人教版数学五年级上册教案-二《位置》第二课时
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第二课时
一. 教材分析
《位置》是小学五年级上册数学的一个重要内容，它让学生掌握用数对表示物体位置的方法，并理解物体位置的相对性。本课时将围绕这个主题展开，通过具体的实例和活动，帮助学生理解和掌握位置的概念。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对于简单的数学概念能够进行理解和运用。但是，对于位置的相对性等较抽象的概念，可能还需要通过具体的实例和操作来进行理解和掌握。
三. 教学目标
1. 让学生能够用数对表示物体的位置。
2. 让学生理解物体位置的相对性。
3. 培养学生的观察能力和思维能力。
四. 教学重难点
1. 难点：用数对表示物体位置的方法，以及位置的相对性。
2. 重点：让学生能够通过具体的实例和活动，理解和掌握位置的概念。
五. 教学方法
采用问题驱动法、情境教学法、合作学习法等多种教学方法，引导学生通过观察、操作、思考、交流等方式，理解和掌握位置的概念。
六. 教学准备
1. 准备一些卡片，上面标有不同物体的位置。
2. 准备一个白板，用于板书。
七. 教学过程
导入（5分钟）
教师通过提问方式引导学生回顾上一课时所学的内容，让学生回顾和巩固对位置的理解。
呈现（10分钟） 教师通过卡片或者幻灯片，呈现一些物体的位置，让学生观察并说出它们的位置。
操练（10分钟）
教师引导学生通过实际操作，用数对表示物体的位置。教师可以设置一些问题，让学生通过观察和思考，找出答案。
巩固（10分钟）
教师通过一些练习题，让学生巩固对位置的理解。教师可以设置一些小组活动，让学生通过合作完成任务。
拓展（10分钟）
教师通过一些综合性的问题，让学生理解和掌握位置的相对性。教师可以设置一些思考题，让学生通过思考和交流，找出答案。
小结（5分钟）
教师通过总结本节课所学的内容，帮助学生理解和掌握位置的概念。
家庭作业（5分钟）
教师布置一些相关的作业，让学生在家里进行练习和巩固。
板书（5分钟）
教师通过板书，总结和梳理本节课所学的内容，帮助学生理解和掌握位置的概念。
以上是我对《人教版数学五年级上册教案-二第二课时》的教案设计，希望能够帮助到您。教学情境分析：
为了更好地帮助学生理解和掌握《位置》这一概念，我将设计以下教学情境：
1. 现实情境：以教室为例，我会让学生观察并描述教室里不同学生的位置，让学生认识到位置是可以通过具体的数对来表示的。
2. 模拟情境：我会设计一个虚拟的迷宫游戏，让学生通过数对来表示迷宫中不同位置，从而加深对位置相对性的理解。
教学活动分析：
1. 观察和描述：我会让学生观察教室里的不同物体，并尝试用数对来表示它们的位置。这个活动旨在让学生理解数对表示位置的基本方法。
2. 操作和练习：我会设计一些实际的操作练习，让学生通过移动物体，并用数对来表示新位置。这个活动旨在巩固学生对位置表示方法的掌握。 3. 小组合作：我会让学生分组，每组设计一个简单的迷宫游戏，用数对表示迷宫中每个位置。这个活动旨在培养学生的合作能力和问题解决能力。
4. 拓展思考：我会提出一些开放性的问题，让学生思考和讨论位置的相对性。例如，如果一个人在另一个人的正北方向，那么另一个人在第一个人的哪个方向？这个活动旨在培养学生的思考能力和创新思维。
在课堂实施过程中，我发现学生对位置的表示方法的理解程度不一，有的学生能够很好地理解和运用数对表示位置，但也有一部分学生对于如何准确地用数对来表示位置感到困惑。
在课堂实施过程中遇到的问题及其解决办法、改进措施：
1. 问题：部分学生对于如何准确地用数对来表示位置感到困惑。
解决办法：我会在课堂上多次示范和讲解数对的表示方法，并通过具体的实例让学生进行练习和巩固。
改进措施：在未来的教学中，我会设计更多的实际操作练习，让学生通过亲身体验来加深对数对表示位置的理解。
2. 问题：学生在小组合作中，部分学生参与度不高，表现出对位置相对性理解不足。
解决办法：我会引导学生进行小组讨论，鼓励每个学生发表自己的观点和理解，同时提供适当的引导和帮助。
改进措施：在后续的教学中，我会更加关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行针对性的指导，以提高每个学生的理解和掌握程度。
总的来说，我认为在本次课堂教学中，学生对于位置的概念有了更深入的理解和掌握。但在数对表示位置的准确性上，仍需加强指导和练习。在今后的教学中，我将根据学生的实际情况，不断调整和改进教学方法和策略，以提高学生的学习效果。教学实录：
在教学《位置》这一课时，我按照事先设计的教案进行教学。
导入环节，我通过提问方式引导学生回顾上一课时所学的内容，学生对于位置的理解比较到位，能够积极参与。
在呈现环节，我用卡片和幻灯片呈现了一些物体的位置，学生观察后能够准确地说出它们的位置。
在操练环节，我让学生通过实际操作，用数对表示物体的位置。学生们积极参与，通过观察和思考，找出了答案。 在巩固环节，我通过一些练习题，让学生巩固对位置的理解。学生们能够通过合作完成任务，对于位置的表示方法有了更深入的理解。
在拓展环节，我提出了一些综合性的问题，让学生理解和掌握位置的相对性。学生们通过思考和交流，找出了答案。
在小结环节，我对本节课所学的内容进行了总结，学生对于位置的概念有了更深入的理解。
在家庭作业环节，我布置了一些相关的作业，让学生在家里进行练习和巩固。
在板书环节，我对本节课所学的内容进行了梳理，学生对于位置的概念有了更深入的理解。
专家认为，本节课的教学设计合理，教学方法灵活多样，能够激发学生的学习兴趣。教师对于学生的引导和指导比较到位，让学生通过观察、操作、思考、交流等方式，理解和掌握了位置的概念。
专家还指出，本节课的课堂氛围活跃，学生参与度高，教师能够关注到每个学生的学习情况，根据学生的实际情况进行针对性的指导。
专家建议，在今后的教学中，教师可以更多地设计一些实际操作的活动，让学生通过亲身体验来加深对位置的理解。同时，教师还可以通过设置一些开放性的问题，让学生思考和讨论，进一步提高学生的思维能力和创新能力。
在本次课堂教学中，我积极引导学生参与，通过观察、操作、思考、交流等方式，让学生理解和掌握了位置的概念。但在数对表示位置的准确性上，仍需加强指导和练习。在今后的教学中，我将根据学生的实际情况，设计更多有针对性的教学活动，以提高学生的学习效果。同时，我还会注意设置一些开放性的问题，培养学生的思考能力和创新能力。
人教版数学五年级上第二单元 第2课时 确定位置(2)
第二单元 位置
课题
第二课时 确定位置（2）
课型
新授课
内容分析
本节课借助一张在方格纸上表示的动物园平面示意图，使学生理解可以把具体的物体抽象成一个点，并可以在方格纸上用数对表示点的位置，从而感受数对在生活中的应用。通过引导小组讨论、交流，使学生在交流中发现方法，在实践中应用知识，在理解的基础上培养能力，并进一步体会数形结合思想。
课时目标
知识与能力
1.理解方格纸上数对的含义。
2.能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。
3.知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
过程与方法
利用方纸格确定物体位置。
情感态度价值观
培养学生养成良好的学习习惯。
教学重难点
教学重点
掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学难点
正确描述物体所在的位置。
教学准备
课件
教学媒体选择
PPT
教学活动
提问，师生讨论
教学过程
一、课前回顾，引入新课
1.课前回顾。
师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。
数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。
师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？
全班讨论交流。
2.导入新课。
师：用数对可以表示物体的位置。大家请看，这里也可以用数对来表示。（课件出示教科书P20例2“动物园示意图”）
师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。［板书课题：确定位置（2）］二、自主探究，合作交流
1.明确行、列和起点。
师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？
请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。
师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。
师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？
学生独立思考，指名学生回答。
学生会说表示开始，或者说表示起点。
人教版小学五年级数学上册《位置》教案
位置
第1课时
教学目标：
1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3.培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学准备：多媒体。
教学过程：
一、情境引入
1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
二、尝试探索，感悟新知
（一）认识平面上确定位置的必要条件
1．观察例1：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）
2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……）
3．引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置）
4．揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。（演示PPT课件）
（二）认识行与列
1．统一行与列的名称。
（1）讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。（教师适时板书或课件显示“行”“列”）
（2）尝试：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）
（3）预设：预设学生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教师适时追问：你是怎样数的？）
2．统一行、列的顺序和方向。
【人教版】五年级数学上册：二、《位置》教案设计
上课解决方案
教案设计
教学目标
知识与技能
1．明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握数对的书写方法。
2．能用数对在方格纸上确定物体的位置。
过程与方法
1．经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，体会数形结合的思想。
2．经历在方格纸上确定物体位置的过程，体会一一对应的数学思想，提高解决实际问题的能力。
情感、态度与价值观
通过学习，使学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，增强应用意识。
重点难点
重点：掌握行、列及数对的意义，会用数对表示物体的位置，掌握在方格纸上用数对确定物体位置的方法。
难点：能正确地用数对表示和确定物体的位置。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 方格纸
教学过程
板块一 趣味引入，渗透新知
1．游戏铺垫。
我们要做一个有趣的小游戏，为了玩得更好，我们要知道两个规定。同学们坐在自己的座位上，我们规定，横排叫做“行”，竖排叫做“列”，列从左边算起。我们玩“找宝游戏”，我会告诉你宝物在哪列哪行，30秒为一轮，找到，宝物归你；找不到，宝物留给下一轮来找宝的同学。
2．“找宝游戏”。
第一轮：随机抽取4名同学参加游戏，按抽取顺序排成1号、2号、3号、4号，大屏幕出示参加游戏的同学对应的宝物位置，游戏开始。
第一轮：
1号(列3、行4)、2号(列3、行3)、3号(列2、行4)、4号(列2、行3)
第二轮：
1号(列4、行4)、2号(列3、行4)、3号(列5、行2)、4号(列4、行3)
第三轮：
1号(列5、行4)、2号(列4、行4)、3号(列5、行3)、4号(列5、行2)
3．引出课题。
这样的游戏真好玩！这节课我们要学习的就是“找位置”，方法比我们做游戏时更简洁。(板书课题：位置)
操作指导
学生玩“找宝游戏”，他们的兴趣会很浓厚，告诉他们游戏方法，就是渗透新课中的位置知识，不妨多做几轮，学生是做不够的，都想争取找宝的机会。其实，这就是在反复让学生感知位置知识，激发学生学习新知的欲望。
五年级位置的教案
五年级位置的教案
【篇一：人教版小学数学五年级上册《位置》教学设计】
人教版小学数学五年级上册第二单元
《位置》教学设计
教学内容：例1
本内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”要求热设计的。本单元学习实在具体的情境中根据列和行这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置（例1），同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置（例2）。本内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时沟通位置与方向的联系（六上根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本单元编排是在学生在一年级上册学习了用上、下、前后左右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描绘物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面六年级进一步学习方向与位置打下基础。
教学目标：
1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。
3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。
教学重点：会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。教学难点：对物体位置的正确描述。
教学准备：纸片、课件等
教学过程：
一、 复习导入：
看到这两个字（位置），你头脑里马上想到了什么？（复习上、下、前、后、左、右，东南西北等方位）-——请-第 组第排的同学回答！
能描述一下你现在的位置吗？
二、 探究新知：
1、列和行： 你是怎样确定组的？（从左往右为列） 你是怎样确定排的？（从前往后为行）
学生手势指座位的列和行，
电脑演示列和行
2、数对表示：
随机：第---列的同学站起来，第 ---行的同学站起来。你为什么站了2次？（确定位置需要2个数据）
人教版数学五年级上册第二单元《位置》优秀教案
1
第二单元 位置
第1课时
教学内容
人教版教材五年级数学上册第19页例1的内容。
教学目标
1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。
3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。
教学重点
会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。
教学难点
对物体位置的正确描述。
教学准备
小动物卡片、课件等
教学过程
课前谈话：初步让学生明确自己在班级里是第几组（小组）第几个。
（一）情境操作，探求新知
1、给小动物排队，提供比较材料。
师：春天的早晨小动物准备排队做操，小朋友，请你们帮它们排排队，行吗？
（学生拿出教师发的8张动画卡片及垫板，开始排队，这里教师有一个精
2
心设计卡片排得紧一点刚好排一排，稍留一些空隙排一排就排不下，这样自然引发思维灵活学生排几排）
师：谁愿意上来，把你排的队形介绍给大家！学生同桌合作排队——展示队形。
2、完成一维到二维的空间观念的飞跃
通过实物投影观察比较各种队形。
学生有可能出现：竖排1排（2排）或横排1排（2排）。。。。。。
师：大家觉得这些队形中，哪几种是不一样的哪几种是一样的？（学生自由说）
师：我们数的时候可以横横地数也可以竖竖地数。大家再看这些小动物（手指着排两排（列）的队形）用你的火眼金睛观察一下，它们排成了一个……（长方形、排一排的看成一条线）。
师：（指着排两排的队形）这些都是排成了一个长方形，（指着排一排（列）的队形）这些都排成了线。
3、从一维到二维描述“小猴”的位置。
师：谁能说说队形1（排一排）中小猴站在哪里？请第*组第*个小朋友回答！（第*个）。
师：你能说得具体一些吗？（从左数起第*个）。
最新人教版五年级上册数学第二单元《位置》教案
第二单元 位置
教材简析：
本单元包括：用数对表示位置和借助方格图用数对表示和确定物体的位置。
教学目标：
知识与技能：
1、能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，说出某一物体的位置，并会在方格图上用数对表示位置。
2、用过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对表示位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法：
经历结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法，掌握借助方格图用数对表示确定物体位置的方法。
情感态度与价值观：
感受数学知识与实际生活之间的密切联系，提高学习数学知识的兴趣。
培养学生热爱生活的良好情感和勤于思考、一丝不苟的良好学习习惯。
体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
第一课时
教学内容：P19例1、做一做
教学目标：
知识与技能：
1、能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。
2、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
过程与方法：
经历结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法。
情感态度与价值观：
通过教师引导、小组讨论的形式培养学生的交流意识与团体协作精神。
教学重难点：
重点：能在具体的情境中，运用数对来表示位置的方法，说出某一物体的位置。
难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。 教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
教师：同学们，今天老师给你们介绍一个新朋友——海宝（教师出示海宝的图片），他很想认识你们。咱们先来给他介绍一下我们班的班长，可以吗？
教师：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置？把你的方法写或画在纸上。
学生介绍位置的方法可能有以下三种：（1）用“第几组第几张”来描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左边”、“右边”来描述。（3）用“第几列第几行”来描述。
教师：今天我们来探索用一种简便的方法表示物体的位置。
人教版数学五年级上册第二单元“位置”教案含教学反思单元测试
人教版数学五年级上册第二单元教案
第二单元 位置 第1课时 用数对确定物体的位置
【教学内容】：教材P19例1及练习五第1、2题。
【教学目标】：
1、使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、使学生体验数学与生活的密切联系，提高用数学的眼光观察生活的意识。
3、培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。
【教学重、难点】
重 点：会用数对确定物体的位置。
难 点：正确区分“列”和“行”的顺序。
【教学准备】：多媒体。
【教学过程】：
一、情境引入：
1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）
2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
人教版五年级数学上册《第2单元第2课时 在方格纸上用数对确定位置》教案教学设计优秀公开课
第 2 课时 在方格纸上用数对确定位置
教材第 20 页的内容。
1. 在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，使学生能正确地在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。
2. 在综合应用位置的知识解决问题的过程中，让学生发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系知识。
重点：在方格纸上用数对准确地表示点的位置。难点：发现同一行、同一列等特殊数对的特征。
课件。
师：上节课我们已经认识了数对，我们来看一下这道题。(课件出示教材第 21 页“练习五”第 3 题。)
师：题中小精灵说“(9，8)这个格已经涂好了”，请回答下面两个问题：
1. 这里的“(9，8)”表示什么意思？ 2. 你能在图中指出第 9 列吗？能在图中指出第 8 行吗？
呈现涂色完成后的结果。(课件演示。)
揭示课题：今天这节课我们继续学习有关数对与位置的知识。(板书：在方格纸上用数对确定位置。)
1. 用数对表示物体在方格纸上的位置。
(1) 认识“动物园示意图”中的列与行，明确起点。(课件出示教材第 20 页例 2。)
师：这幅“动物园示意图”和我们刚才认识的涂色方格图有什么不同？
引导归纳(着重归纳以下几点)：
①示意图中每条竖线都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把每竖条(列)小方格标上数，说明在示意图中是把每条竖线看作列。(课件演示。)
②示意图中每条横线也都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把每横行(行)小方格标上数，说明在示意图中是把每条横线看作行。(课件演示。)
③示意图中的 0 既是列的起点，也是行的起点，说明列的顺序还是从左往右，行的顺序还是从前往后。(课件演示。)
④涂色方格图中的每个小方格都可以用数对来确定它的位置是在第几列第几行，示意图中每条竖线和横线都有一个交点，每个交点也可以用数对来确定位置。 教师概括：通过观察和比较，我们发现示意图就是要我们在方格纸上用数对确定点的位置，它把用数对表示物体位置的实际问题通过方格纸转化成了用数对表示平面上点的位置的数学问题。(课件演示。)
人教版五年级数学上册第二单元《位置》精品教案教学设计小学优秀公开课
第二单元《位置》教案教学设计
教学目标：
1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。
2、通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，引发冲突
1．用自己的方法表示位置
2.揭题
二、层层推进，探究新知
（一）教学例1
1.认识“列”和“行”
2．用“列”和“行”来确定位置
现在你能描述一下小军的位置吗？
对，现在我们就可以说小军的位置在第3列第2行。（板书：第3列第2行）
3．用数对来确定位置 现在用“第几列第几行”的方法来确定位置，跟我们刚才的方法相比，怎么样？
（板书：数对）
这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不同的位置呢？谁能解释一下？
看来数对中两个数字的顺序是有讲究的，能随便调换吗？第一个数字表示——第几列，第二个数字呢？——表示第几行。
4.用数对表示自己的位置
刚才我们都是在用数对表示别人的位置，如果用数对表示你自己的位置，你会表示吗？
下面咱们换一个玩法，我用电脑出示一些数对，请相应的同学站起来。请注意看屏幕——师：公园的方案设计出来后，经过论证，【师依次出示：（2，4）（7,3），(5,5)（4，x）,(x,3),(x,y)】
（二）教学例2
1.在方格图上用数对表示物体的位置
看得出同学们表现得都很棒，现在如果给你一些位置，你还能用数对表示出来吗？
请看屏幕：这是一个即将动工的公园平面图的方案，你能用数对表示出他们的位置吗？
人教版五年级数学上册第二单元《位置》精品教案教学设计小学优秀公开课56
第二单元《位置》教案教学设计
教学内容：例1
本内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一
些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”要求热设计的。本单
元学习实在具体的情境中根据列和行这两个因素来确定物体的位置，
继而学习用数对表示具体情境中物体的位置（例1），同时，学会在
方格纸上根据数对确定物体的位置（例2）。本内容的学习是基于生
活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观
念，同时沟通位置与方向的联系（六上根据方向和距离两个参数确定
物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
本单元编排是在学生在一年级上册学习了用上、下、前后左右确定位
置，三年级下册学习了用东南西北等词语描绘物体方向的基础上，进
一步学习用数对确定物体的位置，也为后面六年级进一步学习方向与
位置打下基础。
教学目标：1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐
标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，
增强学生的数学意识。
教学重点：会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。教学难点：对物体位置的正确描述。
教学准备：纸片、课件等教学过程：一、复习导入：
看到这两个字（位置），你头脑里马上想到了什么？（复习上、下、前、
后、左、右，东南西北等方位）-——请-第组第排的同学回答！
能描述一下你现在的位置吗？二、探究新知：
1、列和行：
你是怎样确定组的？（从左往右为列）你是怎样确定排的？（从前往
后为行）
学生手势指座位的列和行，
电脑演示列和行2、数对表示：
随机：第---列的同学站起来，第---行的同学站起来。你为什么站了2
次？（确定位置需要2个数据）
怎样表示张亮的位置？用自己的方法表示，------展示
书上有规范的写法，自学p19例1：张亮的位置表示为“（2,3）”，