教育学基础知识与基本原理
第一章教育基础知识和基础原理一、单项选择1．《论语·为政》中，“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”，这一观点反映了（）。
A ．教育的政治功能B ．教育的文化功能C ．教育的人口功能D ．教育的经济功能2 ．英国学者米尔顿说：“他（昆体良）的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
我终身服膺的许多有价值的见解都可以溯源于少年时代阅读昆体良的著作。
”这一著作是（）。
A ．《理想国》B ．《雄辩术原理》C ．《尼可马可伦理学》D ．《法律篇》3 ．对英国“公学”产生重要影响，其思想也同样是法国唯物主义教育思想、自然教育思想和德国理性教育思想的源泉的人物和著作是（）。
A ．洛克的《教育漫话》B ．斯宾塞的《教育论》C ．康德的《论教育》D ．夸美纽斯的《大教学论》4 ．“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
”这一理论是（）。
A ．生物起源论B ．心理起源论C ．劳动起源论D ．神话起源论5 ．“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。
”这一教育方针提出的时间是（）。
A ．1957年B ．1958年C ．1978年D ．1985年6 ．下列关于教师专业发展理论的表述有误的是（）。
A ．富勒和布朗的关注阶段论B ．叶澜的关注阶段论C ．伯林纳的教学专长阶段论D ．费斯勒的职业生命周期论7 ．下列教材不是宋代至民国初年最流行的儿童识字教材的是（）。
A ．《三字经》B ．《百家姓》C ．《千字文》D ．《急救篇》8．校长负责制成为我国小学稳定的领导体制的时间是（）。
A ．1953年B ．1963年C ．1978年D ．1993年9 ．教育研究要遵循的原则不包括（）。
A ．客观性原则B ．创新性原则C ．伦理原则D ．一致性原则10．专著、论文、调查报告属于（）。
A ．原始文献B ．一次文献C ．二次文献D ．三次文献11．下列选项不是反映数据间彼此差异程度的量数的是（）。
A ．平均差B ．方差C ．标准差D ．积差相关12．下列关于问卷设计时要考虑的问题表述不正确的是（）。
A ．问题表述要每题只表述一个观点B ．题目排列要本着先熟悉后陌生、先一般后具体、先封闭后开放等原则C ．问卷的形式有开放式、封闭式D ．问卷答案的格式有是否式、多项选择式、排序式、等级式、定距式13．下列说法不正确的是（）。
A ．行动研究最早产生于美国B ．科特·勒温将行动研究应用到社会心理学研究上C ．《改进学校实践的行动研究》标志着行动研究被第一次系统地引入到教育中来D ．21世纪初，行动研究被介绍到中国14．下列关于基础教育课程改革的具体目标正确的是（）。
A ．强调学生只需要学习好基础知识和基本技能B ．课程结构要体现均衡性、选择性C ．强调课程内容与生活的联系性D ．建立国家、地方二级课程管理体系15．基础教育课程改革后，小学低年级开设的课程没有（）。
A ．语文B ．数学C ．艺术D ．品德与社会二、简答1．简述教育方针与教育目的的关系。
2 ．简述学校效能的分类。
3 ．简述教育行动研究的优缺点。
4 ．简述基础教育课程改革对教师评价的要求。
答案及详解一、单项选择1．A 。
【解析】本题考查的是教育的功能。
“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”，反映的是教育是“化民成俗”的关键。
这正是教育的政治功能。
因此，答案为A 。
2 ．B 。
【解析】本题考查的是昆体良的代表作，昆体良的代表作在西方的影响很大，正如米尔顿的评价一样。
昆体良的代表作是《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》。
因此，答案为B 。
3 ．A 。
【解析】洛克的绅士教育体系在近代教育史上有着深远的影响，该体系第一次较为明确地提出了一个包含德、智、体三育的教育体系。
洛克的《教育漫话》在近代西方教育理论的形成和发展中占有重要的地位。
它对英国传统“公学”的教育模式产生了重要的影响。
从教育思想的历史发展来看，以洛克为主要代表的绅士教育思想是18世纪法国唯物主义教育思想、自然教育思想和德国理性主义教育思想的重要源泉之一，是教育学形成时期的重要著作之一。
因此，答案为A 。
4 ．A 。
【解析】教育的起源论有生物起源论、心理起源论、劳动起源论、神话起源论等。
题目中的表述反映的是生物起源论，因此，答案为A 。
5 ．B 。
【解析】本题考查的是新中国成立60年来不同时期的教育方针问题。
题目中的教育方针是1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中正式对1957年毛泽东提出的教育方针的肯定。
因此，答案为B 。
6 ．B 。
【解析】本题考查的是教师专业发展理论。
叶澜是在富勒和布朗的关注阶段论的基础上，以教师自我专业发展的关注对象的转移为依据来划分教师专业发展阶段。
其理论被称为“自我更新”阶段。
因此，答案为B 。
7 ．D 。
【解析】宋初，识字教材主要有从汉代流传下来的《凡将篇》和《急救篇》。
宋代出现了《三字经》《百家姓》。
从宋代至民国初年，最流行的儿童识字教材为《三字经》《百家姓》《千字文》。
因此，答案为D 。
8．D 。
【解析】校长负责制在新中国成立60年来经历了曲折的发展变化过程，校长负责制成为我国小学稳定的领导体制是在1993年《中国教育改革和发展纲要》中确认的。
《纲要》规定“中等及中等以下的各级各类学校实行校长负责制”。
因此，答案为D 。
9 ．D 。
【解析】在教育研究过程中，要遵循客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。
因此，答案为D 。
10．B 。
【解析】选项A为干扰项。
教育文献的等级有一次文献、二次文献、三次文献。
其中专著、论文、调查报告、档案材料等为一次文献。
题录、书目、索引、提要、文摘等，被称为二次文献。
动态综述、专题述评、数据手册、年度百科、专题研究报告等，被称为三次文献。
因此，答案为B 。
11．D 。
【解析】用于描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数；反映数据间彼此差异程度的量数，如平均差、方差、标准差；反映原始数据在所处分布中的地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T分数等；表明变量间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关。
因此，答案为D 。
12．C 。
【解析】问卷的形式有开放式、封闭式和综合式。
其中开放式也称非结构型问卷；封闭式也称结构型问卷；综合式也称半开放式或半封闭式问卷。
因此，答案为C 。
13．D 。
【解析】行动研究最早产生于20世纪三四十年代的美国，是美国联邦政府印第安人事务局长柯利尔为改善印第安人与非印第安人的关系进行的一系列的研究。
这是行动研究最早的尝试。
随后，科特·勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上。
20世纪50年代，考瑞出版的《改进学校实践的行动研究》标志着行动研究被第一次系统地引入到教育中来。
20世纪80年代，行动研究被介绍到中国。
因此，答案为D 。
14．C 。
【解析】基础教育课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，建立适应不同地区和学生发展需求的，体现均衡性、综合性和选择性的课程结构。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
因此，答案为C 。
15．D 。
【解析】整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
因此，答案为D 。
二、简答1．【答案要点】在中国，长期将教育目的、教育方针等同使用。
实际上，二者是既有区别又有联系的。
（1）联系：教育方针所提出的教育发展的根本方向与教育目的的要求是一致的；学校教育系统通过贯彻教育方针实现教育目的。
因此，在这一点上二者具有一致性和同构性。
（2 ）区别：b ①教育目的是理论术语，是学术概念。
教育方针是工作话语，是属于教育政策学或教育政治学的范畴，主要立足于社会现实和一定的历史时期的要求。
②教育目的着重人才培养的质量规格的规定，是针对人的发展而言的，指受教育者个体。
教育方针反映的是国家对教育事业整体的要求和希望，指向的是国家的上层建筑和意识形态领域。
③教育目的具有理想性，是教育工作者对教育活动追求的终极目标；教育方针是教育事业发展的指导思想，是当前教育工作必须落实的要求，具有不可回避性和现实针对性。
一般而言，教育目的通过不同时期、不同社会经济条件下的教育方针而实现。
【解析】本题考查的是教育目的与教育方针的区别和联系。
在我国的话语体系中，常常将教育方针和教育目的等同使用，但教师不能认为教育目的就是教育方针，要厘清二者之间的关系。
2 ．【答案要点】学校效能不仅指学校对学生学业成绩的影响，还包括对学生社会性发展的影响；不仅指向学生，还指向教师、学校领导和家长等复杂体系。
因此，学校效能的概念正在不断地复杂化、多元化、动态化，是学校管理有效性的重要标志。
学校效能分为：（1）指向内部的学校效能。
关注如何提高校内各种行为的有效性。
（2 ）指向外界的学校效能。
关注相关人士对学校教育的满意度以及教育的公众责任。
（3 ）指向未来的学校效能。
关注学校未来的发展。
【解析】本题考查的是考生对学校效能的理解和掌握情况。
考生需要注意的是不仅要回答学校效能的分类，还要回答学校效能的定义。
【答案要点】从“为教育行动而研究、在教育行动中研究、由教育行动者研究”中我们可以看出教育行动研究的优点有：（1）克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端。
（2 ）有利于突破科学实验的种种限制，简便易行，易为中小学教师掌握。
（3 ）有利于改进学校工作，提高教育教学质量。
（4 ）有利于促进教师的专业发展。
（5 ）有利于学校与社会的沟通。
它的缺点有：（1）更适用于小规模的教育实践活动，不利于解决宏大的理论问题。
（2 ）不能对研究的外部效能有过高的期望。
（3 ）教师需要了解教育科学理论以及教育研究方法。
（4 ）研究过程中需要研究者保持高度的敏感性。
【解析】教育行动研究是适合教师针对日常教学生活中的问题展开教育研究而采用的方法。
它是现在学界和实践界比较倡导的研究，因此教师需要明晰教育行动研究的优缺点。
这正是本题的主旨。
4 ．【答案要点】（1）建立促进教师不断提高的评价指标体系。
（2 ）强调以“白评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导教师、学生、家长和管理者共同参与的教师评价制度。
（3 ）打破传统的只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的课程评价模式，建立“以学论教”的发展性课程评价模式。
02第二章教育学与教育研究(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第二章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象（理解）教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育现象被认知和研究，便成为教育问题。
但并不是所有的教育现象都可以成为教育问题，只有教育现象引起人们的注意，并具有研究价值的时候，才成为教育问题。
教育问题就是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题，是推动教育学发展的内在动力。
教育规律是教育活动中内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素之间、教育与教育外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育最基本的规律：教育与社会发展关系的规律（教育的外部关系规律）和教育与人的发展关系的规律（教育的内部关系规律）。
2、教育学的（研究）任务教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和时间工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学研究的价值1、超越日常教育经验：对教育的认识有两种基本形式：一种是日常教育经验，一种是科学的形式，即教育学。
2、科学解释教育问题：教育学作为对教育问题的科学解释，其解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。
3、沟通教育理论与实践：教育学扮演者一种“中介”或者“桥梁”的作用，有效地沟通教育理论和教育实践。
三、教育学与教育科学（了解）教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，包含许多分支学科。
教育学是庞大教育学科体系中的基础学科，研究的是教育的基本的、一般的问题，如教育的目的、内容、方法、途径等，是从总体上分析教育问题，而其他学科是从某一角度或者某一方面进行研究。
所以、教育学是教育科学体系中的基础学科。
四、教育学与教育方针政策、教育实践经验汇编的关系（了解）1、教育学与教育方针政策的不同点：教育学就其内容来说，是客观的、是对客观规律的揭示，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
教育基础知识和基本原理
教育基础知识和基本原理1.学记是世界上最早的一部教育着作..2. 学记教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐 liè等、藏息相辅等..3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”..4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作理想国..5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家;首次提出了“教育遵循自然”的观点..6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家;代表作雄辩术原理是西方第一本教育专着;也是世界上第一本研究教学法的书..班级授课制的萌芽..7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来..康德最早在大学开设教育学讲座..8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”;其着作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志;最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制..9. 卢梭是法国教育家;代表作爱弥儿提出自然主义教育;儿童本位思想..10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家;教育史上小学各科奠基人;在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”;倡导自然主义教育;提倡情感教育、爱的教育..11. 洛克是英国教育家;代表作教育漫话;提出“绅士教育”和“白板说”..12. 第斯多惠是德国教育家;被称为“德国教师的教师”;代表作德国教师教育指南..13. 斯宾塞是英国教育家;最早提出“什么知识最有价值”;代表作教学论;提出“教育是为幸福生活做准备”..14. 乌申斯基是苏联教育家;代表作人是教育的对象;将教育学称作艺术..15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”;其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立;提出了教育性原则教学永远具有教育性和四段教学法明了、联想、系统、方法;提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心..16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物;代表作民主主义与教育;主张教育即生长;教育即生活;教育即经验的改造;主张教育无目的论;倡导“新三中心”儿童中心、活动中心、经验中心和“在做中学”..17. 苏联教育家凯洛夫主编的教育学;被公认为世界第一部马克思主义教育学着作..18. 杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学着作..19. 当代教育学理论新发展;主要包括布鲁姆的教学目标理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”..20. 我国着名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培;“伟大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏阳初;职业教育先驱黄炎培;乡村教育运动先驱梁漱溟..21. 在我国;教育一词最早见于孟子·尽心上;最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子..22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育..狭义的教育指学校教育..23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动..教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性..24. 生产力的发展水平制约着教育目的;制约着课程设置与教育内容;制约着教育发展的规模、速度;制约着学校结构;制约着学的方法、手段、组织形式..25. 教育是劳动力再生产的必要手段;教育再生产劳动力;教育再生产科学知识和技术..26. 社会经济制度决定教育的目的;决定教育的领导权..27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;具有传播和交流文化的作用;具有更新和创造文化的作用..28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响..29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传前提基础、环境提供可能、教育主导因素、个体主观能动性决定因素..30. 广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度指学校教育制度;它是国民教育制度的核心;规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系..31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成..32. 各类学制主要类型包括：双轨制以英法为代表、单轨制以美国为代表和分支型学制中国、前苏联..33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”又称钦定学堂章程;清政府颁布的第一个现代学制;但未实施;1904年“癸卯学制”又称奏定学堂章程;第一个正式实施的现代学制;1912年“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校;废除读经;改学堂为学校;1922年“壬戌学制”以美国为蓝本;实施时间最长..34. 义务教育起源于德国;基本特征是强制性、普遍性和免费性..35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标..36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价..37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求..38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点..39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说..教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径..40. 全面发展教育包括：德育灵魂和统帅、智育前提和支持、体育基础、美育动力和劳动技术教育..中学课程41. 课程的类型：根据课程性质分类;课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程..42. 根据课程修习分类;分为必修课程和选修课程..43. 根据课程管理分类;分为国家课程、地方课程和校本课程..44. 根据课程形态分类;分为显性课程和隐性课程..45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划国家开设哪些学科、课程标准教科书编写和教师教学的依据、教材教科书的编写形式包括直线式和螺旋式..46. 综合实践活动是一门国家必修课;小学三年级开始设置;每周平均三课时;包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育..47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主;初中分科课程和综合课程相结合;高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务..48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价..教育基础知识和基本原理49. 教学是学校实现教育目的的基本途径;是学校教育的中心工作..50. 教学工作的基本环节包括备课备教材、备学生、备教法、上课教学工作的中心环节、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定试卷分析的信度、效度、难度、区分度..51. 我国中小学常用的教学方法包括：讲授法最常用、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法..52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则..教育基础知识和基本原理53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映..54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映..55. 感受性与感觉阈限呈反比关系..56. 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用;包括感觉适应如明适应和暗适应、感觉对比同时对比和继时对比、感觉后效如正后像和负后像三种特性；二是不同感觉的相互作用;包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性..57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性..58. 注意的分类：无意注意无预定目的、无需意志努力;有意注意有预先目的、需要意志努力;有意后注意有自觉目的;不需意志努力..59. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移..60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的;其规律是先快后慢;呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了..61. 思维最主要的特征是间接性和概括性;是对经验的改组..思维的基本形式包括概念、判断、推理;基本过程是分析与综合..62. 创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性..63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性..64. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设..65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略..66. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类;把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习..67. 依据知识的不同表征方式和作用;可将知识分为陈述性知识描述性知识、程序性知识操作性知识和策略性知识..68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本..69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统..70. 根据知识本身的存在形式和复杂程度;知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习..71. 技能包括操作技能动作技能和心智技能认知技能或智力技能;操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性..72. 练习是动作技能形成的关键环节;练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”..73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段..74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段..75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化..中学生发展心理76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存..77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段0~2岁前运算阶段2~7岁、具体运算阶段7~11岁、形式运算阶段11~16岁..78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”..79. 根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度;可把情绪分为心境、激情和应激..80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性独立性;情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性波动性、不稳定性、冲动性;情绪的逆反性、情绪的心境化..81. 中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动冲动共存、外露性开放性与掩饰性内隐性并存..82. 中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知认知改变、积极的自我暗示、幽默..83. 人格特征包括：整体性整合性、稳定性、独特性、社会性、功能性..84. 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质..85. 性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征..86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质;个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质..87. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统..88. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素..89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我遵循快乐、自我遵循现实、超我遵循道德..90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段;其中学前期3~6岁的主要危机是主动感对内疚感;学龄期6~12岁的主要危机是勤奋感对自卑感;青春期12~18岁的主要危机是自我同一性对角色混乱..91. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍..92. 心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法合理情绪疗法..中学德育93. 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识个体品德的核心、道德情感知觉的、想象的、伦理的、道德意志、道德行为衡量品德水平高低的根本标志..94. 品德形成的一般过程是：依从、认同、内化..95. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成..96. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾..97. 德育原则包括：方向性原则导向性原则、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素;克服消极因素的原则长善救失原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则..98. 德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法情感陶冶法、实际练习法实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法、品德修养指导法个人修养法、品德评价法..。
第一章教育学概述
（五）加强教育学的元理论研究
元研究是对某类研究活动本身存在问题（原问 题）的研究，其目的不是增加某一学科领域的 具体知识，而是反思该学科的研究行为，如科 学哲学、科学学、科学社会学等都具有元研究 的性质。
第二节
学习教育学的意义和方法
一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
“补救的办法是有的匠如何修理。 这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了 学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足， 说不定，他还可以学会修理呢!”
四块糖的故事
陶行知先生有一天发现学生王友用泥块 砸自己的同学，他当即制止了王友，并 令他放学后到校长办公室。放学时陶先 生来到校长室，发现王友已等在门口。
说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
二、学习教育学的意义
（一）领会教育真谛，树立正确的教育观 （二）掌握教育规律，提高教育质量 （三）培育创新精神，积极投身教育改革 （四）帮助总结经验，从教育教学中研究 （五）培植教育理想，养成教育情怀 （六）为学习其他教育学知识提供理论指导
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”
陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给 王友：“为你诚挚地认识错误，我再奖给你一块 糖......我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比 作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座 雕像需要六位雕塑家：
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。
在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。
教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。
它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。
二、教育学的基本原理1. 个体差异原理教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。
因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 建构主义原理建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。
根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。
3. 社会文化理论社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。
基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。
三、教育学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。
根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。
2. 认知理论认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。
认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。
3. 社会交往理论社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。
第一章 教育基础知识和基本原理
三、教育与社会的发展
• 一、教育与人口的关系 • 二、教育与社会生产力的关系 • 三、教育与社会政治经济制度的关系 • 四、教育与文化的关系
三 、 教 育 与 社 会 的 发 展
（一）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模 2.人口质量影响教育质量 3.人口结构影响教育结构
一、教育与人口的关系
第一，教育是在生产劳动中进行 第二，教育没有阶级性 第三，教育水平低下
1.学校的产生 2.中国古代教育的发展 3.国外古代教育的发展 4.古代学校教育的特征 （1）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育成为统治阶级的统计工具。 （2）古代学校的教育与产生劳动相脱离，具有非生产性。 （3）教育的阶级性出现并不断强化。
1.内发论（遗传决定论）：内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
四
（一）关于影响人发展因素的理论
、
影
响
人
2.外铄论（环境决定论）：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量。华生观点 3.多因素互相作用论：
1.遗传（遗传素质）
（1）遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程程及其阶段。 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 （4）遗传素质具有可塑性。
第一章 教育基础知识和基本与原理
一、教育的产生与发展 二、教育学的产生与发展 三、教育与社会的发展 四、教育与人的发展 五、教育制度 六、教育目的 七、教育研究的基本方法
一、教育的产生与发展
• 一、教育的概念 • 二、教育活动的基础要素及各要素间的关系 • 三、教育的属性 • 四、教育的起源说 • 五、教育的基本形态 • 六、教育的历史发展脉络 • 七、教育的基本功能
模块一 教育基础知识和基本原理
模块一教育基础知识和基本原理一、单项选择题1.“教育即生长”是教育家（）的观点。
A.赫尔巴特B.皮亚杰C.杜威D.瓦·根舍因2.向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义的文化政策和选士制度的思想家是（）。
A.王充B.郑玄C.董仲舒D.扬雄3.将“四书”和“五经”作为教学的基本教材和科举考试的依据的是哪个朝代？（）A.明代B.宋代C.汉代D.清代4.卢梭主张教育的目的是培养自由的人，这种观点属于（）。
A.社会本位论B.个人本位论C.宗教本位论D.文化本位论5.构建学习化社会的理想主要的体现是（）。
A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正规教育6.主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是（）。
A.华生B.杜威C.洛克D.柏拉图7.20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（）。
A.个别化B.个性化C.教育技术的现代化D.教育权利的平等化8.教育学的研究对象是（）。
A.教育事实B.教育规律C.教育价值D.教育问题9.在欧洲封建社会出现的两种类型的教育是骑士教育和（）。
A.斯巴达教育B.雅典教育C.教会教育D.实科教育10.教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是（）的认识。
A.实用主义教育学B.制度教育学C.马克思主义教育学D.实验教育学11.决定教育事业领导权的是（）。
A.经济发展水平B.政治制度C.文化D.科技12.教育发展水平的最终决定性因素是（）。
A.政治制度B.生产关系C.经济基础D.生产力13.形成学校文化的最重要的因素是（）。
A.教师文化B.学生文化C.物质文化D.制度文化14.校园文化的核心是（）。
A.物质文化B.学生文化C.教师文化D.精神文化15.“建国君民，教学为先”这句话反映了（）的关系。
A.教育与政治B.教育与文化C.教育与科技D.教育与经济16.对教育性质起决定作用的是（）。
04第四章教育目的(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念（一）教育目的教育目的，是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，规定培养人的总的质量规格与标准要求。
教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
它贯穿教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。
教育目的通常有两部分组成：一部分规定人的社会角色，如劳动者、建设者、接班人、公民等；另一部分规定人的质量规格，或对人的素质的要求，如全面发展等。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。
（二）教育目的与教育方针1、教育方针的概念：教育方针是教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。
它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
教育方针一般由政府或政党提出。
2、教育方针的内容：我国的教育方针一般包括三部分内容：①教育的性质和服务方向（指导思想）。
即“教育必须为社会主义现代化建设服务”；②教育目的。
即“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，它规定了学校教育培养人才的质量规格；③实现教育目的的基本途径，即“必须与生产劳动相结合”。
其中教育目的是教育方针的核心和基本内容。
3、我国的教育方针：“全面贯彻当的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”——2100《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）3、两者的联系与区别教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
两者的区别：①“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属教育基本理论范畴，也属目的性范畴；“教育方针”是工作术语，是政治概念，属教育政策范畴，也属手段性范畴。
教育基础知识和基本原理
一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（一）教育学萌芽阶段的《师学》：我国最早开创的教育学《学记》：战国末期，儒家思孟学派，最早专门论述教育问题的著作，比《论演说家的培养》还早三百多年《雄辩术原理》《论演说家的培养》：古罗马帝国，教育家昆体良编写（二）教育学独立阶段的《大教学论》：1632，捷克，夸美纽斯，近代最早的一部教育学著作，班级授课制《爱弥儿》：1762，法国，卢梭，自然主义学说，自然教育，第一个发现儿童、解放儿童的人，首创“发现法”康德：1776-1787年，最早在大学开设教育学讲座的人《普通教育学》：德国，赫尔巴特，真正科学形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学科，自成体系的教育学著作（三）教育学的多样化阶段的《教育论》：1861，英国，斯宾塞，主张科学只是对经验事实的描写和记录，第1次提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备《实验教育学》：1901，德国，梅伊曼提出，1908，德国，拉伊出版《民主主义教育》：19末20初，美国，杜威，儿童中心论，现代教育学创始人，实用主义教学创始人，活动中心论创始人、经验课程；进一步提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的连续不断的改组或改造、学校即社会、从做中学”《教育学》：1939，俄国，凯洛夫，第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学《新教育大纲》：1930，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作（四）教育学的理论深化阶段《教育目标的分类系统》：1956，美国，布卢姆，教育目标：认知目标，情感目标，动作技能目标（知、情、行）《教学与发展》：1975苏联，赞科夫，教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平2、掌握教育的涵义及构成要素涵义：教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。
05第五章教育制度(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第五章教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的含义教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
注意：教育制度不是教育体制。
教育体制是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
教育制度的概念有广义与狭义之分（一）广义的教育制度。
指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（二）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
学制指一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的相互衔接关系。
学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育。
学校教育制度是整个教育制度的主体和核心（或是现代教育制度的核心），是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
一般来说，它由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。
它是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证了一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。
二、影响学制确立的因素（学制建立的依据）学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。
制定任何一种学制都要受到一定因素的制约。
1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、人的身心发展规律4、本国学制的历史发展和国外学制的影响。
三、当代学制发展的特征（改革的趋势）20世纪以来新技术革命掀起了社会生产的改革浪潮，给各国的政治、经济、文化和生活方式都带来了一系列的变化，各国都进行了有关学校教育制度的改革，并呈觋出一些共同的特征。
1、重视学前教育，注意早期智力开发2、提早入学年龄，延长义务教育年限3、改革中等教育结构，发展职业技术教育4、高等教育结构多层次化，类型多样化5、接受终身教育思想，发展继续教育第二节我国现代学制的沿革一、旧中国的学制古代的学制萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。
教资科二知识点总结
教资科二知识点总结一、教育基础知识和基本原理。
1. 教育的产生与发展。
- 教育的起源。
- 神话起源说：认为教育是由神（上帝或天）所创造的，这是最古老的教育起源观点，是一种非科学的观点。
- 生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能。
认为教育起源于动物界的生存本能，是第一个正式提出的教育起源学说，但它混淆了动物的本能活动与人类有目的的教育活动。
- 心理起源说：代表人物孟禄。
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点否定了教育的社会性。
- 劳动起源说：马克思主义教育学者认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，是科学的教育起源说。
- 古代社会的教育。
- 古代中国。
- 夏代：有了学校教育的形态，“庠”“序”“校”等是学校的名称。
- 西周：形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。
- 春秋战国：私学兴起，孔子是私学创始人，他的教育思想主要有“有教无类”“因材施教”等。
- 汉代：董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。
- 隋唐：科举制度建立，对中国及世界教育都产生了深远影响。
- 古代埃及：设置了宫廷学校、职官学校、文士学校和寺庙学校等不同类型的学校，以僧为师、以吏为师是其教育的一大特征。
- 古代希腊、罗马。
- 古希腊的斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，目的是培养忠于统治阶级的强悍军人。
- 古希腊的雅典教育注重身心和谐发展，教育内容比较丰富，目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
- 古罗马的教育在共和时期以农民 - 军人教育为主，帝国时期以培养忠诚的官吏和顺民为目的。
- 近代社会的教育。
- 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
- 初等义务教育的普遍实施，德国是最早颁布义务教育法的国家。
- 教育的世俗化，教育从宗教中分离出来。
- 重视教育立法，以法治教。
- 现代社会的教育。
- 20世纪以后教育的特点。