部编版七年级下册第2单元写作《学习抒情》教学设计
部编版七年级下册第2单元写作《学习抒情》教学设计
《学习抒情》教学方案
1课时
【教学目标】
1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。
2.学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学重点】
1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。
2.学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学难点】
学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学过程】
一、新课导入
导入：请你诵读下面的诗句，说说这些诗句表达了哪种相同的情感？
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（北朝民歌《木兰诗》）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《送孟浩然之广陵》）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。（王勃《送杜少府之任蜀州》） 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适《别董大》）
明确：离别之情。
提问：人生之中，我们会多次经历与亲人、朋友的离别。离别时很多人会有深切的不舍，也会有殷切的期盼。那么，哪次离别最令你难忘呢？在离别的时候，你都有哪些情感与感受呢？
学生回忆并交流。
过渡：同学们在离别时候的情感与感受多么丰富！我们把这种情感与感受抒发出来，就是抒情。怎样才能更好地抒情呢？这节课，就让我们一起来探究吧！
设计意图：通过诵读诗歌，引出“离别”这一话题，营造出一个课堂的“情感场”，再让学生回忆“离别”的情境与情感，明确抒情含义，为后面的写作蓄势、铺垫。
二、技法指导
（一）技法点拨
1.提出问题
我们学过的课文，有很多篇的抒情都很精彩，要注意体会模仿。回顾学过的课文，结合教材《学习抒情》的内容，总结要点及技法。
提示：教材给了抒情的几个要点，可以采用勾画法，将教材上提示的抒情要点勾画出来。
2.技法梳理
学生结合资料进行分享，教师点拨。
（1）情贵在真，要抒发自己的真情实感。
朱光潜曾说“作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动”。在写作中，情感的抒发要自然，水到渠成。 示例：
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
——郑振铎《猫》
明确：郑振铎的《猫》中，难过、悔恨的情感在作者心里交织，凝为一句：“我永无改正我的过失的机会了！”令人感慨，且毫不突兀。
教师点拨：恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。比如：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（光未然《黄河颂》）这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。
（2）常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。
直接抒情：作者直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情。直接抒情的效果强烈、鲜明。
间接抒情：没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，就是间接抒情。间接抒情的效果是含而不露、耐人寻味。
①直接抒情
如何直接抒情呢？可以采用下面这几种方法。
a.使用情感词直接抒情。
运用表达心理、情感、感受的情感词，直接表达出我们的情感。比如“难受”“悲伤”“舍不得”“忍不住哭起来”等。
示例： 对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。
——《土地的誓言》
明确：用感情强烈的词语直接抒发了对故乡的深切热爱之情。
b.运用感叹句直接抒情。
示例：
我永无改正我的过失的机会了！
——郑振铎《猫》
明确：运用感叹句，强调一种悔恨、自责之情，加强了情感的表达。
c.运用反问、排比、反复、呼告等修辞直接抒情。
示例1：
那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”“母亲”“妹妹”“老师”等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
——海伦·凯勒《再塑生命的人》
明确：文段在最后使用了反问句，直接表达了作者获得知识、对未来充满希望的喜悦之情。
示例2：
一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
——毛泽东《纪念白求恩》
示例3：
我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！
——光未然《黄河颂》 示例4：
土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
——端木蕻良《土地的哲言》
明确：示例2、3、4分别运用了排比、反复、呼告这一类修辞来增强情感的气势与力量。
②间接抒情
如何间接抒情呢？可以采用下面这几种方法。
a.融情于事：抓住典型材料，详写动人细节。
把感情融入事件之中，在对事件的叙述中将情感自然渗透出来，我们将这种间接抒情的方法称为“融情于事”。
示例：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》
明确：这个片段是“融情于事”的经典片段。它用父子分别之前，父亲穿过铁路，攀上对面月台给“我”买橘子的这个典型材料，来展现父亲对“我”浓浓的关爱之情及“我”深深的感激之情。融情于事，关键是要抓住典型材料。所谓典型材料，就是指最能表现情感的材料。
这个语段还细致描绘了父亲的穿着，反复突出服饰的“黑色”“臃肿”，旨在表现父亲的衰老、肥胖。又详细地描写了父亲攀爬月台的动作，突出其行动的艰难。这样就烘托出了父亲对“我”的深切的关爱。“我”看到父亲艰难的身影、动作，深受感动。由此可知，对典型材料中人物的外貌、动作、神态等动人的细节进行详细的描写，可传递浓浓的情感。 b.融情于景：景物符合情感所需，可添加修饰语来渲染情感。
我们常说“一切景语皆情语”，这提示我们也可以将情感融入景物描写之中，通过景物描写传递出强烈的情感。这种间接抒情的方法就叫“融情于景”。
示例1：
花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
——郑振铎《猫》
示例2：
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
——史铁生《秋天的怀念》
明确：这两个语段都使用了“融情于景”的抒情方法。第一个语段中，“那时太阳光暖暖地照着”，以这样温暖的景物烘托了“我”当时的愉悦、宁静之情，同时也表达了对猫的喜爱。第二个语段则用树叶“‘唰唰啦啦’地飘落”这一凄凉的景物描写，来烘托“我”双腿瘫痪后悲伤绝望的心情。不同的情感融入到了不同的景物中，所以景物的选择要符合情感的需要。
示例3：
我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。
——让·乔诺《植树的牧羊人》
明确：这段文字细致描绘了荒地的巨大变化，处处传递出作者的欣喜惊讶，而这巨大的变化都是植树的牧羊人带来的，所以这些景物描写自然而然地渗透着对植树的牧羊人的赞美之情。文段用“飘着香气”来修饰“微风”，用“流水般”来形容“风声”，用“生机勃勃”来形容“沃土”，用“干净”来修饰“农舍”，用“源源不断”来形容“泉水”，用“鲜嫩”来形容“薄荷”。这些修饰语渲染出了景物的美丽和富有生机。这样就更好地抒发了“我”看到这一切时的欣喜惊讶和对植树的牧羊人的赞美。所以在写作时，可以在景物前添加修饰语来渲染情感。
3.技法小结
抒情的要点及技法如下：
第一，情贵在真，要抒发自己的真情实感。恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。
第二，常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。
（二）技法迁移
如何才能更好地抒情呢？我们借用上述的方法，一起来试一试吧！
设计意图：充分利用教材资源，巩固技法知识，并引导学生完成从阅读走向写作的知识迁移。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。 提示：
（1）可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。
（2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。
2.过程安排
（1）阅读题目，确定写作内容。
（2）根据写作内容，结合抒情的相关知识，选择合适的抒情方式，完成写作。
（3）小组内交流分享成果，讨论是否写出了真情实感，是否使用了恰当的抒情方式，并互相提出修改建议。
（4）修改后，小组内评选出优秀作品，在全班内展示。
3.成果展示
示例：
期待已久的21天研学旅行终于到来，为了不耽误明天的行程，我早就将行李收拾妥当。可妈妈还是不放心，打开我的行李箱又检查了一遍，再次确认无误后才将行李箱慢慢合上了。第二天，我们很早就出发了。一路上，我被期待和兴奋笼罩着，完全忽视了妈妈眼底的落寞。就要登机了，爸爸把行李交给我，拍了拍我的肩膀，轻声说：“加油！注意安全，多打电话！”我接过行李箱，点了点头准备离开，匆忙间我瞥见了妈妈那红红的眼眶，那里充满了不舍与担心。直到这时我才恍然大悟，我将离开家整整21天，这还是第一次。离别的滋味就这样悄然爬上了我的心头，湿润了我的眼角……
【评析】
作者首先描写了“妈妈”反复为“我”检查行李的事情，展现了“妈妈”对“我”的关爱之情。接着抓住细节，通过动作、语言、神态描写，写出
人教部编版七年级语文下册第二单元写作-- 《学习抒情》教学设计
人教部编版七年级语文下册第二单元写作
写作训练《学习抒情》教学设计
一、教材分析：
《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根
据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。
七年级下学期，学生已经学习并掌握各种表达方式。本单元是以祖
国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表
现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，
这些作品内容丰富，表现手法多样。我们可以联系所学课文 ，做到
课内学范例，课外善模仿。
在教学过程中切记：
1.抒情要自然真切，避免矫揉造作；
2.感情要健康真挚，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情；
3.方式要运用合理。在行文中要根据内容的需要，恰当地选择采用
直接抒情还是使用间接抒情。
另外：记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充
分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生
把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难
点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简
洁、适度地进行记叙中的抒情。
二、学情分析：
抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真
情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的人教部编版七年级语文下册第二单元写作
学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒
情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情
方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分
地使用，应是本课的教学重点。
三、教学目标：
1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两
种抒情方式；
2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达
效果；
3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
四、教学重难点：
1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达
效果；
2.启发学生把握好抒情的度，运用基本的抒情方法进行写作。
人教部编版七年级语文下册第二单元《写作：学习抒情》教学设计 2
第二单元《写作：学习抒情》教学设计 2
教科书分析：
1.《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。因此，要“结合本单元学习的课文，引导学生了解两种抒情方式及其表达效果。”
2.七年级下学期，各种表达方式学生已经学习并掌握。但是，记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。
3.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。本单元就以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。应联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。写作教学注重一课一得，应引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果，学习两者基本的抒情方法。
学情分析：
抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。
教学目标：
1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
教学重难点：
1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
部编版七年级下册第二单元写作---学习抒情教案
第二单元写作 学习抒情
教学目标：
1.明确细节描写的作用及细节描写的角度和手法。
2.学会运用具体的方法进行抒情，抒发内心情感。
教学重点： 理解抒情方式及作用。
教学难点： 学会借景抒情的写法，作文能做到情景交融。
教法学法：自主、合作、探究，练习法
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
人非草木，孰能无情！
鲁迅先生曾经说过“无情未必真豪杰”，这句话说明了什么问题呢？
人是有感情的。既然人是有感情的，那么有了感情后就必然要从心中表达出来，这种表达的过程你们知道叫什么吗？
——抒情
二、学习目标
1.明确细节描写的作用及细节描写的角度和手法。
2.学会运用具体的方法进行抒情，抒发内心情感。
三、抒情
记叙文的主要表达方式是叙述和描写，但为了更鲜明地表现主题，增强文章的感染力，在记叙中恰当结合一些抒情，从而起到“画龙点睛”的作用。
抒情的方式主要有两种:
一是直接抒情
二是间接抒情
起作用:突出人物的性格特征，深化文章的中心思想，增强文章的感染力。
1.直接抒情
直接抒情是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时, 便直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。这又叫做“直抒胸臆”。
比如当我们看到波澜壮阔的大海情不能自己时会说
“浩瀚兮，大海！”
再比如在魏巍《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情
“在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”
四、经典回顾
《最后一课》
啊!这最后一堂课，我真永远忘不了!
韩麦尔先生上了最后一堂课后，“我”充分感受到了这堂课的与众不同之后，在心底里由衷地发出这样的感叹，表达了内心对即将失去美好事物的痛苦之情。
2.间接抒情
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。
经典回顾
当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
《学习抒情》教案(部编人教版七年级下册)共3篇
《学习抒情》教案(部编人教版七年级下册)共3篇
《学习抒情》教案(部编人教版七年级下册)1
《学习抒情》教案(部编人教版七年级下册)
一、教材分析
本节课教材为人教版七年级下册的“学习抒情”课文。本课程是语文课程中的一节阅读理解课，旨在帮助学生了解并掌握抒情的写作技巧，培养学生的文学鉴赏能力。该篇课文通过对比两则关于夏天的描述，介绍了“抒情”的写作特点，启发了学生对于文学作品的感悟与理解。
二、教学目标
1. 了解“抒情”的概念。了解文学抒情的写作特点，以及抒情在文学作品表达中的作用.
2. 培养学生的文学素养。从感性的角度出发，让学生感受和理解抒情的魅力。
3. 提高学生的阅读能力。通过对课文的认真分析，让学生领会文学作品意义的深层次内容，养成良好的阅读习惯。
三、教学过程设计
1.引入
教师通过一幅与课文主题相关的图片引入课堂，激起学生的兴趣。教师引领学生对图片进行简短的描述，然后向学生提问：“你们觉得这张图片有什么感触吗？”
2.阅读课文
教师向学生朗读课文，调整语调表情，让学生感受文字的情感表达。学生在听教师读完后，跟着教师再读一遍，同时在发现错别字和错漏字的时候提出并修正。然后，教师组织学生小组合作，共同探讨课文的主旨、文化内涵和写作手法。
3.理解课文
教师提出以下几个问题，帮助学生理解课文：
1. 这篇文章的主题是什么？
2. 如何理解“抒情”？它是什么？
3. 文中通过什么方式表达抒情呢？
4.如何理解文中的“绿茵茵的草地，天蓝蓝的天空”？
5. “清风送来的是阳光的气息”这句话表达了什么？
4.文学鉴赏
教师向学生讲解抒情的写作手法，帮助学生认识含蓄的抒情、直截了当的抒情、隐喻的抒情以及比喻的抒情，并通过心理暗示的方式，启发学生产生观感和共鸣的情感。此外，让学生模仿课文中的写作手法，进行写作实践。
5.巩固练习
教师通过安排有针对性的练习题，检验学生是否真正掌握了本节课的内容，同时给学生充分的表达机会，让他们运用所学的知识，表达自己的想法。
第二单元写作《学习抒情》教学设计 2021-2022学年部编版语文七年级下册
部编初中语文七年级下册二单元写作“学习抒情”
单元写作目标：
在写作中，通过恰当抒发自己的真情实感，增强文章感染力、深化主题
写作实践要求：
1.写一段200字左右的话，抒发某种情感；
2.以“乡情”为题，抒发自己对家长的情
感，不少于500字；
3.以“我的烦恼”为题，写一篇作文，注意抒发自己的情感，不少于500字。
教师指导
指导一：
抒情，就是对主观感情的抒发和表达。抒情文则是以情感的抒写作为主要写作目的的文章。抒情是一种重要的写作手法，抒情文也是重要的散文形式之一。
我们每一个人实际上从一出生就会抒情。小孩子见到妈妈时会兴奋地发出“咿咿呀呀”的简单的音节，饥饿时会“哇哇”地大哭，这都是在抒情。等到长大了，逐渐掌握了更多、更复杂的语言，逐渐学会了书写，将这些语言组织起来，以描述自己的主观感情，并形成书面文字，这就是抒情文。 抒情贵在真实。初写抒情文，一定要抒写自己真实的思想情感，切忌矫揉造作、感情虚假。我国宋代的着名词人辛弃疾 有过这么一句词：为赋新词强说愁。它的意思是说，一个人本没有愁，或者说并不真正懂得愁，但是为了写出一首好词，却故意在那里说自己怎么怎么地愁。对于作家、诗人来说，这是写作的需要，但对我们初学写作的人，这就是无病呻吟，是作文中的大忌。我们在写作抒情文章时，一定要想写什么就写什么，心中有什么就写什么，只有这样，文章中表达的情感才会可亲、可信，真实、感人如何写好抒情作文如何写好抒情作文。
指导二：
1.在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。
2.除了直接抒情以外，还可以将情感渗透在叙述和描写中，即间接抒情。
(1)直接抒情法：
不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。
(2)间接抒情
①借景抒情法：作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。
②触景生情法：触及外界景物而引起情思，发为感叹述怀的方法。
部编七年级语文下册写作 学习抒情 教学设计1(优秀教学设计)
写作 学习抒情 教学设计
课 题
选择恰当的抒情方式 (共2课时)
课 型 作文课 多媒体使用 （ ）
教学目标
（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、用心观察和感受生活，学会捕捉自己心灵的细微触动。
2、从寻常小事入手，写出自己的真情实感。
3、通过阅读、交流、展示让学生逐步学会欣赏自我，热爱生活，抒发真情
4、学会理性的思考，真实抒情。
教材
分析 重点 学习真实的抒发自己的情感的方法。
难点 借生活细节真实的抒发自己的情感。
教学方法 练习法
学法指导
教
学
过
程
教 一、“先学”环节
1.导入新课：讲述故事——奇迹的名字叫父亲
奇迹的名字叫父亲
很久很久以前，在一艘横渡大洋的船上，有一位父亲带着6岁的女儿去美国和妻子会合。一天，当男人在舱里用水果刀削苹果给女儿吃时，船却突然剧烈摇晃，刀子在男人摔倒时插进他的胸部。
男人慢慢站起来，在女儿不注意时用拇指揩去了刀锋上的血迹。
以后的三天，男人照常照顾女儿，带她吹海风，看蔚蓝的大海。仿佛一切如常，但女儿尚不能注意到父亲每一分钟都比上分钟衰弱，他看向海平线的目光是如此的忧伤。
抵达的前夜，男人来到女儿的旁边，对女儿说：“明天见到妈妈的时候，告诉她，我爱她。”说完，在女儿的额上深深地留下一个吻。
船到美国了，女儿在人潮中认出了妈妈，大喊：“妈妈！妈妈！”就在此时，男人已仰面倒下，胸口血如井喷。
尸解的结果让所有人惊呆了：那把刀子无比精确地插进了他的心脏，他却多活了三天，而且不被任何人发觉。惟一可能的解释是因为创口太小了，使得被切开的心依原样贴在一起，维持了三天的供血。
这是医学上罕见的奇迹。医学会议上，有人说要称它为大西洋奇迹，有人建议要以死者的名字命名。
一位坐在首席的老先生一字一句地说：“这个奇迹的名字叫父亲。”
部编版七年级语文下册 学习抒情 教案
第1页/共21页 学习抒情 教案
【厚积薄发】
1、古诗赏读
树欲静而风不停，子欲养而亲不待。 ————《孔子家语 卷二 致思》
赏读：树希望静止不摆，风却不停息。子女想要赡养父母，但父母却已等不到这一天。
丹漆不文，白玉不雕 ————《孔子家语
卷二 好生》
2名句积累
少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功 ————唐 杜荀鹤
我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？
——-鲁迅
【学习目标】
1、知识与技能：（1）善于发现美，学习寄情于物，物以牵情的抒情方式。（2）在阅读中体会抒情语句对表达作者思想感情的重要作用。（3）在写作实践中学会使用抒情的方法。
2、过程与方法：典型例子引导法、自由写作法、提问法
3、情感态度与价值观：（1）善于发现自身、人类、社会及自然的美；善于从生活中寻找快乐，感受幸福。（2）作文中抒发的感情要健康、向上，能鼓舞人心。
【知识储备】
1、关于“美”的名言 第2页/共21页 雕塑家罗丹:美是到处都有的，对于我们的眼睛并不是缺少美，而是缺少发现。
威 。布来克：富有生机就是美。
约瑟夫 鲁：一切精美的东西都有其深沉的内涵。
罗 安 约翰逊：美是上帝的微笑，音乐是上帝的声音。
莎士比亚：玫瑰是美的，不过我们认为，使它更美的是它包含的香味。
德国谚语：美的世界要靠我们勤劳的双手来创造，美的花朵要靠我们劳动的汗水来浇灌。
2、什么是美
（1）一位哲人说：“如果世间没有美，便没有生命；如果人类不能发现美，感知美，那生命的意义便失去了大半……美是一种内涵、一种气质、更是一种修养。”
（2）美是拂面的春风，美是七色的彩虹；美是优雅的体态，美是动人的声音；美是勃勃生机，美是高尚品德……美无处不在。这首散文诗告诉我们：要让自己的生活更美好，就要善于发现美，只要留心观察，用心思考，就会发现美的景，美的物，美的人，美的心灵。其实美就是生活。
2022部编版初中语文七年级下册第二单元教学教案(带目录)
部编版初中语文七年级下册第二单元教学教案（带目录）
第二单元
5 黄河颂/光未然
6 老山界/陆定一
7 谁是最可爱的人/魏巍
8* 土地的誓言/端木蕻良
9 木兰诗
写作：学习抒情
综合性学习：天下国家
5 《黄河颂》
教学目标
（一）知识与能力
1．反复朗读，并结合语境理解关键词句的含义。
2．品读诗歌的关键语句，学习以伟大坚强为核心的黄河精神。
（二）过程与方法
1．联系时代背景，通过反复朗读理解诗歌内容。
2．通过反复朗读，品味关键词句的含义，感受以“伟大坚强”为核心的黄河精神。
（三）情感态度与价值观
1．准确体会诗歌中蕴含的歌颂黄河、歌颂伟大的中华民族的热情。
2．激发学生的爱国热情，树立学生为中华民族兴旺发达而奋斗的思想。 教学重难点
重点：通过朗读，理解诗歌内容，领悟诗歌对黄河的赞颂之情。
难点：理解诗歌内容，体会其在特殊背景下的深刻含义。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课
黄河，中华民族的母亲河，中华民族文明的发源地，她孕育了五千年的中国文化，见证了中华民族的荣辱兴衰。古往今来吟唱黄河的篇章可谓多矣。李白有诗云“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；王国维有诗云“两条云岭摩天出，九曲黄河绕地回”……今天我们一起来欣赏一首写黄河的现代诗──《黄河颂》。
2．展示图片，让学生感受黄河的气势。
二、整体感知
1.走进作者作品
光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
2．展示生字词。
巅（diān） 澎湃（péng pài） 狂澜（lán）
屏障（píng zhàng） 哺育（bǔ） 九曲连环（qū）
3．全班先一起朗读诗歌，然后思考以下问题。 （1）本课题目为《黄河颂》，哪个字是关键？
部编七年级下册语文 写作 学习抒情 配套教案
写作 学习抒情 配套教案
教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观）
1、理解抒情方式及作用。
2、学会借景抒情的写法，作文能做到情景交融。
3、通过阅读、交流、展示让学生逐步学会欣赏自我，热爱生活，抒发真情。
4、学会理性的思考，真实抒情。
教学重点、难点：1、理解抒情方式及作用。2、学会借景抒情的写法，作文能做到情景交融。
教法学法：自主、合作、探究，练习法
教学课时：2课时
教学过程：
一、导入
赏析下面两个片段。
片段一：我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母亲的好词加上都不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们……?片段二:我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜如梦!
你觉得哪一个片段写得好？
二、什么是抒情
（一）、抒情，就是对主观感情的抒发和表达。表达方式除抒情外，还有记叙、描写、议论、说明。
“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。?记叙中的抒情，是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达出来。
（二）、从情感的表达方式上讲，抒情有直接抒情和间接抒情之分。
1、 “我爱你，中国！”这是直接抒情。直接抒情比较直白、热烈，多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句等，同时经常会在句中使用感叹词，如“好美啊”、“真想你呀”。直接抒情还经常用于作者感受最深刻、感情最强烈的地方，以精练的语言表达浓郁的感情和强烈的感染力。
《写作：学习抒情》教学设计+自学任务单+检测+答案
《写作：学习抒情》微课教学设计
微课名称 细致揣摩 恰当抒情 适用年级 七 适用类型 作文指导
知识点来源 部编版七年级下册第二单元《写作：学习抒情》
教学目标 1.结合本单元课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
3.在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心体验。
教学重难点 理解直接抒情和间接抒情的表达效果并运用抒情方法于写作实践中
教学过程：
一、直接导入新课
1．什么是抒情？
抒情就是表达情思，抒发情感。
2．抒情的好处：
真挚的情感能打动读者。恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。
如《黄河颂》结尾句：“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强! ”这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰，对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。
二、写作指导
1.情贵在真，要抒发自己的真情实感。 如《土地的誓言》中，作者多次运用呼告、排比等手法，直接抒发心中对故乡的“挚痛的热爱”，使文章产生了巨大的感染力。怎么抒情？这就要选择好抒情的方法。
2.常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。
（1）直接抒情即直抒胸臆，是指作者或人物不借助别的事物，直接抒发自己的情感。
（2）所谓间接抒情，就是没有直白的抒情语句，而将情感融入叙事、描写和议论当中。
①化虚为实显真情
——通过叙述抒情：这是一种寓情于事的抒情方法，称为叙述性抒情。其特点是用充满感情的笔调进行叙述。这是在叙事中传达情感的写法，叙事中带着强烈的主观感情，是饱含情感的叙述，这种写法多用于叙事类作品，如杨振宁的《邓稼先》。真情源于真人真事，写真人真事、亲身经历、具体画面最容易做到感情真挚，最易写出动情点。
②细节描写动人心
——通过描写抒情：这是在描写人物尤其是描写景物时进行抒情的方法，可称为描写性抒情。写作时须把感情倾注、融在描写之中，使描写带有鲜明的感情色彩，如朱自清的《春》。