小学数学研讨主题
数学教研活动记录主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育在培养学生综合素质、提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推动小学数学教学改革，提高数学教学质量，我校数学教研组于近日开展了以“探索与实践——提升小学数学教学质量新路径”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探索出适合我校学生特点的数学教学模式，提升教师的专业素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、活动目标1. 通过研讨，明确小学数学教学改革的指导思想，提高教师对小学数学教学的认识。
2. 通过交流，分享优秀教学经验，提升教师的教学水平。
3. 通过实践，探索适合我校学生特点的数学教学模式，提高数学教学质量。
4. 通过活动，加强教师之间的合作与交流，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 主题研讨（1）教师们围绕“如何提升小学数学教学质量”这一主题，结合自身教学实践，展开深入研讨。
（2）教师们分享了自己的教学经验和心得，共同探讨了小学数学教学中的难点和重点。
（3）教研组长对研讨内容进行了总结，提出了针对性的改进措施。
2. 优秀教学经验分享（1）优秀数学教师分享了自己的教学经验，包括课堂组织、教学方法、作业布置等方面。
（2）教师们针对优秀教学经验进行了讨论，分析其成功之处，并结合自身教学实际进行改进。
3. 教学实践（1）教师们分组进行教学实践，根据研讨结果，设计并实施针对性的教学活动。
（2）教师们在实践过程中，不断调整教学方法，优化教学设计，提高教学效果。
（3）教研组长对教学实践进行点评，提出改进意见。
4. 教研成果展示（1）教师们展示了自己的教学成果，包括教学设计、教学课件、学生作品等。
（2）教研组长对成果进行点评，肯定优点，指出不足。
四、活动总结1. 活动成效本次教研活动取得了圆满成功，教师们在研讨、交流和实践过程中，不仅提升了自身的专业素养，还探索出了适合我校学生特点的数学教学模式。
2. 教研成果（1）形成了具有我校特色的数学教学模式。
小学数学教研活动主题
小学数学教研活动主题数学教学的目标是帮助学生理解和掌握数学的基本概念和技能，同时培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
为了提高数学教学的质量，教师们需要进行定期的教研活动，以分享经验、研究教学方法，并寻找改进的途径。
本文将探讨小学数学教研活动的主题和方法。
一、探究数学教学的核心概念数学是一门基础学科，理解和掌握核心概念对学生的数学发展至关重要。
小学数学教研活动的一个重要主题就是探究数学教学的核心概念。
教师们可以针对不同学段的核心概念，组织讨论和研究，分享教学经验和教材资源，以提高教学质量。
例如，在小学一年级，我们可以探讨有关数的认知、计数和简单加减法的教学方法。
教师们可以分享自己的教学经验，介绍有效的教学工具和游戏，以帮助学生建立起对数学的初步理解和兴趣。
二、研究数学问题解决的有效策略数学问题解决是数学教学的重要目标之一。
小学数学教研活动的另一个主题是研究数学问题解决的有效策略。
教师们可以分享不同的问题解决方法和策略，讨论如何在课堂上培养学生的问题解决能力。
例如，在小学三年级，我们可以研究如何教授学生使用图形模型解决数学问题。
教师们可以介绍什么是图形模型，为什么它在问题解决中是有用的，并与其他解决方法进行比较。
通过讨论和实践，教师们可以帮助学生掌握图形模型的使用技巧，并培养他们的问题解决意识。
三、探索数学游戏在教学中的应用数学游戏是教学中广泛认可的一种有效方法。
小学数学教研活动的第三个主题是探索数学游戏在教学中的应用。
教师们可以分享自己的数学游戏设计和教学经验，评估游戏对学生学习的影响，并探讨如何在教学中合理地使用数学游戏。
例如，在小学五年级，我们可以探索如何使用角度游戏来帮助学生理解和测量角度。
教师们可以设计不同难度级别的游戏，鼓励学生在游戏中积极参与和探索，从而提高他们对角度概念的理解和运用能力。
总结：小学数学教研活动的主题应围绕核心概念、问题解决策略和数学游戏展开。
教师们可以通过讨论、研究和实践，共同提高数学教学的质量和效果。
小学数学教研活动主题范文(6篇)
小学数学教研活动主题范文(6篇)篇1小学数学教研活动主题一、活动主题小学数学课堂有效教学策略的研究二、活动目标1、通过本次教研活动，提高教师研究教材、设计教学活动、组织教学活动的能力。
2、通过开展对课堂教学观摩活动，促进教师改变课堂教学方法，改善学生的学习方式，更大程度地推进学生的发展。
3、建立“教研、实践”相结合的探索型、学习型、讨论型的教研氛围。
三、活动时间四、活动地点五、参加对象全体数学教师六、活动组织形式针对我们学校数学教研组的实际情况，通过观摩课，开展“以课改理念看课堂”为主题的评课活动，从优、缺点两方面评价课堂教学，及时给执教老师指出不足，真正创设良好的教研氛围。
七、活动过程数学组老师集体备课—李来翠老师上课—全体教师听课—李来翠老师说课—全体教师集中评课八、活动要求1、执教教师备好课，备课教案交1份到教研组。
2、全体教师参加听课和评课，填写好听课记录。
3、执教教师写说课稿1份交教研级。
九、活动经费1、活动统一安排用餐：用餐人员：参与活动教师2、活动费用具实凭票报销。
篇2小学数学教研活动主题一、指导思想认真贯彻落实党的教育方针，以学校教导处教学工作计划要点为指导，以新课程改革的方向确立新课程标准的基本理念，稳步推进课程改革。
围绕教研组的科研课题，转变教育理念，改善教育方法，优化教学模式，逐步提升课堂教学效益，提高各年级数学教学质量。
二、目标任务1、继续发展上学期数学教学效果，提高数学教学质量，在不增加学生负担的前提下，数学教学质量与上学期相比能有所提高。
2、探讨建立阳光数学课堂教学模式，着力变革教师的教学方式，提高教师的课堂教学水平和学生的学习效果。
3、用心开展“双备双上”、课题研究教研活动，按时高质量的完成学校规定的各种常规工作。
三、主要措施1、扎实做好常规教学工作：备课要充分，目标要明确;上课要认真，方法要灵活;作业布置要突出重点、适量，讲求效果，有收必改，有练必评，有错必纠。
2、各数学教师认真拟定好教学计划。
小学数学特色教教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学质量，培养具有创新精神和实践能力的学生，我校数学教研组决定开展一次特色教教研活动。
二、活动目标1. 深入贯彻落实新课程改革精神，探索小学数学特色教学方法。
2. 提高数学教师的教学水平和教研能力，促进教师专业化发展。
3. 培养学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。
4. 推动学校数学教学工作再上新台阶。
三、活动主题“创新教学方法，提升数学素养”四、活动时间2022年10月15日-10月20日五、活动地点学校会议室、教室、实验室等六、活动内容1. 专家讲座邀请知名数学教育专家来校进行专题讲座，分享先进的教学理念和教学方法。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀数学教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
3. 课题研究开展小学数学特色教学课题研究，探索适合我校学生的教学方法。
4. 教学研讨组织教师围绕特色教学开展研讨活动，交流教学心得，共同探讨教学问题。
5. 教学设计比赛举办小学数学特色教学设计比赛，鼓励教师创新教学设计，提高教学效果。
6. 教学反思要求教师撰写教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足，不断改进教学方法。
七、活动安排1. 第一天：专家讲座上午：专家讲座《小学数学特色教学的理论与实践》下午：专家讲座《小学数学课堂教学中的创新教学方法》2. 第二天：教学观摩上午：观摩优秀数学教师的课堂教学下午：教师交流学习心得3. 第三天：课题研究上午：分组开展小学数学特色教学课题研究下午：课题研究汇报交流4. 第四天：教学研讨上午：围绕特色教学开展研讨活动下午：撰写教学反思5. 第五天：教学设计比赛上午：教师提交教学设计作品下午：评选优秀教学设计作品6. 第六天：总结表彰上午：优秀教学设计作品展示下午：总结表彰大会，颁发优秀教学设计作品奖、优秀教研成果奖等。
八、活动要求1. 全体数学教师参加活动，确保活动效果。
2. 教师要认真听讲、观摩、研讨，积极参与各项活动。
小学数学课堂教学研讨(10篇)
小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。
在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。
为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。
小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。
对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。
而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。
一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。
在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。
教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。
二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。
由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。
通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。
同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。
比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。
对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。
通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。
小学数学教研专题活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展小学数学教研专题活动。
本次活动旨在通过专家讲座、课堂观摩、教学研讨等形式，提升教师教育教学水平，推动小学数学教育改革与发展。
二、活动目标1. 提高教师对小学数学新课程理念的认识，增强教师教育教学改革的意识。
2. 通过课堂观摩、教学研讨等活动，提高教师的教学技能和课堂管理能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动小学数学教育教学质量的提升。
三、活动时间2022年9月1日至9月5日四、活动地点我校多功能厅、教室五、活动内容（一）专家讲座1. 邀请知名小学数学教育专家进行专题讲座，内容涉及小学数学新课程理念、教学方法、评价方式等。
2. 讲座结束后，组织教师进行讨论，结合自身教学实际，提出问题并寻求解答。
（二）课堂观摩1. 组织教师观摩优秀教师的示范课，学习先进的教学方法和技巧。
2. 观摩结束后，组织教师进行评课，分析课堂亮点和不足，提出改进意见。
（三）教学研讨1. 围绕小学数学教学中的热点、难点问题，组织教师进行研讨。
2. 鼓励教师分享自己的教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。
3. 组织教师开展教学案例分析，提高教师对教材、学情、教学策略的认识。
六、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织、实施等工作。
2. 邀请专家、优秀教师参加活动，为教师提供专业指导。
3. 确保活动场地、设备、资料等准备到位。
4. 加强活动宣传，提高教师参与度。
七、活动总结1. 活动结束后，组织教师撰写活动总结，反思自己在活动中的收获和不足。
2. 对活动进行总结评价，为今后开展类似活动提供借鉴。
3. 将活动成果整理成册，作为教师专业成长的参考资料。
八、预期效果1. 教师对小学数学新课程理念有更深入的认识，教育教学改革意识得到增强。
2. 教师的教学技能和课堂管理能力得到提高，教育教学质量得到提升。
小学数学教研活动主题35篇
第一篇：小学数学游戏教学研究一、教学游戏的意义与优势相对于传统的数学教学，教学游戏的应用具有以下几点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，学生在数学教学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将游戏作为教学方法引入课堂，会让每一个学生真正地感受到学习的乐趣与数学的魅力。
同时，教学游戏是对生活和现实知识的模拟与训练，有利于提升学生现实生活中的数学应用能力，对小学生的合作能力、社交能力以及计算能力都有很大的促进作用。
二、数学游戏的教学策略（一）灵活多样的游戏设置，激发学生的兴趣与热情现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生注意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，注意力很容易分散。
针对这样的状况，灵活设计一些具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣。
如，在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识与记忆的，如果通过创设“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学生的注意力。
教学过程中，教师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，教师先给出价格的大致范围，然后给予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。
同时注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。
这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币知识的学习与认知。
（二）渗透团队合作意识，培养学生的合作探究能力数学教学中的游戏往往需要多人的合作，小组合作的形式在游戏教学中是较为常见的。
在教学实践中，小组合作的有机设计与游戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培养他们的分工合作精神与合作探究能力。
在小学数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。
如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形面积》时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。
主题教研活动小学数学(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重学生的探究与实践能力。
为了更好地贯彻这一理念，提高数学教学质量，我们学校决定开展以“探究与实践”为主题的小学数学教研活动。
本次教研活动旨在探讨如何将探究与实践融入数学课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新能力。
二、活动目标1. 提高教师对“探究与实践”教学策略的认识和理解。
2. 探索适合小学数学教学的探究与实践模式。
3. 提升教师在课堂教学中运用探究与实践策略的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 理论学习与研讨（1）邀请专家进行专题讲座，讲解“探究与实践”教学策略的理论基础和实践意义。
（2）组织教师学习相关教育理论和案例，分析优秀教师的探究与实践教学经验。
（3）开展小组讨论，结合自身教学实际，探讨如何将探究与实践融入数学课堂。
2. 课堂教学观摩与反思（1）选取具有代表性的探究与实践教学案例进行观摩，让教师直观地感受这种教学方式。
（2）课后组织教师进行反思，讨论教学过程中的亮点与不足，提出改进意见。
（3）邀请授课教师分享教学心得，探讨如何更好地运用探究与实践策略。
3. 教学设计与实践（1）教师根据所学知识和教学实际，设计探究与实践教学活动方案。
（2）在课堂上进行实践，观察学生的参与度和学习效果。
（3）课后进行总结，分析教学效果，不断调整和优化教学方案。
4. 成果展示与交流（1）组织教师进行教学成果展示，分享探究与实践教学经验。
（2）开展教学观摩活动，邀请其他教师参与，共同学习、交流。
（3）评选优秀探究与实践教学案例，进行推广和宣传。
四、活动实施1. 前期准备（1）成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
（2）制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间和地点。
（3）邀请专家、优秀教师和教研员参与活动。
2. 活动开展（1）按照活动方案，有序开展各项活动。
（2）确保活动质量，及时解决活动中出现的问题。
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动主办：省教育厅教研室；策划与组织者：斯苗儿，方松；文字整理：现代小学数学教育研究中心唐彩斌，安吉路实验学校徐莉，教育集团马珏。
本报记者：亦丰碰撞与融合—省小学数学新课程教学研讨会主题论坛纪要宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来3月14日下午，省小学数学新课程教学研讨会的“磨课与教师成长”主题论坛在平阳剧院举行。
在省小数会副理事长邱正平老师的主持下，来自教育集团的马冬娟校长、学军小学的汪培新校长、吴兴区教研室的教研员新林老师、实验小学的林彬老师、上城区教研室的教研员邵虹老师围绕主题，向在场的老师们亮出了自己的观点。
正确把握课时教学目标一一从“轴对称图形”谈起（市教育集团马冬娟）【观点背景】目标对课具有导向作用，如二年级《轴对称图形》一课，就有不同的目标。
方案一：经历观察、操作和比较的过程，学会辨析对称图形，经历多种感官多种形式的操作和参与，感知对称图形的特点，提高认识水平。
经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐。
方案二：使学生感受美、探索美的规律中，认识对称图形，知道对称轴的含义，能正确判断对称图形。
在探究生活中的对称图形中，感受对称图形在生活中的广泛应用以及所带来的美。
培养学生收集信息、分析处理信息的能力，以及初步的审美情感和审美能力。
第一则目标中，教师在动手操作上大做文章，把操作当作目标来实现，从整个教学过程来看，几乎变成了一堂“手工课”。
第二则目标中，教师太强调感受数学“美”，有点本末倒置。
【主要观点】观点一：教学目标的制定要突出“数学味”我们应该倡导目标多元，倡导学科整合。
但是每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要有学生数学思考的增量，数学教学目标就必须先保持数学味，这是教学目标拟订时应该信守的原则。
观点二：教学目标的制定要学会“舍弃”新课程强调教学目标的三个维度，但并不意味着每节课都要在这三个纬度上平均使用力量，面面俱到。
为此，在拟定课时教学目标时教师要学会合理分割目标，适当突出重点，才能引导学生体验数学的精彩。
观点三：教学目标的制定要有“弹性空间”设计教学目标不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。
因此，教学目标设计应该具有超前性，具有一定的弹性，让学生有一定的目标选择的余地。
观点四：教学目标的达成要以环节为“抓手”课时教学目标相对于一节课而言，也还只是一个“总体目标”。
课时教学目标的达成必须以教学环节为抓手，把教学目标转化为具体可操作的教学行为，必须找到教学过程中的目标落脚点，即把课时教学目标分解为环节的具体子目标和相应的教学策略。
结语：精彩课堂二1/3目标定位+ 1/3过程预设+ 1/3课堂把握备课需要整体把握教材（市学军小学汪培新）【观点背景】在备课时，许多教师把20%勺精力用于钻研教材、了解学情，80%g于书写教案，这表明教师在钻研教材、分析学情与书写教案的时间上存在着严重的时间倒挂。
改变上述现象最重要的就是要树立正确的数学观、教学观和教材关，掌握钻研教材的一般策略，做到真正整体把握教材。
【主要观点】观点一：整体把握教材需要科学地去理解数学知识是什么我们要准确深入把握数学知识涵，保证学生建构意义的科学性。
观点二：系统地去思考教材为什么这样编写教师钻研教材是一个不断用自己对数学教学的理解去思考编者编写意图的过程。
我们认为教师在教材钻研的过程中可以抓住对数学课程标准中的某些名词变化加以理解。
比如：从“算术”到“数学”；从“几何”到“空间与图形”；从“米和厘米的认识”到“长度单位”，这些变化不只是名称上的改变，而是反映了数学教育价值取向上的追求。
我们强调从容目标名词发展上去整体把握教材，并不是一味否定前面，而是倡导教师从发展的眼光辨证的思考教育的发展。
观点三：充分了解学生的认知起点和学习心理恰当把握教材知识逻辑结构和学生的认知结构的连接点，促进学生意义建构和学生的自觉性和主动性。
结语：整体把握教材是教师的观念，是教师对数学和数学教育的理解，是教师教学素养的充分体现，其关键词是“系统思考”。
走进真实的课堂一一让学生用“心”去合作（市吴兴区教研室新林）【观点背景】从合作学习的需要、合作学习的态度、合作学习的频率、合作学习的构成四个方面对市吴兴区小学生合作学习的情况进行调查。
调查结果表明：1教师的合作意识很强，形式运用较多。
2、学生合作无序，得不到教师的指导，监控力度不够。
3、合作学习的时间投入与学习效率不成比例。
4、合作学习是教师指令而非自身需要，主动合作意识较弱，合作学习效率不高。
【主要观点】观点一：合作学习要把握契机一一让学生“心有所动”合作学习应该是学生“由而外”的需要。
合作学习的契机包括：学生认知冲突的时候；在学生有不同想法的时候；当学生无法独立解决的时候；当学生碰到难题的时候；当答案不确定或多解的时候等等。
观点二：合作学习的评价机制人们都有一个共识：学生是有个性，是有差异的，每个人接受知识、获取知识的方式与能力都不尽相同。
这是客观存在的现象，这就决定了不同的学生在学习成效上存在一定的差别。
因此，教师如果用一种标准来评价学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。
为此，教师要从不同的角度，用不同的方式来正确评价学生的合作学习。
我们觉得可以从以下几个方面进行：①小组自评。
这种自评能够：使学习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。
②组间互评。
这种互评有利于小组之间互相借鉴，不断提高本组成员合作学习的效能。
③教师点评。
教师点评应以表扬与激励为主，这种点评有利于学生享受成功的快感，体验合作的乐趣。
预习让探究学习更深入（市实验小学林彬）【观点背景】探究性学习之前，是否可以先让学生进行预习？在对市实验小学等几所学校的调查中，我发现将近80%勺教师对此持反对态度，认为预习就是阅读文本，变相灌输，容都已经读了，我探究可言。
【主要观点】观点一：预习使课堂交流更主动、更充分，使课堂探究更深入、更有效心理学研究表明，儿童的交流是否主动和充分，取决于儿童是否有交流的欲望。
预习使学生对文本的学习产生更多的反思和感悟。
预习后，教师的提问给学生更多思考的空间和探究的时间，激发学生探究的自主性。
观点二：如何指导学生进行预习背景式预习，即指导学生收集要探究容的背景材料及收集与新知识相关的容等。
如“年、月、日”的教学，可让学生收集各种年历卡，查询闰年的来历等，课中组织学生结合材料阐述自己的发现。
归纳式预习：即引导学生对授课容进行归纳和概括。
如单元复习，可让学生先对单元容进行整理复习，在课中进行展示、交流。
难点式预习：既指导学生将新课容中的难点和不理解之处列出；课中教师组织学生进行质疑、讨论，鼓励学生提出自己的观点等。
结语：预习的观念要正确、行为要有效，这样才能为探究性学习服务；预习要“与时俱进”，形式多样，承载更多深层次的容。
计算教学呼唤有价值的情境（市上城区教研室邵虹）【观点背景】时下，小学数学课程改革过程中，倡导数学联系生活，于是教师在教学时尤为重视情境的创设，即便是传统教学背景下看来枯燥的计算教学，也不断思考：有没有合适的情境来支撑。
笔者亲历省第十届小学数学课堂教学研讨会，就试着以12堂计算课为载体，围绕“有价值的情境具备哪些条件？”“计算教学究竟需要怎样的情境？”“情境创设需要冷思考”等问题进行视频案例分析。
【主要观点】观点一：有价值的情境具备哪些条件？情境具备现实性一一情境来源现实世界，贴近学生生活。
在我们的现实世界中到处都有数学现实，我们要关注学生关心的容，了解学生生活中获得的经验，这样才能促进学生的生活经验数学化。
情境具备趣味性一一情境能够激发学生的学习热情，主动参与到数学活动中来。
情境具备直观性一一情境创设符合学生年龄特征，借助实物、教具、学具等材料丰富学生的感性认识。
情境具备问题性一一情境必须蕴含具有一定挑战性的，能产生疑惑，激发学生认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题。
观点二：计算教学究竟需要怎样的情境？计算教学的情境包含良好的数学结构，学生解决问题的过程就是知识展开和发展的过程，也是学生建构数学知识的活动过程。
计算教学的情境隐含丰富的信息，为学生获取信息，并加工化为有价值的数学信息，理解算理、掌握算法提供支撑。
计算教学的情境具有一定的开放空间，鼓励学生算法多样和解决问题策略的多样。
计算教学的情境具备较强的探究价值，能够拓展学生对知识的理解，发展数学思维能力。
观点三：需要进一步思考的问题从问题情境的思考围分析：如何处理好情境的开放多元与教学目标之间的关系；从问题情境的用时角度分析：如何处理好情境的探究空间与教学效率之间的关系；从问题情境的容选择分析：如何处理好情境的生活原型与数学知识之间的关系；从问题情境的思维程度分析：如何处理好情境的直观操作与数学思维发展之间的关系。
听千曲而后晓声，观千剑而后识器同在14日下午，在市平阳县昆阳一小四楼的会议室里，汇聚了来自各个地区的百余名代表，在省小数会副理事长任瑞申老师的主持下，就“教研组建设与教师专业成长”这一主题，展开了热烈地讨论。
其中，如何提高教研组活动的实效性成为本次论坛的焦点。
很多学校用了具体鲜活的案例，阐述了各自基于校本的教研组建设的经验与成果，具有相当的借鉴价值。
“主题沙龙”教研和教师成长（市平阳县昆阳一小吴恢銮）吴恢銮老师认为，促进教师专业成长有四个平台：（1）理论指导，聘请专家名师进行“引领式”的交流对话。
（2）主题教研，教研组同伴的“研讨式” 的交流对话（3）教师沙龙，全校教师之间的“互动式”的交流对话（4）网络交流，校园外多维的“论坛式”的交流对话。
在这四个平台的基础上，市平阳县昆阳一小推出了八大教研模式：青蓝同歌、主题沙龙、读书交流、专家引领、教师沙龙、教师论坛、联片教研、网络论坛等。
最具特色的是“主题沙龙”教研模式，该模式以课堂教学为主要落脚点，以问题性、合作性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在课堂中的真实表现，介入现代信息技术，让每位教师都能轻松快乐地获得专业成长。
以小课题研究为校本教研载体（上虞市鹤琴小学）卢少君校长就方式、容、价值、成果四个方面，简要阐述了如何有效促进教师可持续发展的经验。
主要观点有：1、改革教研方式，营造浓厚氛围。
学校在保留原有教研组格局的基础上对教研组进行适当改造，针对不同教师群体，根据教学能力、兴趣爱好等组建小课题研究小组，对共同关心的理论热点问题，组织学习、研讨活动，提高活动的效率。
同时充分开发网络的交互功能，利用数学教学论坛，积极开展网络交流、争鸣活动。
2、变更教研容，提升教研实效。
反思教学行为，把教学中共性的、经常的、典型的、有价值的问题，形成并提炼为共同研究的小课题，并通过讨论、分析判断，共同制订问题解决的预案。