类比法在物理教学中应用
类比法在物理教学中的应用
类比是指在新事实同已知事物间具有类似方面作比较。
类比法是人们所熟知几种逻辑推理中,最富有创造性的。
科学史上很多重大发现、发明,往往发端于类比,类比被誉为科学活动中的“伟大的引路人”,是它首先推动了假说的产生。
尽管类比不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。
因此,作为一种“从特殊推到特殊的科学方法”,类比法在物理教学中有着广泛的应用。
一、新、旧知识的类比
物理学是自然科学中的一门基础科学,它不仅有一定的知识内容,而且这些内容之间存在着必然的内在联系。
将新、旧知识进行类比,给学生以启示,使学生易于掌握新知识,同时也巩固了旧知识。
如在学习静电场一节内容中,“电场”概念的建立是极为重要的,但由于此概念比较抽象,学生往往难以理解。
可以用力学中所学重力场与之类比:地球周围存在着重力场,地球上所有物体都处于重力场中,都受到了地球的作用——重力。
同样,电荷的周围存在着电场,电场对处于其中的电荷有电场力的作用,(如点电荷间的库仑力的作用)。
再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能,引导学生总结出,检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。
如此类比,相当于在新旧知识间架起了一座桥梁,让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。
又如:场强e和电势u这两个描述电场的物理量,e、u与检验电荷q 有无关系呢?而牛顿第二定律m=f/a,当物体受到的合外力为零时,
物体产生的加速度也为零,但物体的质量为一定值;再有,欧姆定律中r=u/i,若电阻不接入电路中,u、i均为零,但电阻r却一定。
究其原因,盖它们都是事物本身的物质属性。
这种简单的类比,使学生顿悟:e、u是描述电场本身性质的物理量,电场是客观存在的,与检验电荷无关,而定义式:e=f/q、u=ε/q只是定义e、u和计算e、u 大小的。
二、生活经验与物理规律的类比
学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验。
用学生身边的事例进行类比,可启发学生的思维,调动学生学习的积极性,培养学生在生活中观察和分析事物的能力。
如讲电势差时,可用瀑布来作为例子,瀑布的水量越大,落到底部的动能越大;而瀑布落差越大,落到底部的动能也越大,动能是由重力势能转化获得的,即瀑布的重力势能与瀑布的水量、落差有关。
让学生自己类比得出:电势能与电荷量和电势差有关:ε=qu。
介绍弹簧振子的振动时,振子向平衡位置方向运动为变加速运动,学生不
能理解加速度减小而物体速度增加这一现象,可用人的身高增长作类比:人从出生到成人,其身高逐渐增高。
当人的年龄接近成人阶段,其身高增长速度将逐渐减慢,但人的身高却仍在继续增高,只是增
高变缓了,而并非人越长越短。
当身高停止增长,人的身高达到了他一生中的最大身高。
学生从这一简单的类比中很容易理解:加速度在减小,只意味着速度的增量在逐渐地减少,但物体的速度值却在
增加,为变加速运动。
三、相关学科知识与物理知识的类比
自然科学分科庞杂,物理只是众多学科之一,可以用其他学科的一些学生已学过的知识进行类比,帮助他们理解一些物理现象和物理过程。
如学生在化学这门学科中详细学习了物质的内部结构,知道了物质不灭定律,类比就可以知道电荷守恒定律。
这样类比,可以使学生领略“类比”这一重要的认识问题的方法,既加强了各学科间的横向联系,又激发了学生学习的兴趣;既降低了某些物理新知识的教学难度,又增强了学生学好物理的信心。
综上所述,类比法在教学方面确实具有严格的逻辑推理难以取代的功效。
但在使用类比方法时,要注意各种不同事物之间的差异和区别,在引进新概念、新规律时,应当进一步把它们的本质讲清楚。
只有这样,才能使学生更好地理解所学习的内容,启发学生的思维和加深对学习内容的理解,在教学中起到举一反三的好效果。
类比法在高中物理教学中的应用
类比法在高中物理教学中的应用
类比法在高中物理教学中有广泛的应用，可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念和原理。
以下是类比法在高中物理教学中的几个应用方面：
1. 模型类比：通过构建物理模型，将抽象的物理概念转化为具体的实物或情境，让学生可以通过观察和实验来理解物理原理。
例如，用弹簧和质量来模拟弹簧振子，让学生通过观察模型的振动特征来理解振动的频率和周期。
2. 力学类比：物理力学中的许多概念和原理可以通过类比来帮助学生理解。
例如，将物体的运动类比为汽车的行驶，引入速度、加速度、力等概念，让学生通过类比来理解这些物理概念与日常生活中的运动现象之间的关系。
3. 电路类比：电路中的电流、电压、电阻等概念可以通过类比来加深学生的理解。
例如，将电流类比为水流，电压类比为水压，电阻类比为水管的阻力，让学生通过这种类比来理解电路中的电流、电压和电阻之间的关系。
4. 光学类比：光学中的折射、反射、光的传播等现象可以通过类比来说明。
例如，将光的传播类比为声波的传播，折射类比为球的偏离路径，让学生通过这种类比来理解光学中的一些基本原理和现象。
通过类比法，学生可以将抽象的物理概念和原理与日常生活中的实际情境联系起来，从而更深入地理解物理知识。
同时，类比法还能激发学生的思维，培养他们的创造力和问题解决能力。
然而，需要注意的是，类比只是一种辅助教学的手段，教师还需要结合具体的教学目标和学生的实际情况，合理运用类比法来达到更好的教学效果。
《类比法在物理概念教学中的应用步骤案例分析8500字》
类比法在物理概念教学中的应用步骤案例分析目录类比法在物理概念教学中的应用步骤案例分析 (1)1.1 类比法在物理概念教学中的实施步骤 (1)1.1.1 物理概念常规教学实施步骤 (1)1.1.2 类比法在教学中的实施步骤 (3)1.1.3 类比法在物理概念教学中的实施步骤 (3)1.2 类比法在物理概念教学中的适用性分析 (4)1.3 影响类比法在物理概念教学中实施的因素 (6)1.1.1 不知所比--概念混淆，缺类比意识 (7)1.1.2 比不全面--有相似之比，缺差异之比 (8)1.1.3 有比无推--有常规比较，缺深入类推 (9)1.1.4 有推无验--有深入类推，缺评价反思 (9)鉴于类比法在培养能力、复习以及问题解决等方面已经有了较为充分的研究，在物理概念教学上的研究很少，所以本文将着重研究类比法在物理概念教学中的研究。
1.1 类比法在物理概念教学中的实施步骤中学物理课程的教学可以划分为物理概念教学、物理规律教学、物理实验以及习题教学等几部分，其中物理概念教学作为课程的基础，对课程其余几个部分的教学能否顺利进行有着至关重要的影响。
物理概念是指物理情境的相同属性和本质特点在人脑中的归纳和概括。
物理概念作为物理教学中的基石，它的教学是生活走向物理最重要的环节，同时因为物理概念具有抽象性，所以概念的学习可以提升学生的抽象思维能力。
以下是中学物理中较为重要的概念（见表3-1）：表3-1 中学物理中的重要概念运动学：长度、时间、速度、距离、加速度、匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、抛体运动、圆周运动等动力学：力、力的平衡、功、功率、动能、势能、压强、杠杆、力臂等热力学：温度、内能、比热容、热运动等电学：电流、电压、电阻、串联、并联、电荷、电场、电场线、电场强度等磁学：磁场、磁场线、磁通量、磁感应强度等光学：光线、入射角、折射角、法线、物距、像距、焦距等声学：振动、介质、频率、振幅、响度、音色、音调等1.1.1 物理概念常规教学实施步骤物理概念的教学需要运用实践探究、实验验证和理论推导相结合的方法，教师在教学时先呈现一类具体形象不同的情境，引导学生抛开具体形象的差异，找出情境的共同特点，思考这一类情境的共同特点，运用科学思维加以概括，从而建立概念错误!未找到引用源。
类比法在物理教学中的几种应用
类比法在物理教学中的几种应用与中学物理中各种教学方法的应用相比，类比教学法具有很大的优势，并被广泛应用。
一些物理知识点难懂、概念深刻、现象复杂，在教学中常采用类比教学法。
可以帮助学生提高对这类物理问题的记忆。
将类比教学法引入到1绪论1.1类比教学法的概念类比(比较类比)是一种关于认知能力的逻辑思维和推理方式。
它将未知或不确定的事物或已经知道的事物进行分类比较，从而对未知或不确定的事物做出明确的猜测。
类比的特点是先类比后推理。
要想证明类比具有一定的认知价值，就必须确定所选取的未知事物是否在某些方面与某些已知事物相似。
分类学是从类比法发展而来的。
类比是一种文学修辞方法，是基于两个不同的事物或定义中的相似性，依赖于喻体本身的特点，根据联系在多方面思考如何修饰自身。
也可以是一种推理特征的方式。
在中学物理课堂教学过程中，当学生学习物理知识时，学生的思维方式需要从形象思维向抽象思维转变。
如果采用类比教学法，这种变化的难度会大大降低。
本文重点探讨的类比教学法是类比在物理课堂教学中的具体应用。
类比法在物理教学中的几种应用 22.1类比教学法在力学中的应用1.物理规律和生活经验的类比在物理课堂教学中用学生生活中常见的事例与简单的物理规律进行类比，。
比如，在讲“势能”这一节课时，物理教师就可以先用一个演示实验引入课题，一片羽毛掉落下来和一个小铅球掉落下来的现象有什么不同呢，为什么呢？然后教师可以就实验后的实验现象向同学们讲解物体的势能与质量有关，从而引入“势能”这一物理概念。
然后物理教师可以和学生们就刚才的演示实验的现象进行深入讨论，譬如一个矿泉水瓶子从低楼层掉落与从高楼层掉落相比，危险程度更高的是哪种？并解释原因。
然后倾听学生的相法，并跟随学生的思路进行后续教授，进一步得出势能的概念、公式和其他相关知识来。
2.物理规律和自然现象的类比“万有引力”这一课中如果教师只是单调的讲解万有引力的概念及应用，学生在课堂上就提不起兴趣。
类比法在物理教学中的应用
类比法在物理教学中的应用类比法是逻辑学中的一种推理方法（归纳逻辑），所谓类比就是利用联想思维，根据两事物在某些属性上的相似而推断出它们在某些属性上也可能相似的结论。
在物理教学过程中，我们常常发现某些不同问题在一定范围内具有形式上的相似性，其中包括数学表达式的相似性、物理模型的相似性等等。
类比就是在于发现和探索某些相似性,从而利用已知系统的物理规律去寻找未知系统的物理规律。
但类比的本质是猜测或推测，类比不能代替论证。
类比可以为新内容的阐述和探索提供依托和支持，可以使横向的问题建立普遍的关系。
类比法在物理教学中，对引进物理概念、建立物理模型、培养创造性思维等方面具有重要的作用。
在特定的教学中运用类比法可以达到事半功倍的作用。
一、应用类比方法引进物理新概念、建立物理模型对于一些学生比较陌生、抽象的物理概念，如果用熟悉的、形象化的事物去类比，往往会帮助学生加速认识过程。
例1、电流的形成与水流的形成相类比，推出“电流的形成”。
一句俗语的上句：“人往高处走……”我们就很自然地接着说：“水往低处流。
”经过思考很容易得出：水流的形成是由于水有高度差（水往低处流）。
于是得出结论：形成水流的条件是有水和高度差。
接着，可用电流跟水流类比，推出电流形成的条件：水流可以说是水的定向移动，而电流是电荷的定向移动，它们之间很类似。
形成水流的第一个条件是要有水，电流呢？要有电荷。
（此处运用了”简单共存类比”）确切地说，是要有自由电荷。
那么，自由电荷在什么情况下会定向运动呢？当然是受到电场力。
在电路中，电池的两极间有电压，即有电势差。
当导体的两端与电池的两极接通时，它的两端就有了电压，导体中就有了电场。
这样，导体中的自由电荷在电场力的作用下定向移动，形成了电流。
所以，跟水流的形成相类比，形成电流的另一个条件是有电势差（电压）。
这样，通过水流的形成跟电流的形成相类比，抓住主要的特征，由此及彼，由因到果，类推出电流形成的条件，既容易理解，又不容易遗忘。
类比法在高中物理教学中的应用
类比法在高中物理教学中的应用类比法是一种教学方法，它是通过将熟悉的事物与不熟悉的事物进行比较来帮助学生更好地理解新的概念。
在高中物理教学中，类比法是一种非常有效的教学方法，因为它可以使学生更深入地理解物理概念。
下面将介绍类比法在高中物理教学中的应用。
在物理实验中，类比法是一种非常重要的教学方法。
通常，如果学生不熟悉实验的目的和过程，他们很难理解它们。
一个好的方法是使用类比来解释和说明物理实验。
例如，当讲解电力的实验时，我们可以采用水流的类比，因为学生对水流的经验比较丰富。
通过这种方式，学生可以更好地理解电的性质和流动方式。
另一个例子是当教学力学实验时，我们可以让学生用弹簧和重物进行类比。
学生可以更好地理解动量、中心力和力的平衡等概念。
在高中物理教学中，类比法也可以用于解释物理原理。
例如，许多学生很难理解电磁波，因为它是一种抽象的概念。
为了使学生更好地理解它，我们可以采用声波或水波的类比。
通过这种方法，我们可以向他们解释电磁波的波长、频率和速度等概念。
另一个例子是在讲述热力学过程时，我们可以采用水流的类比。
学生可以想象水流的过程，从而更好地理解热力学过程中涉及的各种变量和概念，例如热量、温度和热容等。
类比法还可以用于物理习题的解决。
例如，当考虑电路中电阻、电势差和电流等变量时，我们可以用水和管道的类比。
学生可以把电路想象成一个水管系统，电阻就像管子中的狭窄处，电势差就像水的高度差，电流就像水的流量等。
通过这种比较，学生可以更好地理解电路中的各种变量之间的相互关系。
类比法还可以用于物理概念的解释。
在介绍质量-能量等价原理时，我们可以强调核反应引起质量的变化和能量的释放，然后可以利用火柴的能量释放来进行类比。
学生可以想象火柴的意想不到的能量释放来理解质量-能量等价原理。
通过上述四种情况的实例说明，类比法是高中物理教学中非常重要的一种方法。
它可以帮助学生更好地理解物理概念和原理，使学习过程更加生动和有趣。
类比法在高中物理教学中的应用
类比法在高中物理教学中的应用类比法是一种有效的教学方法，它通过将某个物理现象与学生已经熟悉的事物进行类比，从而帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
在高中物理教学中，类比法可以帮助学生建立起比较直观和深入的认识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将介绍类比法在高中物理教学中的应用。
类比法可以用于帮助学生理解物理概念和原理。
高中物理中有很多抽象和难以理解的概念，例如牛顿第二定律、光的折射定律等。
通过找到与这些概念相似的事物进行类比，可以使学生更加直观地理解这些概念。
在教授牛顿第二定律时，可以将物体的运动状态类比为开车的过程，质量类比为汽车的重量，作用力类比为引擎的马力。
通过这种类比，学生可以更好地理解牛顿第二定律的含义和运用。
类比法可以帮助学生掌握物理实验的原理和操作方法。
物理实验是学生学习物理的重要环节，通过实际操作可以更好地理解和巩固所学的知识。
有些物理实验设备和操作方法对学生来说可能较为陌生和复杂。
通过将物理实验与学生熟悉的日常生活中的事物进行类比，可以使学生更加容易理解和掌握实验原理和操作方法。
在教授波粒二象性实验时，可以将光通过狭缝后的呈现模样类比为投影仪通过小孔后的呈现模样，通过这种类比，学生可以更好地理解实验中的光的波粒二象性。
类比法可以帮助学生解决物理问题和应用物理知识。
物理问题往往比较复杂，需要学生通过运用所学的知识进行分析和解决。
学生在解决问题时可能会遇到困难，不知道如何着手。
通过将问题与学生熟悉的事物进行类比，可以帮助学生找到解决问题的思路和方法。
在教授力的合成问题时，可以将合力的方向和大小类比为人推拉物体的力的方向和大小，通过这种类比，学生可以更好地理解和应用力的合成的原理。
类比法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在类比过程中，学生需要将已有的知识和经验应用到新的情境中，从而形成自己的见解和思考。
通过与教师和同学的交流，学生可以不断改进和完善自己的类比想法，培养创造性思维和解决问题的能力。
关于浅探物理教学类比法
关于浅探物理教学类比法在教学物理的过程中，各种类比法常常被用来帮助学生更好地理解和记忆一些抽象的物理概念。
本文将会从以下几个方面浅探物理教学中的类比法。
什么是类比法？类比法是一种用类似事物的方式去解释另外一种复杂事物的方法。
在物理教学中，类比法被广泛应用，其核心思想就是通过将抽象、复杂的物理概念与更为熟悉、具体的经验及物理现象进行联系，来帮助学生更好地理解和记忆这些概念。
类比法的优势1.帮助学生理解抽象概念人们往往更容易接受和理解已经了解的事物，而类比法正是把学生已经非常熟悉的经验和物理现象与学科中较为抽象的概念联系起来进行解释，从而打破抽象学科思路的壁垒，有助于促进学生的理解。
2.增强学生的记忆力通过类比的方式将物理概念与学生实际经验或生活中已知的物理现象联系起来，可以大大增强学生的记忆力。
学生在理解概念的同时，也可以通过对比各种事物之间的相似之处和不同之处来进行记忆。
这种记忆方式能够促进学生的记忆稳定性和长期记忆能力。
3.激发学生的思考和想象类比法可以帮助学生培养发现新知识与理解已有知识之间联系的能力，激发其思考和想象力，从而更加深入地了解物理知识和物理法则的操作。
类比法的局限性虽然类比法有助于学生理解物理概念，但实际上一些类比并不完全准确，可能产生一些偏差。
比如，我们在描述光速时，常常会使用瞬间亮起的灯光和绊脚石的固定距离来解释为什么光速是固定的。
但事实上，这个描述存在许多例外情况（比如在真空中，光速不受重力影响等），同样的缺陷也会存在于其他的类比方法之中。
类比法的应用在物理教学中，类比法具有广泛和重要的应用。
例如，我们可以借用引力和弹簧的弹性来解释万有引力定律和胡克定律，通过运用电路中的水管模型来讲解电阻、电流、电势等概念，还可以通过生活中的马路情况模拟壁虎在墙上爬行的原理等。
在实际教学操作中，教师需要考虑到类比法所涉及的比喻是否合理、可以应用于学生的背景知识和实践经验，是否具有普世意义等。
类比法在高中物理教学中的应用
类比法在高中物理教学中的应用类比法是一种常见的教学方法，它通过建立不同概念之间的类比关系，帮助学生理解和掌握新的知识。
在高中物理教学中，类比法可以被广泛应用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些具体的应用示例：一、物理现象类比通过将物理现象与学生熟悉的日常生活现象进行类比，帮助学生理解抽象的物理概念和原理。
教学第一定律的概念时，可以将物体静止与运动的状态与学生在日常生活中的经验进行类比，解释物体在静止和匀速运动时的力的平衡和未平衡状态。
通过类比，学生可以更好地理解第一定律的含义和应用。
二、物理过程类比将复杂的物理过程与简单的日常生活过程进行类比，帮助学生理解物理的变化和转化过程。
教授电流和电阻的概念时，可以将电流流动和电阻阻碍电流流动的过程与自来水流动和水龙头的阻力进行类比，解释电阻对电流的影响。
通过类比，学生可以更好地理解电流和电阻的关系。
三、物理模型类比通过构建物理模型与学生熟悉的模型进行类比，帮助学生理解物理学的模型思维和计算方法。
教学物体的受力分析时，可以使用玩具积木或桌面游戏等模型进行类比，让学生通过操纵模型来理解力的平衡和合成。
通过类比，学生可以更好地掌握力的分解和合成的计算方法。
四、物理实验类比将具体的物理实验与抽象的物理概念进行类比，帮助学生理解实验现象和实验原理。
教授光的反射和折射时，可以通过实际的光线反射和折射实验，让学生亲自操作并观察实验现象，通过类比来解释光的传播和折射规律。
通过类比，学生可以更好地理解光的传播和光线在不同媒质中的折射现象。
类比法在高中物理教学中的应用可以提高学生对抽象物理概念的理解和应用能力，将复杂抽象的物理理论与实际生活中的经验和常识相结合，使学生能够更好地理解物理学的相关知识。
通过类比法进行教学，可以激发学生对物理学的兴趣和学习热情，并提高学生的学习效果和成绩。
类比法在物理教学中的应用
下相等时间内通过 的人数 Ｎ２ 。比较发现 Ｎ１ ＜ Ｎ ＜ Ｎ ２ 。将运动 中的队伍 比作 “ 声波” ，类 比后再用波 的传播来解释多普勒 效应 ，学生就容易接受了。
五 类 比法在物 理方 法教 学 中的应 用 物理方法是研究和处理物理问题的思路、 方式。 一般而 言， 一个物理方法可以解决一类或几类具有相同或相似特征 的物理问题 。 若在教学中注意抓住不同物理问题却具有相同 研究方法的特征 ， 横向类比， 在不同知识内容上使用同一研 究方法 ，则可 达到 提纲 挈领 的 目的 。如速度 、加速 度 、角 速 度等这些物理量都是位移量与时间的比值 ；如匀速直线运
学中常用的类 比手段之一 。由于物体受力特点相 同， 平抛运 动与带电粒子垂直进入电场中的偏转运动规律相同； 卫星围 绕地球公转运动与核外电子围绕原子核公转运动相同。 这些 都是认知结构同化作用的表现 ， 教学 中可以大胆类 比， 启发 思维 。再如 “ 机械波形成”一课的教学 中， 对于介质中各质 点围绕中心位置的振动、各质点振动间的关系 、 各振动质点 与振源的关系 、 波形的变化等问题 ， 可以在课堂上安排学生 进行演示活动 ， 一列学生站成一排依次下蹲、 起立演示波的 传播 ，最后让学生 自己总结机械波形成的相关 问题 。
助学困生 的学 习和生活。经过一学期的努力 ， 学困生从原来
离不开课堂管理策略的调整和家校协 同合作。
参考 文献 ［ １ ］ 邵瑞珍主编． 教育心理学 ［ Ｍ］ ． 上海：上海教育 出版社，
１ ９ ９ ７
的６ ５ 人减少到 ４ ３ 人 ，比重降低到 １ ４ ． ４ ％。其 中 ３ 人属于先 天遗传型 ；１ ２ 人属于家教缺失型 ；１ ５ 人属于教养不当型 ； ５ ０ １ ４年 第 １ ３期
类比法在物理教学中的应用
类比法在物理教学中的应用培养学生的思维能力物理类比思维是物理思维的一种重要形式。
在科学探索中,类比思维的价值为世界上许多科学家所称道,开普勒说:“我重视类比胜于任何别的东西,它是我最可信赖的老师,它能揭示自然界的秘密。
”康德曾说:“每当理智缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进。
”运用物理类比思维可以把陌生的对象和熟悉的对象进行对比,把未知的东西和已知的东西相对比。
这样可使学生能动地认识、理解并掌握知识。
类比法是指两个或两类对象都具有部分相同或相似的属性，从而可类推出它们的其他属性，也可能相同或相似，其结论是否正确经试验验证。
实际上是用已知的现象或过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或联系，然后以此为根据推测未知的现象或过程也可能具有已知的现象和过程的一些特性和规律。
类比法是人类认识客观世界过程中的一项重要的科学方法，在各门科学中都有广泛应用。
类比法既是教学或科研的一种方法，也是一种思维模式。
其操作的程序为：首先通过比较选择和确定类比对象，通过比较、联想、类推得出结论。
选择对象是关键，比较、联想、类推是类比法的基础。
一、类比模式的分类物理学中常用的类比模式有以下七种。
（1）两种对象有本质区别可以用类比对象的形象或象征性符号来比喻研究对象（包括抽象概念）。
这通常用于理解抽象概念方面，如用流体的流量比喻电通量或磁通量。
（2）模式类比，借用一个直观形象或过程来说明物理对象和过程。
例如弹性媒质质点间的吸引与排斥的作用力模型，借助于弹簧振子的串、并联来表示。
（3）直接类比，借助于所研究的对象有相似之处的其他事物或数学公式进行类比。
例如表述实物粒子的德布罗意方程，是直接类比光量子的波粒二相性方程得到的，而不是推导出来的。
（4）对称类比，自然界或物理规律常常表现出一定的对称性，可通过对称关系进行类比。
例如由变化的磁场产生电场（涡旋电场），运用对称类比推出变化的电场产生磁场这一结论（位移电流）。