新课标下的小学语文大单元教学设计与实施
新课标下的小学语文大单元教学设计与实施
《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”
我认为“大单元”，“大”首先指的是一种教学理念，其次也指这一理念指导下的实践思路和方式。作为理念，大单元教学强调学科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。作为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在“教学评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解。如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下：
语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
一 语文大单元教学设计的路径 一个语文大单元教学设计（指教材单元），一般可以从下面四个方面入手，进行构思和设计——
1单元整体教学解读
从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定位。确定任务主题、内容是重点。
2大单元教学设计思路
这个部分包括单元KUD目标的梳理、大概念的提炼、学习情境的创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。
3大单元学习过程设计
这个部分按照子任务分板块设计具体的学习活动，要综合考虑整体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，每项内容的选择和活动的设计，都要聚焦大概念的发现和理解。一定要理解“安排连贯的语文实践活动”的要义，学生在语文实践活动中建构体验，习得知识和技能，并在知识技能的运用中发展可以迁移的概念性理解。设计过程中，针对学习过程中应该产出的学习产品或学生表现，考虑评价量规或成功标准的设计。
4大单元评价量规设计
把在前面过程中思考的评价量规或成功标准一一设计呈现，标注在学习过程的哪个节点运用。
二 案例——六下第五单元整体解读与大单元学习任务设计
（一）、单元整体解读 本单元是习作单元,其阅读训练要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”；写作训练要素为“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。围绕语文要素,教材单元编排了两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五板块。这五个部分相互衔接、层层递进。
具体来说,两篇精读课文的主要目的是通过“体会文章是怎样围绕中意思来写的”初步认识这一写作方法。《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思,描写夏天里的生物、事物以及人的成长。这篇课文的课后第一题“找出中心句,说说课文是怎样围绕这句话来写的”以及课后第二题“说说第2自然段写了哪些动植物,是怎样体现这一中心意思的”,分别引导学生从文章全篇和特定段落体会怎样围绕中心意思写。学生在思考问题时,会有意识地梳理出文章围绕中心意思选取了哪些材料。《盼》记叙了“我”得到新雨衣后盼变天、盼出门、盼雨停、最后如愿穿上新雨衣的事情。文章通过一系列的语言、动作、心理描写,详细地展示了我在盼望中的心理变化。这篇课文的课后第一题:默读课文,想想课文围绕“盼”写了我的哪些表现?意在引导学生体会文章围绕中心意思“盼”选取了哪些材料进行写作。课后第二题:围绕“盼”这一心理活动,课文哪些部分写得比较具体?选出写得生动的两处,说说这样写的好处。这旨在让学生体会到在围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细、具体些,才能更好地表达中心意思。“交流平台”正是结合对精读课文的分析,梳理总结了以上写作方法。“初试身手”安排了两个内容:1.围绕“戏迷爷爷”这个题目,判断一下,可以选择哪些材料来表达中心意思。2从若干题目中选一两个,说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。这个板块同样聚焦如何选择材料以表达中心意思,这是单元习作前的热身,也是写作方法的初步实践。“习作例文”提供了写作的范例,两篇例文均围绕如何表达中心意思配有旁批,且例文选材贴近学生的生活,为学生接下来的单元写作提供直观的示范。最后的单元习作则是学生将学习的方法进行实践,自主选择一个感受最深的汉字作为要表达的中心意思,并围绕这一中心意思,选择合适的材料去表达。这五个板块的先后顺序安排,蕴含了达成习作目标的一般性逻辑,帮助学生循序渐进地习得如何围绕中心意思来选择材料,并学会把重点内容写具体。
纵观统编版教材,围绕中心意思写一段话,学生是有学习经验的。通过梳理相关表达训练要素,与该要素相关的内容有:
这个单元从课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群在第三学段的“教学提示”中提出：“鼓励学生在口头交流和书面创作中,运用多样的形式呈现作品,发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”这与本习作单元是相一致的，在本单元习作中,学生选择感受最深的汉字作为要表达的中心意思,并围绕中心意思选择合适的材料去表达,从选字到选材料,学生都可以充分发挥自己的创造性。在习作完成后,学生互相分享习作,看是否能找出其表达的中心意思,这正是主动阅读、积极分享的表现。
（二）、大单元教学设计思路
综合考虑单元主题和读写训练意图,结合《义务教育语文课程标准(2022年版)的相关要求,单元学习KUD目标梳理如下。
学生将知道(K):
1.什么是中心意思。
2.文章的中心意思需要选择合适的材料来表达。文章中选择的材料需要围绕中心意思来写。
学生将理解(U):
1.文章以立意为宗,不以能文为本。
2.文章中的材料选择为表达中心意思服务。
学生将能够(D):
1.说明白文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.围绕中心意思写一篇文章。
在KUD目标中,需要学生持久理解的大概念是:
文章以立意为宗,材料选择为表达中心意图服务。 这个大概念聚焦的核心问题是:如何根据表达意图选择合适的材料进行表达?
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“创设学习情境,教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会,引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验,增强在各种场合学语文、用语文的意识,建设开放的语文学习空间,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”结合教材单元内容和习作要求,这个单元的学习情境可以这样创设:在生活中,有时候只要看到一个汉字,就能让人马上联想起自己经历的、看到听到的某件事或几件事。你一定也有过这样的经历,你的生活也一定这样丰富多彩。那就让我们一起来看看,哪个汉字让你联想起的事情更多。围绕这个汉字,把联想到的故事写下来,与大家分享。
基于上面的学习情境创设,结合单元内容,能够呼应大概念理解和核心问题的核心任务,可以设计为：举办“心心相印分享会”。
子任务一:发布活动,初拟提纲
活动设计思路:
1.热身小游戏:调动学生已知“围绕中心意思写一段话”,选择一个汉字并围绕其说一段话,其他同学猜该汉字是什么。
2.布置本单元核心任务——“心心相印”,结合教材习作要求,明确成功标准,并鸟瞰整个单元的内容,讨论完成核心任务的路径。 3.选择一个汉字作为自己想要表达的中心意思,初步拟定习作提纲。
子任务二:探究怎样选择材料,表达中心意思
活动设计思路：
1.走进作家的“心”。
《夏日里的成长》中,作者想要表达的中心意思是什么?文章是怎样围绕这句话来写的?选择了哪些材料？《盼》中,铁凝把盼望的心理活动藏在了哪些表现里?其中哪些部分写得比较具体,给你留下了深刻的印象?
2.结合两篇课文和交流平台讨论:中心意思确立后,怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢?(可以从不同的方面或者选取不同的事例来写;可以将重要部分写得详细些、具体些,给读者留下更深刻的印象。)
3.通过初试身手及习作例文,初步实践如何选择材料以表达中心意思,并修改完善自己的写作提纲。
子任务三:我手写我“心
活动设计思路:
1.选择汉字—明确想要表达的中心意思。
2.我手写我“心——围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例。
子任务四：举办“心心相印分享会”。 任务说明：将同学们的文章布置在软墙上，隐去题目，大家读完后，将自己感受到的作者想要表达的中心意思的汉字用便利贴贴在该文章旁。看看哪些文章表达清楚了自己的心，同时根据评价标准评选出最心心相印的文章。活动设计思路：
一、班级内分享文章，体会中心意思，根据评价标准进行评价。
二、设计出版一期心心相印班刊。
三、复盘反思。
小学体育课程新课标下教学设计与实施差异分析
小学体育课程新课标下教学设计与实施差异分析
2012年10月，受岳池县教育局的委派到西华师大参加“国培计划农村中小学体育教师短训”，经过一个多月的紧张学习，被安排下校实习。我所在实践基地五星小学属于南充市市中区一所小学，有6位专职体育教师，40岁以上有2人，40岁以下4人，男女教师各3名，都是大学本科或专科学历。学生有2000多人。按国家规定开足了课时。体育场地只有一块60×40米的场地。有部分健身设施和器材，教学条件严重不足。我任职在南街小学，学校有体育教师3人，一人55岁，两人40岁以上，学生2000多人。无标准田径场。有部分健身设施和体育器材。由于师资力量和场地器材的不同，我校和五星小学在体育教学目标、内容、方法、组织实施有很大的差异：
1、体育教学目标的差异
五星小学教师对体育教学目标的确定更多是注重学生的体育运动兴趣、掌握运动技术和终身体育的意识上，而我们则把掌握运动技术放在第一位，而忽视了学生的运动兴趣和终身体育意思的培养上。城市教师更注重“激发学生的运动兴趣”、“增强学生关注身体健康的意识”、“培养终身体育意识”，同时还比较注重让学生掌握一定的技术。农村教师在这一方面存在着明显不足，需要更进一步理解新课标理念。
2、体育教学内容的差异
新课标对教学内容不作具体规定，只是提出一些建议，给教师们留了很多的发展空间。所以对适合的教学内容的选择成为摆在体育老师前的一道难题。城市小学老师对内容的选择较以往进步了很多，具有很大的灵活性，根据学生的运动兴趣选择教学内容，这比单纯清一色竞技运动教学内容更能吸引学生；根据教学目标选择内容也符合新课标“目标统领内容”的理念。在教学内容的选择上，五星小学对教学内容的选择依据学生的运动兴趣排在第一位，教学目标排在第二位，根据自身特点排在第三位，我们对教学内容的选择依据教学目标排在第一位，学生的兴趣和自身特点则很少考虑。
3、体育教学方法实施异同
在传统的体育教学中，体育教学方法还是没用传统的侧重于教授学生掌握运动技术、技能，并在掌握运动技术、技能的反复练习过程中增强学生体质的角度考虑教学方法，对学生的情感体验却没有引起足够的重视，最终使得大多数学生对体育课都失去了兴趣。新课程标准对教学方法的改革也提倡以学生为本，重视学生的主体地位，鼓励教师采用一些有利于激发学生学习兴趣的教法。在这方面，“游戏法”符合小学生生理、心理特点，是广大教师采用最多的一种方法，传统教学法的讲解与示范紧随其后。但是，新课标提倡的合作学习法、探究学习法、自主学习法很少用，可能是因为小学生的自我约束能力较差，小学生的学习往往还处于盲目和被动的状态的原因。五星小学的教师们以“游戏法”为主，辅以“示范
人教版新课标小学语文四年级下册第五单元教学设计
新课标人教版小学语文四年级下册教案 课型： 总第 课时
班级 执教人
第五组
单元分析：
本组教材共四篇课文，都与关注生命有关。学习本组课文，在感受生命美好，体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活的同时，还要注意体会含义深刻的词句。
教时：
17.触摸春天
教学目标：
知识与技能：
1. 认识7个生字，会写9个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
过程与方法：在多种形式的朗读中体会文章的情感内涵。
情感、态度与价值观：体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重难点：理解含义深刻的句子。
教学课时：3课时
第一课时
教学目标：
1. 认识7个生字，会写9个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、 谈话导入，揭示课题。展示课件
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。
二、 检查预习，认读生字。 新课标人教版小学语文四年级下册教案 课型： 总第 课时
班级 执教人
1. 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
新课标人教版小学语文四年级下册第一单元教学设计
新课标人教版小学语文四年级下册教案 课型： 总第 课时
班级 执教人
第一组
单元分析：
本组精心描绘祖国的山山水水，作者笔下的千山万水是多姿多彩的，江河是奔流不息的，江山如诗如画！学习本组课文要读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。教学重难点是通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
教时：
一、古诗词三首
教学目标：
知识与技能：
1、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。
2、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
3、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
过程与方法：搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。
情感、态度与价值观：有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
教学重难点：
1、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
教学课时：
第一课时
教学目标：
1、学习《独坐敬亭山》，掌握生字词，理解大意。
2、背诵此诗。
教学重难点： 新课标人教版小学语文四年级下册教案 课型： 总第 课时
班级 执教人
1、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2.、有感情地朗读，默写《独坐敬亭山》。
教学过程：
一、谈话引入：
假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗?
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
摘要：随着教育改革的深入，过去的教学方式越来越不适应新时期的发展，一线的教育工作者们也在对新的教学方式进行着研究，现在非常流行的大单元整合教学模式，不同于单一的单独的教学，它更注重整体的、系统的教学，这种教学方式既可以帮助学生对知识的掌握，又可以帮助学生构建一语文知识体系，促进学生的综合素质的提升。因此，本文从大单元整合教学的模式入手，对小学语文教学进行了探讨。
关键词：小学语文；新课标；大单元教学；核心素养
随着新课标的实施和教育改革的推进，小学语文教学面临着新的要求和挑战。传统的语文教学方式往往注重知识的传授和应试能力的培养，而忽视了学生的全面发展和个性差异[1]。为了适应新课标的要求，提高小学语文教学的效果，培养学生的语文素养和综合能力，小学语文大单元整合教学策略由此应运而生。
一、小学语文主题单元整体教学的意义
首先，主题单元整体教学能够帮助学生建立完整的知识体系。在传统的小学语文教学中，每个单元的知识点都是孤立的，学生很难形成系统的知识结构。而主题单元整体教学则通过整合多个单元的知识点，引导学生发现各个知识点之间的联系，帮助学生形成完整的知识体系，加深学生对语文知识的理解和掌握。
其次，主题单元整体教学能够培养学生的综合能力。在主题单元整体教学中，学生需要参与各种教学活动，如讨论、写作、表演等，这些活动不仅需要学生具备一定的语文知识，还需要学生具备一定的思维能力和表达能力。通过这些活动的参与，可以锻炼学生的思维、表达、合作等能力，从而提高学生的综合素质。 此外，主题单元整体教学还可以帮助学生形成良好的学习习惯和方法。在主题单元整体教学中，学生需要主动参与到学习中来，通过自主学习、合作学习等方式，掌握学习的方法和技巧。这种学习方式可以帮助学生形成良好的学习习惯和方法，为未来的学习打下坚实的基础。
二、新课标背景下小学语文大单元整合教学的原则
（一）开放性原则
小策略激活大课堂-新课标下提高小学语文课堂教学有效性的策略
Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆ＬｅａｒｎｉｎｇＩ教与学
新课标下提高小学语文课堂教学有效性的策略
江西省南昌市青云谱区熊坊小学 徐学珍
当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，
新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着 可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普 遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的
问题。
一、课堂教学
１ 精彩的导入 上课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设一个
和谐、专注、活泼的教学氛围。 ２，教学过程要扎实
在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为
最重要的就是学生与文本的对话。然而我们经常会看到，学
生才读一两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，
词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、
交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其
实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很
低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点
部分也不熟悉，就拿出一词一句进行重锤敲击，一定会使学
生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知 先生说过：“教是为了不教。”扎实的课堂教学是不会演变成
老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内
到课外、由特殊到一般、由一般到特殊：教学过程要科学合
理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导
学生思考、归纳、总结。 ３．要注重课堂提问的有效性
第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要
适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来 提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注
优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
第二，注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组 讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只 顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空
间。不要逼迫学生立即做反应，或急于把答案告诉学生。
新课标理念下小学语文的教学实施
０ 小教园地
新课标理念下小学语文的教学实施
■罗 峻
小学语文是学习语文的基础阶段，我们要让学
生形成良好的习惯。同时，要以新课标理念为导向实
施我们的小学语文教学。小学语文新课程标准指出
语文课程的性质与地位：“语文是最重要的交际工
具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的
统一是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门飞
扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此，
在小学语文教学中，教师应强调人的自我完善，注重
科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教
学的人文性。
一、提高学生语文的审美情趣
学习语文要能体会到文章中的情感，在情感体
会中提高审美能力。语文新课程标准指出：“要尊重
学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德
情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极
的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当
做外在的附加任务。”因此，在语文课堂中，教师对学 生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特
感受，应以激励性的评价语言发挥评价的导向作用，
促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的
人文素养。如一位教师教学《白杨》，当一位学生说出
“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个
鬼地方。它哭得脸色发白，愁得脸上布满了深深浅浅
的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切
地说“：你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树
干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在这棵白杨不
哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚
至会成为风沙嘲笑的对象。瞧！它勇敢地抬起了头，
伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实
现了自己的人生价值！”这位教师的评价不但对学生
的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学
生的幼稚、不足予以引导，努力实现“教学内容的价
值体现”与“学生独特体验”的统一。
二、用阅读教学培养学生分析、总结能力
小学生的分析、总结能力一般欠缺，但却是很重
新课标理念下的小学语文教学设计探析
龙源期刊网
新课标理念下的小学语文教学设计探析
作者：薛建华
来源：《赢未来》2018年第03期
摘要：小学语文教学设计是老师在上小学语文课之前，运用新课程理念对该课教学、该单元教学，根据教学内容及学生具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。
关键词：新课标 小学语文 教学设计
《语文课程标准》明确指出： 教学是不断生成的。在课堂教学中，师生之间互动，生与生之间讨论探究，在活的生命体中不断生成新的教学资源，教学内容，教学程序，乃至新的教学目标。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时生成新的教学资源提供更广阔的舞台。
一、教学设计应具备新的教学观念
1、要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
2、要树立全面提高学生语文素养的观念。具体地说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3、要树立大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
4、要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
新课标人教版小学语文四年级下册第六单元教学设计
新课标人教版小学语文四年级下册教案 课型： 总第 课时
班级 执教人
第六组
单元分析：
本组共有四篇课文，都围绕乡村生活、田园风光来叙事描写。教学时可运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。培养学生团结协作的集体主义精神。感受家乡的田园风光。鼓励学生关注家乡的发展，增强对家乡、对生活的热爱。同时要重点培养学会观察，能用不同的创作方法，绘画不同特色的乡下人家。
教时：
21.乡下人间
教学目标：
知识与技能：
1.掌握生字词。
2.感知课文内容，了解并体会乡村生活的美好。
过程与方法：运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。
情感、态度与价值观：感受家乡的田园风光。鼓励学生关注家乡的发展，增强对家乡、对生活的热爱。
教学重点：学会观察，能用不同的创作方法，绘画不同特色的乡下人家。
教学难点：感知文体，学会用不同材料进行创作。
教学课时：3课时
第一课时
教学目标：
1.掌握生字词。
2.感知课文内容，理清文章脉络。
教学过程：
一、创设情境，激情导入。展示课件
1.师：乡下人家，不论什么时候，什么季节，都有一道独特的迷人的风景，不信你听。
2.田园小诗：（屏幕出示）
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。 新课标人教版小学语文四年级下册教案 课型： 总第 课时
班级 执教人
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。
二、自主阅读，扫清字词障碍。
1．学习生字。
论新课标下小学语文单元主题教学策略的探究
吉林教育·教研
１１／２０１７在新课程改革的背景下，“单元主题教学”并非是对单元教
学内容进行简要的组合，而是注重从整体上来进行有效的整合，
要对教学内容进行宏观的认知，深入地理解与掌握课文所要体
现出的主题思想、情感意识，同时也要按照课文的特点，来分析
与研究课文内容与形式等，有效地实现单元主题教学所具有的
内涵与价值。
一、进行同类对比策略
国际上的相关教育研究成果显示：“教师在教学中所获得
的教学成效的差异性，充分体现出其在教学策略方面的不同”。
同时也有部分研究成果显示：“由于教师在教学策略方面体现
出的差异性，会对学生的学习兴趣、学习态度产生直接影响，如
果教师在教学中能够运用良好的教学策略，就能够有效地提升
学生学习的整体水平。”“单元主题教学”五类具体的推行策略，
都是实践宏观认识—分步感受—完全体验的设计理念，以此来
对语文课堂教学进行优化，提升学生的语文知识水平。同类对比
策略，即是进行逐一对比的一种同题阅读。对学生提出要求，必
须在同一时间段中对描述相同的同一对象（人物、动植物等）的
多篇文章进行阅读，并经过逐一的对比，来进一步分析与研究
在不同文章中如何来对同一对象进行描述，并从中体会到其中
的语言表达风格的差异性。以此引导学生积累丰富的语言。通
常而言，同类对比策略的教学环节是：１．选取具有代表性的课文
实例。２．以通读来获取浅层感知。３．获得深层的感悟。４．认知写
作方法。５．进行同一类别的比较。６．认知差异性与相同点。７．学
会实际运用。在描写同一类事物的课文当中，都会运用到此教
学策略。例如，在学习描写我国“世界遗产”的三篇课文中（小学
四年级上册），就可运用同类对比教学策略。
二、体现主题升华策略
主题升华策略，即对于一个相同的主题，来逐步进行深入体
会。小学语文教材当中，有不少课文虽然具有相同的描写主题
与思想，但在写作视角方面却存在差异性。主题升华策略的教学
环节为：１．精心进行备课。２．广泛汇聚资料。３．阅读体会情感。４．
新课标背景下小学语文低段大单元教学实施策略
新课标背景下小学语文低段大单元教学实施策略
摘要：本文针对新课标中小学语文教学的要求，探讨了小学语文低段大单元的教学实施策略。通过分析教材内容和学生现状，提出了以下策略：制定明确目标、多元教学策略、提供个性化指导等。同时，还提出了几条教师应注意的事项，如关注学生发展，建立合理的评价体系等。通过这些策略的实施，可以提高学生的语文素养，达到有效的教育效果。
关键词：新课标 小学语文低段 大单元教学
引言：随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。在新课标中，语文教学要注重培养学生的语言运用能力和综合素养，强调学生的主体地位和积极参与。而在小学语文教学中，低段大单元的教学是学生学习语文的重要阶段，也是培养学生语文素养的关键时期。因此，如何有效地实施小学语文低段大单元的教学，成为了语文教师亟待解决的问题。
一、制定明确目标
在新课标背景下的小学语文低段大单元教学中，明确目标是非常重要的一步。这可以帮助教师更好地组织教学内容和活动，以促进学生的学习和发展。
明确的目标可以有以下几个方面的考虑：
1.基于新课标要求：新课标对于小学语文教学提出了新的要求，教师应该根据新课标的指导思想和能力要求，明确每个大单元的教学目标。例如，在识记、理解、应用、拓展等方面设定具体的目标，使学生能够全面发展。
2.结合学生实际情况：教师还应该根据学生的实际情况，制定个性化的学习目标。考虑学生的学习水平、兴趣爱好、学习习惯等因素，将目标与学生的实际需求相结合，提高学习的针对性和有效性。 3.分解目标：在制定目标的同时，教师可以将目标进一步分解为更具体的学习要求。例如，明确每个大单元的重点知识点和技能，并设定相应的学习要求。这有助于教师在教学过程中有明确的教学方向，帮助学生逐步实现目标。
制定明确的目标可以帮助教师更有针对性地设计教学活动和评估方法。教师可以根据目标和学习要求，选择合适的教学资源和教学方法，组织学生进行有序的学习活动。此外，明确的目标还有助于教师对学生的学习进行有效的评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。