据后变大；空气排放出去后，气体少了，气球变小了这个现象说明空气占据一定的空间。
活动三：吹套在瓶里的气球
师：同学们看这些实验材料：大塑料瓶、气球，这时如果我把气球套入瓶内，谁能对着气球吹气？
生：我能。
1、2、3.
师：请同学们注意观察气球的变化。
瓶里的气球能够被吹大吗？为什么？
生：气球没变化。
瓶里的气球不能够被吹大。
因为瓶内的空气占据着空间。
师：怎样才能将套在塑料瓶里的气球吹大？哪位同学能想出好办法呢？
生1：用小刀将塑料瓶划几道口子。
生2：用针将塑料瓶扎几个小洞。
师：请同学们分组实验，验证自己的猜想。
1.
拓展与应用
师：同学们生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们观察教材中五个
应用实例，你们能说出他们的名称吗？
生：教材中五个应用实例，分别是汽车轮胎、救生圈、充气城堡、充气球及气垫船。
师：空气占据空间的体积为什么可以发生变化？回家查阅资料，下节课与同学一起分享。
板书设计
11、空气占据空间吗
实验：空气占据空间
教学反思
这一节课从确定课题到写出教案，我花了将近两个星期。
这前前后后两个星期里，熟悉教材、了解学情、构思环节、设计实验、准备教具、精炼语言……每一部分都不容小觑。
修改的过程很痛苦，但是当我越往下钻研越做越精细的时候，我发现很多细节的处理都会变得越来越得心应手。
《空气占据空间吗》这一课设计的实验，看上去很简单，但是这节课的科学概念却很抽象，要让学生掌握到位，化抽象为具体，每个活动设计的承接性和干练精准的引导都不是容易的事。
经过
反复琢磨，认真修改，还令人满意的是，我在课堂做到了不慌不忙，思路清晰，平等沟通，交流思想，学生也能做到专心致志，独立思考，积极发言，兴趣浓厚。
但是由于时间把控不到位，课堂预设的效果稍有欠佳，例如没能安排每个小组都进行“纸巾奇遇”的实验探究，没能在课堂上让学生分享生活发现，学生小组合作时间较短等等，这些都是这节课的小遗憾。
这也是我教学经验不足的体现，今后应当把握机会多加训练，熟练掌握课堂进度，呈现更好的课堂氛围和教学效果。