第8课 西欧庄园（教案学案）
部编人教版九年级上册世界历史《西欧庄园》精品教案(含教学反思)
部编人教版九年级上册世界历史《西欧庄园》精品教案(含教学反思)第三单元封建时代的欧洲第8课西欧庄园1 教学分析【教学目标】知识与能力过程与方法情感态度与价值观知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点；通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神【重点难点】教学重点：西欧庄园的特点教学难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同2一、导入新课教学过程农奴阿布拉黑的一天（片断）在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。
他驾着一队耕牛稳步行走，把土地梨成整齐的田垄、田沟。
春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处罚他――甚至会鞭笞他――如果认为他偷懒的话。
阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套。
僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。
今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。
二、新课讲授目标导学一：庄园的领主与佃户 1.图片展示：《庄园图解示意图》2.教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。
但是普通的庄园,并不如此整齐。
较大的庄园往往包括着几个农村,小的庄园有的只占着一个农村的一部分。
庄园的土地是封建领主所有,而直接生产者的农民通过各种地和形态,从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利,进行个体生产。
3.学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里土地是如何划分的？提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴；庄园的土地分为两部分（一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”），庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》名师教案
第8课“西欧庄园”教学设计一、课标要求了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
二、教材解析本课主题为“西欧庄园”，下设两个子目：“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”，分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。
这节课位于世界历史第一册第三单元“封建时代的欧洲”，与本单元前一课“基督教的兴起和法兰克王国”后两课“中世纪的城市和大学的兴起”、“拜占庭帝国和《查士丁尼法典》”全方位呈现了欧洲封建社会在政治、经济、思想文化各领域的特点，共同构成了欧洲封建社会的风貌。
与原有教材相比，“西欧庄园”是全新内容的一课，西欧庄园作为独立的自给自足单位，承担经济、司法、宗教、政治等方面职能，是西欧中世纪社会的基础，也是客观全面了解欧洲封建社会必须要翻开的篇章。
三、学情分析从学生知识方面看，通过第7课“基督教的兴起和法兰克王国”的学习，对欧洲封建社会形成、发展以及封君封臣政治特点有了初步认识，为实现“封建时代欧洲”单元主题构建打下知识基础；从经验基础看，经历两年历史学科学习，学生学习方法和能力方面积累了初步的经验，基本能够从史料中提取出有效信息，初步具备了论从史出的学习能力；从认知水平看，受文学作品、影视作品影响，学生对“庄园”“西欧庄园”很多认知是片面的、零碎的甚至错误的，需要纠正完善。
如何通过生动的史实与生活化叙述将“领主与佃户”“庄园法庭”这样抽象的概念由浅入深让学生了解掌握，需要教师精研教材实施教学，利用切适的史料引领学生探究学习，形成“庄园是欧洲封建社会的基础”知识构建与思维提升。
四、教学目标：知识与能力：通过了解庄园的领主与佃农、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。
过程与方法：师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况，结合教材内容及提供史料，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。
情感态度与价值观：理解庄园是欧洲封建社会的基础，它的出现、发展、消亡是符合生产力发展水平，是符合欧洲社会历史发展规律。
1第8课 西欧庄园教案
第8课西欧庄园教学目标：知识与能力通过阅读教材，知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实。
过程与方法通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点。
情感、态度和价值观：通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
德育目标：理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神。
教学重点：西欧庄园的特点。
教学难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
教学方法：理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神。
德育方法：情感陶冶法榜样示范法说服教育法课型：新授课时：1课时教具：多媒体教学过程：导入新课：你看过这些世界名著吗？（展示《呼啸山庄》、《简·爱》、《苔丝》封面）它们都是发生在庄园里的故事。
什么是庄园呢？（庄园是西欧中世纪乡村的农业经济组织形式。
）这节课，我们就共同来了解西欧庄园的生活。
讲授新课：一、庄园的领主与佃户（展示材料）我们先来看一段材料，了解庄园的产生。
材料研读：8世纪时，法兰克王国宫相查理·马特改革，实行采邑制度（国王封赏给臣属终身享有的土地），奠定了西欧封建等级制度的基础。
此后，封建庄园在西欧普遍兴起。
从材料上看，庄园的产生和什么有关？（采邑制度）采邑是国王封赏给臣属终身享有的土地，一个领主可享有若干采邑，采邑也可以分为若干庄园，庄园是西欧中世纪农业经济经营的实体。
9世纪开始，中世纪西欧的农村里出现了庄园。
观察图片，说说庄园里有什么？（有城堡、住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘等）城堡和教堂是庄园的中心，和农民的茅舍形成鲜明的对比，国王、世俗贵族、教会贵族都是庄园领主，对农民实行世俗和精神的双重统治。
这些建筑和土地都说明，庄园怎样的经济情况？（以农业生产为主，在庄园里，各项生活所需都可以自给自足。
部编人教版：九上历史第8课《西欧庄园》教学案
部编版：九上历史第8课?西欧庄园?【2022版课程标准要求】理解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的根底。
【学习目的】知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；理解西欧庄园的管理情况、农民的消费、生活情况等根本史实【学习重点】西欧庄园的特点【学习难点】比拟西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同【课本解读】知识点一：庄园的领主与佃户庄园兴起：9世纪。
庄园遍布欧洲：11世纪。
庄园统治者：领主。
庄园居民：包括自由农民和缺少自由的农民，均为领主的佃户。
自由农民：是独立的小消费者，拥有自己的消费工具和财产，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。
庄园的土地：直领地：领主自己保存，直接经营的土地，通常占庄园的1/3到1/2，收入全部归领主所有。
佃户的份地：除了“直领地〞剩下局部为佃户的“份地〞。
佃户获得“份地〞的条件是义务耕种领主的“直领地〞。
一般每周三天，余下时间属于自己，“份地〞是佃户的生活来源。
此外领主还向佃户收取捐税。
共用地：庄园周围的林地荒地等，被称为“共用地〞，全体佃户都可以使用，必须按规定共同使用。
庄园特点：在领主的统治下，是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
知识点二：庄园法庭庄园法庭：庄园具有司法行，设有庄园法庭。
法庭主持：领主或领主的管家。
庄园法庭法庭受理范围：1、佃户在劳役中怠工、不能及时完成劳役或未按规定缴纳足额的租税等进犯领主的行为。
2、佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷。
3、违背庄园公共规那么的行为。
开庭时间：每隔一段时间为解决一批事情开庭一次。
开庭地点：有时在领主的宅地点厅堂，有时在教堂，有时在庄园的大树下。
惩罚：通常是处以罚金，归领主所有。
出席法庭是佃户的义务，无故不出庭者也会罚款。
审讯根据：根据习惯法或村法。
法庭作用：1、庄园法庭起着维护庄园公共秩序的作用。
2、佃户可以利用法庭维护自己的权益，甚至有权参与案件的审理。
3、庄园法庭既维护了领主的利益，一定程度上也限制了领主的特权。
人教版部编历史九年级上册《第8课 西欧庄园》课教学设计
人教版部编历史九年级上册《第8课西欧庄园》课教学设计一. 教材分析西欧庄园作为中古社会的重要经济单位，是学生理解中古欧洲社会结构的基础。
本课将围绕庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系展开，内容丰富且具有一定复杂性。
因此，在教学设计中，需要合理安排教学内容，循序渐进地引导学生理解庄园制度及其影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于中古欧洲社会的了解可能较为有限。
因此，在教学过程中，需要通过生动形象的教学手段，帮助学生建立起对中古欧洲社会的整体认识，以便更好地理解庄园制度。
三. 教学目标1.知识与技能：了解庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系；2.过程与方法：通过查阅资料、讨论分析等方式，提高学生的历史思维能力；3.情感态度与价值观：培养学生对不同文化背景下人们生活的理解与尊重。
四. 教学重难点1.重点：庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系；2.难点：庄园制度的内在逻辑以及对中古欧洲社会的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，为学生营造生动的学习情境；2.案例分析法：选取具有代表性的庄园案例，引导学生深入剖析庄园制度；3.小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养合作精神，提高历史思维能力。
六. 教学准备2.相关历史资料（图片、视频等）；3.投影仪、白板等教学设备；4.分组讨论的准备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等资料，为学生展示中古欧洲庄园的景象，引发学生兴趣。
同时，提出问题：“你们认为中古欧洲的庄园生活是怎样的？”让学生带着问题进入课堂。
2.呈现（10分钟）介绍庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系。
在此过程中，引导学生关注庄园制度的内在逻辑。
3.操练（10分钟）选取具有代表性的庄园案例，让学生进行案例分析。
在此环节中，鼓励学生运用所学知识，对案例进行深入剖析。
4.巩固（5分钟）通过提问、讨论等方式，巩固所学内容。
第8课 西欧庄园-部编版九年级历史上册教案
第8课西欧庄园-部编版九年级历史上册教案教学目标1.了解和理解西欧庄园的制度和特点。
2.掌握西欧庄园制度的形成、运作和发展。
3.理解庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响。
教学重点1.西欧庄园制度的形成和发展。
2.庄园主和农民的关系以及封建社会的特点。
教学难点1.理解庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响。
2.分析庄园制度下庄园主和农民的关系。
教学过程活动1：导入1.老师出示一张图片，让学生看看这是什么，有什么特点？2.学生讨论一下这是什么，有什么特点？3.老师引导学生明确这是西欧庄园，而庄园制度是封建社会的重要组成部分。
活动2：讲授1.老师介绍庄园制度的历史背景，以及其形成和发展的过程。
2.老师让学生了解庄园制度的主要特点，以及庄园主和农民的关系。
3.老师通过案例让学生感受庄园制度下的生产和生活情况，并考虑庄园制度的好处和弊端。
活动3：探究1.老师分组让学生自由探究庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响。
2.学生讨论进行并作出总结。
3.老师带领学生归纳总结庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响，从而引导学生更好地理解历史进程和庄园制度的本质。
活动4：课堂回顾1.老师以问答的方式回顾本节课主要内容。
2.学生对本课内容加以回顾和梳理，并进行相关问题的讨论。
教学资源和评价教学资源1.西欧庄园图片。
2.庄园制度相关文献和资料。
评价1.学生课前、课中、课后的表现。
2.学生针对庄园制度进行的调研、分析和总结情况。
3.学生对教学过程和教学资源的评价。
总结本节课我们主要学习了西欧庄园制度，包括其历史背景、形成和发展过程、主要特点和庄园主与农民的关系等。
同时，我们还深入探究了庄园制度对封建社会和资本主义社会的影响，并对其本质进行了理解和分析。
希望同学们通过本节课的学习，更好地理解历史进程和庄园制度的本质。
第8课西欧庄园教学设计
第8课西欧庄园教学设计1. 引言大家好，今天咱们聊聊西欧庄园，这可是个相当有意思的话题！想象一下，走进一个古老的庄园，空气中弥漫着青草的香味，远处是高耸入云的古老城堡，简直像是在看电影一样。
说到庄园，你会想到什么呢？是那种宽敞的草坪，还是那些形状各异的花坛？哦，对了，还有那种神秘的传说和悠久的历史。
今天咱们就要深入这片神奇的土地，看看庄园里的生活究竟是怎样的，听起来不错吧？2. 庄园的构成2.1 建筑风格庄园可不止是个大院子，里面的建筑风格也是五花八门。
比如说，许多庄园都有那种典雅的石头建筑，屋顶上爬满了青苔，显得特别古老。
有些则是中世纪的哥特式建筑，尖尖的塔楼像是直指天空，给人一种雄伟的感觉。
还有那些精致的窗户，雕刻得像艺术品一样，真是让人目不暇接！走在庄园里，仿佛每一砖一瓦都在诉说着过去的故事。
2.2 园艺与景观说到庄园的园艺，那可是让人心旷神怡的。
你知道吗？这些庄园通常都有漂亮的花园，里面种着各式各样的花草。
春天的时候，花开得热闹非凡，五彩斑斓的花朵像是在举办盛大的派对，吸引了无数蜜蜂和蝴蝶。
在花园的尽头，常常还有一条小径，通向一个神秘的池塘，水面上泛着微波，简直就是梦幻般的存在。
3. 庄园的生活3.1 农业与经济当然，庄园可不止是个美丽的风景线，它们在历史上可是经济活动的中心哦！大部分庄园都有自己的农田，种植各种农作物，比如小麦、玉米，甚至还有葡萄呢。
想象一下，丰收的季节，金黄的麦穗随风摇曳，农夫们在田里忙碌的身影，真是一幅美丽的画面。
庄园的主人大多靠这些农作物和牲畜维持生计，日子过得也是有滋有味的。
3.2 社交与文化更有趣的是，庄园还是社交活动的中心。
在那些悠闲的下午，庄园主可能会举办一场茶会，邀请邻居们过来聊聊天、喝喝茶。
大家围坐在一起，轻松愉快，分享彼此的故事和趣事。
哦，还有那些盛大的舞会，简直就是上流社会的“红毯秀”！人们穿着华丽的衣服，尽情享受音乐和舞蹈，真是热闹非凡。
4. 结尾总的来说，西欧庄园可不仅仅是一个建筑和风景的结合，它承载着历史、文化和生活的点点滴滴。
部编版九年级历史(上)《第8课 西欧庄园》教学设计
部编版九年级历史（上）《第8课西欧庄园》教学设计一. 教材分析部编版九年级历史（上）第8课《西欧庄园》主要介绍了中世纪西欧庄园制度的产生、发展和特点。
本课内容涉及庄园的起源、庄园的构成、庄园生活、庄园制度以及庄园与封建等级制度的关系等方面。
通过本课的学习，学生可以了解中世纪西欧庄园制度的历史背景、基本特征及其对当时社会的影响。
二. 学情分析九年级的学生已具备一定的历史知识基础，但对于中世纪西欧庄园制度这一特定历史时期的知识点可能较为陌生。
学生在学习本课内容时，可能对庄园制度的发展和演变过程、庄园生活等方面产生疑问。
因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、直观的教具和实例，帮助学生更好地理解庄园制度。
三. 教学目标1.知识与技能：了解庄园的起源、构成、生活以及庄园制度，掌握庄园与封建等级制度的关系。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方法，分析庄园制度的特点及其对中世纪西欧社会的影响。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事物的认知能力，增强学生对中世纪西欧庄园制度的了解，提高学生的历史文化素养。
四. 教学重难点1.重点：庄园的起源、构成、生活以及庄园制度。
2.难点：庄园制度的特点及其对中世纪西欧社会的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境地感受中世纪西欧庄园的生活。
2.案例分析法：选取具有代表性的庄园实例，分析庄园制度的特点。
3.小组讨论法：分组讨论庄园制度对中世纪西欧社会的影响，培养学生的合作与交流能力。
六. 教学准备1.教师准备：提前熟悉教材内容，查阅相关资料，制作课件和教学道具。
2.学生准备：预习教材内容，了解庄园制度的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示中世纪西欧的风景画，引导学生进入庄园生活的情境，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们认为这幅画描绘的是哪个时期的生活场景？”学生回答后，教师顺势引入本课内容。
2.呈现（10分钟）教师利用课件展示庄园的起源、构成、生活以及庄园制度的相关内容。
初中九年级上册历史精品教案 第8课 西欧庄园
第8课西欧庄园一、课标要求：通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
二、素养目标1.时空观念：了解中世纪庄园存在的时间概念；2.史料实证：知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实；3.历史解释：通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点；通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同；4.唯物史观：理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，生产力的进步推动了庄园发展；5.家国情怀：激发学生探索求知精神。
三、重难点1.重点：西欧庄园的特点。
2.难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
四、导入图片导入：教师呈现展示查理曼大帝时期的一个名叫波多的农民的工作的图片，介绍波多每个月的工作，引出从波多的日常来看西欧庄园的生活。
五、新课（一）庄园的领主与佃户1.呈现文字材料，讲述农民波多圣生活的地方“当时，修道院拥有的是一座名为维拉里的小庄园，位于巴黎附近。
……我们翻看维拉里的庄园手册时，找到了一个名叫波多的人”。
——（英）艾琳·鲍尔：《中世纪人》，第41页2.什么是庄园：通过教材上《一个庄园的图解》这张图片和文字材料，介绍什么是庄园。
3.庄园的“职能”：通过《图说中世纪生活史》里面的关于庄园农业生产、手工业制作等内容的图片，讲述庄园是一个自给自足的经济单位。
4.领主：通过图片和文字材料，了解领主的身份。
5.佃户（1）通过文字材料，了解佃户的组成之一：自由农民。
……路上，他（波多）遇到了附近几个农场里的农民朋友，大家都是去给主人做工的。
——（英）艾琳·鲍尔：《中世纪人》，第42页他有自己的房屋，有耕地、葡萄园和草坪。
每周他应为主人劳作两天，并应上交一件手工品。
……此外，他应上交两先令，以得到一半磨坊。
人教部编版九年级历史上册：第8课 西欧庄园 教学设计
人教部编版九年级历史上册：第8课西欧庄园教学设计一. 教材分析人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》，主要介绍了中世纪欧洲庄园制度的基本情况。
教材包括庄园的起源、庄园的构成、庄园生活、庄园制度的特点等内容。
通过本课的学习，学生可以了解中世纪欧洲庄园制度的基本情况，理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，但对于中世纪欧洲庄园制度这一较为具体的历史现象可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立起对庄园制度的基本认识，并通过生动具体的例子，让学生理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中世纪欧洲庄园制度的基本情况，理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事物的深入思考，培养学生的批判性思维。
四. 教学重难点1.重点：中世纪欧洲庄园制度的基本情况。
2.难点：庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的历史情境，让学生身临其境地感受庄园生活。
2.案例分析法：通过分析具体的庄园案例，让学生理解庄园制度的特点。
3.小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习情况，准备相关的历史案例和图片。
2.学生准备：预习教材内容，了解本课的主要知识点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段关于中世纪欧洲庄园生活的视频，引发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍庄园的起源、庄园的构成、庄园生活等内容，为学生提供直观的认识。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生结合教材内容进行思考和讨论，如“庄园制度对欧洲社会历史发展有哪些影响？”学生通过小组讨论，分享自己的观点。
4.巩固（10分钟）教师选取几个典型的庄园案例，让学生分析庄园制度的特点，进一步巩固所学知识。
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2018年部编版历史九年级上册第三单元
第8课西欧庄园教学设计
课题西欧庄园单元第三单元学科历史年级九年级
学习目标1.通过自主学习，知道庄园在西欧兴起的时间，庄园的特点，庄园的居民，庄园的土地等，理解庄园经济领主和佃户之间的生产关系；
2.通过阅读教材，找出庄园的法治形式——庄园法庭的审理范畴，惩罚手段，审判依据的法律等；庄园法庭的作用；。
3.通过探究，了解中世纪农奴的生活状况。
重点庄园的特点和庄园法庭的作用
难点庄园的特点.
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
导入新课出示中世纪庄园的图片，西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。
庄园里生活着领主和佃户，他
们之间是怎样的关系？庄园是怎样管理的？农民
的生产和生活状况是怎样的？今天我们就来学习
第8课西欧庄园。
学生看图片,
思考问题。
利用图片，简述
历史,导入新课，
激发兴趣。
讲授新课一、庄园的领主与佃户
(一)请同学们阅读教材第38-40页，找出下列问题：
庄园在西欧兴起的时间，庄园的特点，庄园的居民，
庄园的土地归属等。
阅读教材，找
出所列问题，
标记疑难问
题。
用问题引导学生
自主学习，初步
掌握基础知识。
(二)背景材料引入教材38页《相关史实》学深阅读背景
材料,可以互
相讨论.
为进一步学习基
础知识提供知识
储备.
（三）老师一边提问一边点拨：
1.西欧庄园经济的概念学生一边回答
一边记忆，认
真听讲，记笔
记，可以提问。
通过师生互动，
夯实基础，解决
疑难，精讲点拨。
2.庄园经济的土地划分
3.庄园的性质：在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
4.庄园的居民：庄园的居民均为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴。
5.领主与佃户：领主：经营“直领地”，由佃户义务耕种，并向佃户征收其他捐税，但不能随意没收佃户的土地。
佃户：指庄园的居民，包括自由的农民和缺少自由的农奴，“份地”是他们的生活来源，可以在林地、荒地等“共用地”放牧。
自由农民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权并受法庭保护
(四)知识拓展
通过一段材料概括如下结论(见课件)
庄园里的佃户除了耕种自己的份地之外，还要为庄园主耕种土地，每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。
领主还向佃户征收其他捐税。
领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。
佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，它们之间具有一定的契约关系。
阅读材料,探
讨问题.
拓展视野,加深
认识.
（五）合作探究
阅读材料，回答问题：
材料一：庄园面积有大有小，大多以村庄为基础，有住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘。
庄园以农业为主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物均可以自给，鞋帽、衣服也自己制作，很多庄园还有铁匠、金银匠等。
大的庄园往往成为地方经济的中心。
小的领主可能只有一个庄园，而大贵族可以拥有十几个甚至更多庄园。
材料二（西欧）庄园实际上是个独立的王国。
根据两则材料，分析概括西欧庄园的特点？
庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
学生分组讨论
问题。
通过讨论，进一
步理西欧庄园的
特点,培养学生
概括问题，解决
问题的能力。
二、庄园法庭
(一)请同学们阅读教材第40页，完成下列问题：
1.庄园的法治形式——庄园法庭的审理范畴，惩罚手段，审判依据的法律等；
2.庄园法庭的作用；阅读教材，找
出所列问题，
标记疑难问
题。
用问题引导学生
自主学习，初步
掌握基础知识。
（二）精讲点拨：
1.法庭受理范围：
①佃户在劳役中怠工、不能及时完成劳役或未按规定缴纳足额的租税等侵犯领主的行为。
②佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷。
③违反庄园公共规则的行为。
2.庄园法庭:
主持者：领主或领主管家；
规定：侵犯领主利益的行为都会受到起诉与处罚；作用：维护庄园公共秩序；
惩罚手段：处以罚金；
审判习惯：习惯法或村法；
意义：庄园法庭既维护了领主的利益，也一定程度上限制了领主的特权。
学生听讲，可
以提问。
通过老师的精讲
点拨，让学生掌
握基础知识
（三）合作探究
合作探究一
材料一 13世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的土地被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款六便士。
只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令
材料二沃尔瑟姆庄园在1340年6月19日庄园法庭开庭有这样的判决, 一个叫路斯的农奴没经领主同意就将5英亩的持有地租给了自由人罗伯特·萨拉,为期好几年,庄园法庭命令路斯将这块土地交回到领主手中,罚他12便士,并将从罗伯特那里获得的收入上交。
以上两则材料反映了庄园法庭的什么特点？
领主可以凭借法庭奴役佃户。
庄园法庭维护了学生分组讨论
问题。
通过讨论，进一
步理解西欧封建
等级制度，培养
学生概括问题，
解决问题的能
力。
领主的利益.
合作探究二
材料一通过档案记载可知, 各地村法中常用的法令习惯术语是“由自治村一致同意制定的惯例法令”、“经一致同意”、“在整个共同体同意的情况下”、“在邻里之间同意的情况下”或“得到佃农们的同意”等等,这充分表明了村民集体参与立法决策的权利,
材料二 1272年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯, “法庭全体人员要求领主应召前来答复他的一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起诉讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。
以上两则材料反映了庄园法庭的什么特点？
佃户也可以利用法庭维护自己的利益，甚至有权参与案件的审理。
庄园法庭在一定程度上限制了领主的特权。
合作探究三
庄园法庭档案还记录这样一些事：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规定的价格卖酒也要被罚款。
以上则材料反映了庄园法庭的什么特点？
庄园法庭维护了全体村民的利益。
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识树或者知识
网络图通过这一环节，是同学们对本课内容形成知识体系。