智障儿童学习能力评估表

姓名性别出生日期年月日

评估

人

评估日期年月日

评估领域评估内容

评估结果

3 2 1 0

1．粗大运动1．1姿势控制

1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动

1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体

1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体

1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒

1．1．5蹲姿控制：半蹲着5秒

1．2移动能力

1．2．1翻身：—能左右侧翻 2 —能自己由俯卧翻成仰卧，或由仰卧翻成俯卧

—能自己连续翻身

1．2．2爬行：—以双手双膝撑地爬行

—以双手双膝撑地爬过障碍物

1．2．3跪行：以跪姿交换双膝向前行50㎝

1．2．4行走：维持平衡自己行走3m

1．2．5跑步：以正确姿势跑5m米或以上

1．2．6跳：—在原地双脚连续跳10次

—连续向前跳过5cm高的障碍物

—在弹跳床上连续跳10下

1．2．7上下楼梯：自己左右脚交替上下10个阶梯

1．3运动与游戏技能

1．3．1球类运动：—有目标地抛球

—有目标地接球

—有目标地投球（投5次有2次准确）

1．3．2垫上运动：—能模仿做各种做翻滚的垫上运动

—能模仿做各种做爬行的垫上运动

—能模仿做各种做姿势模仿的垫上运动

1．3．3模仿运动：模仿做简单的体操动作

1．3．4游戏：玩有规则的游戏且遵守游戏规则

1．3．5循环体能：能自己在各种器材间循环前进

本领域合计分：2．1抓放能力

2．1．1捡取小物品：用拇指、食指捡取1个小物品

2．1．2释放物品：将手中物品释放在指定位置

2. 精细动作2．1．3腕部旋转：能连续旋转腕部

2．1．4双手协调：双手能协调操作且用力适当

2．2作业能力

2．2．1堆叠能力：将5个方块堆成高塔形

2．2．2嵌塞能力：将5个小物品塞入窄口容器内

2．2．3顺序工作能力：依上、下、左、右的顺序工作

2．2．4顺序套物能力：依顺序套叠3种大小的物品

2．3工具使用

2．3．1仿画线条：仿画直线、横线

2．3．2粘土类造型：—用器物切割橡皮泥

—用手把橡皮泥搓成条形

—用手把橡皮泥搓成圆球形

2．3．3折纸：模仿把纸张对折2次

2．3．4开关容器：拧开、关上常见的容器盖子

2．3．5使用文具：会使用2~4种文具（铅笔、橡皮、尺子、本子）2．3．6使用剪刀：自己剪断纸条

本领域合计分

3. 感官知觉3．1视觉的运用

3．1．1 视觉敏锐度：看到眼前约1m的小物体 3 3．1．2 视觉追视能力：—追视视野内一个方向移动的物体 3

—追视视野内任何方向移动的物体

3．1．3 视觉辨别能力：—以视觉辨别不同的形状

—以视觉辨别不同的颜色

—以视觉辨别不同的大小

3．1．4 眼手协调能力：—依大小套杯5个或以上

—用绳子穿珠10粒或以上

—将形状相同的物品加以配对

—将形状相同的物品加以分类

—将颜色相同的物品加以配对

—将颜色相同的物品加以分类

—将大小相同的物品加以配对

—将大小相同的物品加以分类

3．1．5形象背景区分能力：在一堆物品中找出指定的物品

3．1．6视觉记忆能力：指出刚才看到的物品3种以上

3．1．7空间位置的知觉能力：—分辨上下空间位置的关系

—分辨左右空间位置的关系

—分辨里外空间位置的关系

3．1．8视动统整能力：—模仿画线段（如直线、左斜线、右斜线）

—模仿画简单图形（如圆形、三角形）

—仿写简单的文字

3．2听觉的运用

3．2．1听觉敏锐度：能注意身边熟悉的或特定的声音 3 3．2．2听觉辨别能力：能分辨各种不同的声音

3．2．3听觉记忆能力：听简单的指令展开活动

3．2．4听觉顺序能力：依序反应刚才听到的2个或3个指令3．3触觉的运用

3．3．1触觉敏锐度：对触觉刺激做出适当反应

3．3．2触觉辨别能力：以手部触觉分辨各种物品

3．3．3触觉记忆能力：—指出刚才摸到的物品

—说出刚才摸到的物品

3．4味觉的运用

3．4．1 味觉敏锐度：对不同味道做出适当的喜恶反应

3．4．2味觉分辨能力：分辨酸、甜、苦、辣的味道

3．4．3味觉记忆能力：—指出刚才吃到的食物

—指说出刚才吃到的食物

3．5嗅觉的运用

3．5．1嗅觉敏锐度：对不同气味做出适当的喜恶反应

3．5．2嗅觉分辨能力：闻到气味时能分辨其香、臭

3．5．3嗅觉记忆能力：—指出刚才吃到的食物

—说出刚才吃到的食物

本领域合计

4．认知4．1物体恒存性

4．1物体恒存性：物品被更换位置时仍能准确找到此物品

4．2记忆力

4．2．1对经历事件的记忆力：能表现刚才经历的事件

4．2．2对物品操作的记忆力：能模仿3个以上步骤的操作4．2．3对地点位置的记忆力：能到适当地位置做某事

4．2．4对物品所属的记忆力：能指出熟人的物品

4．2配对和分类

4．2．1配对、分类相同物品：将3组或以上物品分堆

4．2．2依颜色配对、分类物品：将3组或以上物品依颜色分类4．2．3依图形配对、分类物品：将3组或以上物品依图形分类4．2．4依大小配对、分类物品：将3组或以上物品依大小分类4．2．5依质地配对、分类物品：将3组或以上物品依质地分类4．2．6依物品功能分类：依功能选择3件或以上物品

4．2．7配对、分类图片：将3组或以上相对应图片分堆

4．3顺序

4．3．1顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品

4．3．2依序完成活动：依序完成2~3个步骤的活动

4．4解决问题

4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品

4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题

4．4．3了解因果关系：对所经历的事件能说出其前因后果4．4．4应用所学：将所学技能类化应用在相似的情境

本领域合计分

5。5．1内在语言

语言交往5．1．1模仿能力：在指示下模仿各种手部、口部动作

5．1．2听从指示：大部分时间都愿意听从指示

5．1．3适应能力：给予安抚便能适应新环境

5．2听的能力

5．2．1听前准备：能对不同的声音表现出不同的反应

5．2．2名词反应：能对常见的人、事、物等名词作出适当反应

5．2．3动词反应：能对具体的动词作出适当反应（如跑、跳）

5．2．4动词+名词短句反应：对含有具体动、名词的短句适当反应5．2．5否定句反应：对含有动、名词的否定句适当反应（如不哭）5．2．6疑问句反应：对简单的疑问句适当反应（如要不要喝水）

5．2．7二个以上句子反应：对二个相关的句子作适当反应

5．3说的能力

5．3．1说前准备：能主动地模仿各种构音器官的动作

5．3．2说出名词：因需要说出常见的人或物的名称

5．3．3说出动词：因需要说出具体动作的动词

5．3．4说出动词+名词短句：因需要说出含有具体动词+名词的短句5．3．5说出否定句：因需要说出含有形容词+副词的否定句

5．3．6说出疑问句：因需要说出疑问句

5．3．7说出二个或以上句子：因需要说出二个或以上句子

5．3．8表达技巧：—在适当的情境与人有适当的口语互动

5．4读的能力

5．4．1认读常用的名词：认读常用的具体事物的名词

5．4．2认读常用的动词：认读常用的动词（如上/放学问好、再见）5．4．3认读简单的短句：认读常用的描述具体事物的短句

5．4．4认读否定句：认读常用的否定句

5．4．5认读疑问句：认读简单回答的疑问句

5．4．6认读二个或以上句子：认读常用的二个或以上句子

5．4．7跟读：跟读简单的儿歌

5．5写的能力

5．5．1写前准备：—涂鸦

—模仿画出简单的线条、图形

5．5．2书写技巧：将字写在指定的格子里

5．6非语言沟通

5．6．1实物沟通：指认实物表达需求

5．6．2肢体沟通：—对别人的手势有适当反应 2

—以手势表达需求

5．6．3 图片/照片沟通：—依别人出示的图片/照片进行活动

—出示图片/照片表达需求

5．6．4文字沟通：—依单字、单词的文字进行活动

—出示或写出单字、单词的文字表达需求

本领域合计分

6．6．1数的应用

社会技能6．1．1数量概念：—分辨大小

—分辨多少

—分辨长短

—分辨轻重

6．1．2数数：—唱数1到10

—唱数1到50

—唱数1到100

—逐个点数10个物品

6．1．3认读数字：—认读10以内的阿拉伯数字

—认读50以内的阿拉伯数字

—认读100以内的阿拉伯数字

6．1．4简单运算：—10以内的加法计算

—10以内的减法计算

6．1．5金钱概念：指认10元以内的钱币

6．1．6时间概念：—在提示下说出今天的日期

—在提示下说出某一时刻

6．2人际关系

6．2．1打招呼：—主动与人打招呼且音量适当

—在接受中表示礼貌，如“谢谢”、“请让”等6．2．2介绍自己：向别人简单的介绍自己（指出/说出）

6．2．3求助：以适当方式向别人请求帮助

6．2．4参与团体活动：在指时下参与团体活动并遵守活动规则

6．3家居技能

6．3．1清扫：—使用扫把清洁课室

—到指定的位置倒垃圾

6．3．2清洗茶杯：自己清洗茶杯且不会弄湿衣服或袖子

6．3．3折叠衣服：折叠夏天的衣服

6．3．4折叠毛巾：折叠浴巾

6．4休闲活动

6．4．1音乐活动：参与音乐活动时有适当反应

6．4．2绘画/手工艺活动：参与绘画/手工艺活动时有适当表现6．4．3运动：有下述运动技能或兴趣1~2种

—球类—跑步—游戏—舞蹈

6．4．4游戏：玩下述游戏1~2种

—益智类游戏—电脑类游戏—棋类游戏—牌类游戏6．5社区技能

6．5．1认识社区：—认出居家所在的社区

—认出康复机构所在的社区

6．5．2参与社区活动：参与社区一般活动时有适当的表现

6．5．3乘坐交通工具：乘坐过程有适当的表现

6．5．4逛超市：有适当的表现

本领域合计分：7．1饮食

7. 生活自理7．1．1咀和吞咽食物：能咀和吞咽常见的固体食物

7．1．2拿食物吃：会自己伸手抓起食物来吃

7．1．3吃食物：将食物放在他手中会自己握着吃

7．1．4喝饮料：能自己拿着杯子喝饮料时不会溢出

7．1．5用餐具取食：能自己用汤匙进食

7．1．6饭前准备：饭前洗手

7．1．7饭后收拾：饭后收拾餐具和抹嘴

7．2穿着

7．2．1穿脱上衣：—自己穿上套头上衣

—自己脱下套头上衣

—自己穿上对胸上衣

—自己脱下对胸上衣

—自己扣上衣服的扣子

—自己解下衣服的扣子

—自己拉衣服上的拉链

7．2．2穿脱裤子：—自己穿上无拉链、无扣子的裤子

—自己脱下无拉链、无扣子的裤子

7．2．3穿脱鞋子：—自己穿上魔术贴的鞋子

—自己脱下魔术贴的鞋子

7．2．4穿脱袜子：—自己穿上短的袜子

—自己脱下短的袜子

7．3如厕

7．3．1小便：会表示便意并在提示下到厕所小便

7．3．2大便：—会表示便意并在提示下到厕所大便

—会表示便意并在提示下到厕所大便及便后擦干净7．4清洁身体

7．4．1洗手：自己用香皂洗手（搓手）不会弄湿衣服或袖子7．4．2洗脸：自己用毛巾洗脸（擦脸/嘴巴）不会弄湿衣服或袖子7．4．3刷牙：自己用牙刷刷牙不会弄湿衣服或袖子

7．4．4洗澡：自己完成洗澡的各个程序

7．4．5擦鼻涕：自己用纸巾把鼻涕擦干净

备注0—表示不能完成1—表示在触体帮助下可完成2—表示在语言提示下可完成3—表示能独立完成

综合评估意见

听障儿童康复资助项目简介和申请办法

听障儿童康复资助项目简介和申请办法为帮助农村困难户、城市低保户及其他低收入贫困家庭的听力障碍儿童，我院决定设立“祈紫禧?听未来”专项经费，开展资助贫困听障儿童的手术治疗项目。项目资助对象： 1、家庭经济情况：低收入家庭，但能够筹措除项目资助以外的其他手术和康复费用。相关的贫苦证明材料由村(居)委会、乡(镇)、街道办事处以上行政机构出具； 2、就医地点： 3、病种： a.所有0-7岁语前聋，重度感音神经性聋患儿。（符合人工耳蜗植入标准） b.14岁以下语后聋，重度感音神经性聋患儿。（符合人工耳蜗植入标准） c.14岁以下的符合骨桥、声桥植入标准的患儿。 4、手术范围：符合人工听觉植入（指耳蜗、声桥、骨桥）手术条件。备注：有以下情况之一的听力障碍患者,不能申请人工耳蜗的资助。 a.耳蜗及听神经因素:耳蜗完全缺失和内听道严重狭窄，蜗神经存在严重问题等； b.精神病、智力严重障碍、孤独症、脑瘫（IV和V级）、先天性心脏病未治愈等； c.其它外科常规手术禁忌症。

项目资助标准：根据申请听障儿童治疗需要和患者家庭经济状况等综合情况,患者每人可申请费用1-5万元资助（从项目本金列支），费用由中山一院财务部门根据医院审批结果直接划拨到患者中山大学附属第一医院住院账户中。用于资助患者治疗期间人工听觉植入手术费用（含材料费）。住院期间的其他费用及超出资助额之外的手术费用由患者家庭自理。项目申请及审批流程： 1、经初诊符合资助标准的患者，按要求填写《祈紫禧听未来项目资助申请资料》（附件1），并提交相关证明与支持文件。 2、申请资料由专家加具专业评估意见（包括适应症及是否符合资助条件），上述项目管理小组预审，若符合资助条件，在十个工作日内通知患者或其监护人补齐申请材料。 3、项目组初步确定资助金额。项目组长及负责人对申请人相关情况实施审核，并对资助金额提出建议。 4、医务、财务部门对申请资料进行审核后呈送院领导审批。 5、项目组将审核通知申请人或其监护人，若审核通过，受资助人按医院程序办理住院手续，资助费用在患者完成手术后拨入其住院费账户。项目追踪反馈：受资助者必须在手术后5年内，每年一次接受医院的反馈信息调查（附件2），以协助项目组了解资助者康复情况和做好项目的优化管理。附件1

医院儿童压疮风险评估量表 (1)

潍坊市人民医院 Braden Q儿童压疮风险评估量表科室床号姓名性别年龄登记号病人/家属签名：护士长签名：修订日期：2014年11月备注： 1、评估总分28分，评分16—23分有压疮危险，每周评估一次；评分13-15

分提示有中度危险，每周评估一次；评分10-12分提示有高度危险，每3天评估1次；评分≤9分提示有极度危险，每天评估一次。患者病情发生变化（如手术、分娩、病情恶化等）时，随时评估。 2、患者转科时，此表随病历一并移交新病房继续填写。评估说明：移动能力：改变/控制躯体位置的能力 1完全受限：没有帮助的情况下不能完成轻微的躯体或四肢的位置变动。 2严重受限：偶尔能轻微地移动躯体或四肢，但不能独立完成经常地或显著的躯体位置变化。 3轻度受限：能经常独立的改变躯体或四肢的位置，但变动幅度不大。 4不受限：独立完成经常性的大幅度体位改变。活动能力：躯体活动的能力 1卧床不起：限制在床上。 2局限于轮椅：行动能力严重受限或没有行动能力。 3偶尔步行：白天在帮助或无需帮助的情况下偶尔可以走一段路。每天大部分时间在床上或椅子上度过。 4经常步行：每天至少两次室外行走，白天醒着的时候至少每2h行走一次。感知：机体对压力所引起的不适感的反应能力。 1完全受限：对疼痛刺激没有反应（没有呻吟、退缩或紧握）或者绝大部分机体对疼痛的感觉受限。 2严重受限：只对疼痛刺激有反应，能通过呻吟、烦躁的方式表达机体不适。或者机体一半以上的部位对疼痛或不适感感觉障碍。 3 轻度受限：对其讲话有反应，但不是所有时间都能用语言表达不适感。或者机体的一到两个肢体对疼痛的或不适感感觉障碍。 4 没有改变：对其讲话有反应，机体没有对疼痛或不是的感觉缺失。潮湿：皮肤处于潮湿状态的程度 1 持久潮湿：由于出汗、小便等原因皮肤一直处于潮湿状态，每当移动患者或给患者翻身时就可发现患者皮肤是湿的。 2 经常潮湿：皮肤经常但不总是处于潮湿状态，床单每天至少每8小时换一次。 3 偶尔潮湿：皮肤偶尔处于潮湿状态，每天大概需要12小时换一次床单。 4 很少潮湿：皮肤经常是干的，只需正常换尿布即可，床单仅需要每24 小时更换一次。

听障儿童机构康复训练操作规范

听障儿童机构康复训练操作规范第一章咨询工作规范第一条康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。第二条工作人员对咨询内容应及时记录并归档。第三条对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈。第四条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。咨询登记表（样）

第二章入园流程第一条问询与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。第二条评估由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。第三条安置在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。第四条体检通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。第五条建档 1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练负责教师。 2、填写入园儿童综合情况登记表儿童综合情况登记表（样）儿童基本情况：Array档案号：门诊病历号（如康复机构自设有门诊部）：______ ______ 填表时间(年\月\日)：姓名：_____________ 性别_______民族__ __ 出生日期(年\月\日)：_______________________________ 户口所在地：_____________________ ____ 住宅电话：________ 通讯地址：__________________________________ 邮编：_________ _ __

2020聋儿康复幼儿园达标评审自查报告

2020聋儿康复幼儿园达标评审自查报告在省市残联、教育局的关心支持下，我市聋儿康复幼儿园经过紧张地筹备，于20XX 年x月成立，xx年x月开始采用全日制形式办班，20XX年x月，经市残联批准，正式更名为春雨聋儿康复幼儿园。聋儿康复幼儿园积极按照聋儿语训康复机构的有关规定，完善基础设施，实施规范管理，努力提高康复质量。三年来，共有22名聋儿在本康复幼儿园接受听力语言训练，有10名聋儿已通过康复回归有声世界，进入普校进行随班就读。现将有关情况汇报如下。一、建章立制，提高认识，优化思想舆论氛围聋儿早期语训康复是一项抢救性的良心工作。聋儿语训的质量好坏直接关系到他们是回到有声的世界还是堕入到无声的世界，使命崇高，责任重大。 1、抓好语训教师师德、责任感方面的教育。语训教师是康复战线的第一梯队。我们经常利用调研、观课等机会，向语训教师传达“教师就是天使”、“康复就是救人”的聋儿康复理念，帮助他们提高认识，增强教师为了聋儿未来努力奉献的使命感和紧迫感。通过开展“师德师风”教育活动，不但提高了教师的自我道德修养，也是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，是促进教育事业健康发展的有力保证。现将我学习后的自查情况汇报如下： 2、重视做好聋儿康复方面相关制度的完善。幼儿园先后制定修订了《语训教师的使命》、《语训教师工作职责》、《聋儿语训资料搜集、保管要求》等较为健全的规章制度，并在实践中做到有章必依，严格要求。 3、努力做好聋儿家长的培训工作。我们将聋儿家长的培训纳入“家长学校”的总体安排，积极开展聋儿家长的培训提高工作。近几年来，先后安排了诸如“助听器的保养和使用”、“聋儿康复中的家庭康复”等多次讲座。学校还组织了多次由校长主持的聋儿家长座谈会，宣传相关政策，沟通思想，帮助家长解决一些实际问题。 4、积极开展聋儿康复的社会宣传。我们经常利用“爱耳日”、“助残日”等机会，组织学校的志愿者走上街头，开展了“保护听力健康”等爱耳知识宣传。幼儿园将师德师风建设与教师年度考核、晋职晋升、教育教学管理等师资队伍建设的其他内容有机结合起来，有效地促进了师德师风建设的各项措施落到实处。我们每期都要对教师师德师风情况组织幼儿家长问卷调查，以家长的满意率作为评先、评优的首要依据。幼儿园的美术教育包括和欣赏等内容。美术是一种造型艺术。由于它色彩协调，线条清晰，形象生动，有助于锻炼幼儿的视觉，又能够发展幼儿的观察力和艺术想象力。幼儿对形象美好、色彩鲜艳的玩具和图片能表现出极大的欣赏欲，喜欢用画笔涂画出一些他们想象的图案来，这一过程中实际上就是幼儿对美的追求和创造。所以教给幼儿简单的绘画、泥工、手工、纸工、制作玩具的技能，使他们能够从事一些简单的美术，可以培养幼儿对

大班幼儿发展评估小结

大一班幼儿发展评估小结（2013.09-2014.06学年度第一学期）这些天来，我们对自己班级的孩子进行了发展水平评估。在测试过程中，我们在评价孩子的同时，也对自己这一学期的教学进行了反思。本班幼儿38名，男生20名，女生18名。在幼儿最后的一学年里，孩子的进步还是很大的，我们特从指导纲要的五大领域对孩子进行了测评，总结如下：一、健康领域我们孩子的发展普遍较好，卫生习惯、安全保健、动作发展三个方面都表现很不错，该养成的习惯、该达到的目标，孩子基本都能完成。在测试中，我们发现孩子在系鞋带方面不是很好，这个本该在中班就应该掌握的技能，随着社会的变化而弱化了，但是这个技能却是孩子精细动作发展的很好锻炼，不能忽略。二、语言领域我们大部分孩子有良好的倾听习惯，这和平时的常规教育史分不开的；而在表现表达能力方面，我们在本学期让孩子开展了说日记的活动，孩子的语言表达能力明显提高，可见词汇、语言是日积月累的结果，孩子有话可说才会愿意表现、表达；在早期阅读和前书写方面，孩子起步得比较早，很多孩子认识了很多字，也能用正确的姿势看书、写字，养成了良好的习惯。三、科学领域上学期测试的时候，孩子们对四大发明等内容闹了很多笑话，我们在这学期利用晨间谈话、餐前活动、离园活动等时间，和孩子们一起分享了许多课本外的知识，孩子们很感兴趣。这学期，我们要求孩子掌握一定的知识经验，比如四季的轮换与人们生活的关系，植物与环境、人类等之间的关系，还有感知发明创造的意义，大多数的孩子都掌握得比较好。我们觉得孩子都是聪明的，只要老师做一个留心的人，合理利用有限的时间，孩子们就能获得更多的本领。数学方面，孩子们大多数能完成时间、空间、守恒、数等方面内容的习题，但是在形体方面，我出示一只皮球，问孩子是什么形状的？很多孩子都说是圆形。可见，孩子还是没有很好地区分平面图形和立体图形。这个跟我们选择的活动内容有关：教学的

听障儿童康复训练方法

所谓“听觉口文法”是利用听障儿童的剩余听力，藉由助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助无任何剩余听力的孩童重新获得听觉潜能后，将听觉、语言、认知，依其自然发展的程式，在自然且有意义的情境中，透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听、说话及语言。“听觉口文法”是听障儿童将口语作为沟通交流的主要手段的口语教学方法。听觉口文法的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听觉成为儿童全人发展的一部分。听觉口文法遵循以下十大基本原则： 1.提倡新生儿、婴儿、幼儿和儿童听力障碍的早期诊断，并马上进行听力学管理和听觉口语治疗。听力损失发现得越早，就可以越早配戴助听设备，这样孩子可以通过聆听来发展言语和语言能力； 2.推荐立即接受评估并使用适当的、最先进的听力技术以获得听觉刺激所带来的最大程度的收益。针对您孩子的听力损失使用最合适的助听设备意味着他们运用最佳的途径获得声音，这些声音可以给他们提供最好的机会来发展口语能力；

3.指导家长在帮助孩子发展口语能力时使用听力作为最主要的感官模式，不使用手语，不强调读唇； 4.指导和培训家长帮助孩子将听力和口语结合到孩子生活中的各个方面。希望家长养成习惯，时刻告诉孩子他们正在做的事情； 5.指导和培训家长运用“听觉、言语、语言、认识和交流”的自然发展模式； 6.指导和培训家长帮助孩子通过聆听对口语实行自我监控。使孩子能够监控自己的言语和语言，这样他们可以自己纠正错误； 7.制定个性化听觉口语治疗方案，不断监控，评估和改进该方案对孩子和家庭的有效程度； 8.鼓励家长积极持续地参与个性化听觉口语治疗，成为孩子听力和口语开发的主要的推动者。我们与每个家庭一对一地工作，因为每个孩子和家庭都是独特的。听力师的角色是帮助您掌握所需的技巧，这样您就可以教您的孩子通过聆听开发口语能力； 9.在日常生活中创造有利于聆听的环境，帮助孩子通过聆听获得口语。使用一些方法使背景噪音降至最低，这样您的孩子会更容易听清楚；

学生成绩评价标准

上海市建筑工程学校学生成绩评价标准 The standards of student performance evaluation 2013

上海市建筑工程学校第2页为贯彻《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004—2007）》的精神，并根据市教委开发并制定语文等六门基础学科及汽车运行与维修等50个专业教学标准的要求，特此制定上海市建筑工程学校学生成绩评价标准。教学评价是教学目标的价值回应。传统教学评价习惯以考卷为评价工具，以教师提供的“正确答案”为评价标底，鼓励学生记忆知识，评价结果却略了学生综合职业能力的评价和反馈。现今，就业市场对中职毕业生的最大不满表现在职业能力与职业态度方面。用人单位普遍希望中职毕业生能够懂得知识有机整合，能够掌握专业领域的最新技术、工艺和方法，良好的职业诚信，沟通合作能力，以及如何在实际环境中将任务付诸实现的综合职业能力。为此，以就业需求为导向，以教学全过程评价为基础，以职业能力测试为重点，采用灵活多样的评价机制，将知识评价与能力评价相结合，目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价相结合，突出形成性评价，结合课堂训练、课堂比赛、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录。强调目标评价，即强调课程结束后总结性评价，注重考核学生的职业素养及职业能力已成为符合职业教育的新评价标准。第一章引言学生成绩评价标准 1 引言 2 公共文化课程 3 体育与健康课程 4 德育课程 5 专业课程（知识型） 6 专业课程（技能型） 7 专业实训课程 8 考查课程学生成绩评价标准第上海市建筑工程学校以就业需求为导向，以教学全过程评价为基础，以职业能力测试为重点，结合课堂训练、课堂比赛、模板考核等手段，形成符合职业教育的新评价标准

儿童压疮风险评估量表

市人民医院 Braden Q儿童压疮风险评估量表科室床号姓名性别年龄登记号病人/家属签名：护士长签名：修订日期：2014年11月备注： 1、评估总分28分，评分16—23分有压疮危险，每周评估一次；评分13-15

成绩单学生自我评价_学生成绩个人评价

成绩单学生自我评价_学生成绩个人评价别人的评价就像让你从背面看到自己，自我的评价就像让自己在镜子前看到自己一样，可以查漏补缺，从而不断进步。下面是带来的关于成绩单学生自我评价篇的内容，欢迎阅读! 1、A家长对孩子的评价：A，你是一个聪明、勇敢、调皮、好动的孩子。日常生活中，你尊老爱幼，在学校也能团结同学，上课认真听讲并积极主动发言，你表现不好的地方就是自控力差，脾气有点大，学习自觉性不够，希望在这即将大考的一个星期内，你能够端正学习态度，加最后一把油，争取考出好的成绩，妈妈相信你! A的自评：我喜欢学习，但有时学习态度不好，妈妈批评我时，我经常跟妈妈顶嘴，我决心改掉这个坏习惯，做妈妈的好孩子! 成绩单学生自我评价篇二2、B家长评语：你是一个性格开朗、活泼、可爱的男生，在学校里能认真听讲，按时完成作业。在家里，能帮父母做力所能及的事情。成绩良好，但是不够细致，学习上还需要继续努力。希望你能更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生! B自评：我，在生活中乐于助人，能关心团结同学。在学习上刻苦努力，思维活跃。在今后的日子里我会更加进步。成绩单学生自我评价篇三3、C家长评价：宝宝是个喜欢读书，讲礼貌，性格开朗，助人为乐的孩子，本学期取得了一点点成绩。希

望新的一学期再接再厉，力争更大的进步! C自评：我整体还是比较听话的，就是做事情注意力不集中，效率不高。我会尽力改正的。成绩单学生自我评价篇四4、D家长评语：你是个爱学习的，有上进心的，善良且懂得分享的孩子，家庭作业从来不让妈妈费心!你理解妈妈和老师的辛苦，但是上课时坐不住，表达能力欠缺，经常犯粗心大意的毛病，不过在犯错后能及时认识到自己的不足，且以实际行动来改进或者改正。一学期下来，总体上你是进步的!妈妈希望你再接再厉，为美好的明天继续打基础! D自评：我有点好动，有时会粗心大意的;我和同学之间互相帮助，我爱学习，喜欢运动、看书，喜欢老师，我下学期要改掉好动和粗心大意的毛病。我还想学到更多知识! 成绩单学生自我评价篇五5、E家长评语：你生活中豁达开朗、与人为善、明事理，学习上爱动脑筋、积极肯学、乐于改正，在新的一年里，希望你身体越来越结实、学习越来越轻松、良师益友越来越多、笑容越来越美丽，为了幸福咱们一起加油! E自评：我感觉上学好开心，但是就是容易粗心，爱着急，还有好激动，妈妈说这叫做自控能力需要加强。新的一年，我会努力改正这些不好的地方，天天向上! 成绩单学生自我评价篇六6、F家长评语：F，总体来说你是一个懂事、听话、有礼貌的孩子，本学期取得的进步也很大，对于老师布置的作业都能按时按量的完成，但鲜有主动自觉去做的，且做作业很

幼儿发展水平评估实施方案.doc

幼儿发展水平评估实施方案幼儿的发展是整体的、全面的,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,我们的教育目标就是促进幼儿体智德美的全面发展。同时,我们需要定期对幼儿进行发展水平测评,以调整教育内容、优化教育行为,促进幼儿整体、和谐发展。定期对幼儿进行整体性评估,为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案,是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准,定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。具体实施的原则及要求：一、明确评价目的,全面了解幼儿的发展状况我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段,了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要,这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现,在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中,熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦,将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价,能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理,以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性,许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。三、发展评价应强调多元价值取向。 1、答案或问题解决方法的多元化。应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的答案和解决问题的方法,切勿死扣所谓的“标准答案”。在评价过程中,应与日常生活中遇到问题时一样,鼓励幼儿寻找不同的、创造性的解决问题的方法。 2、表达形式的多元化。素质教育精神倡导现代教育要培养有创造意识、情感和相应能力的人。现代评价体系理应遵循这一核心精神,允许和提倡幼儿在把所学的内容纳入自己的认知结构后,能自主选择一种适宜的方式展现或表达。 3、评价方式的多元化。评价一般可运用日常观察（自然观察法、情境观察法）、游戏测评、访谈、家长问卷、作品分析、幼儿自评等多种方式。鼓励评价者有所创新。四、幼儿发展的评价应结合描述性评价教师可以以个案观察记录、事件观察记录、期末评定记录等多种形式对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。以便更好地体现以人为本理念,反映幼儿的个性、特质。幼儿发展评价要求在日常观察记录的基础上,每学年对幼儿进行一~两次的终结性评价。主要是对日常搜集的评价信息进行汇总,并对日常难以观察到的项目进行专门性的观察或测查,最后将有关信息进行分析、综合,形成价值判断。目的是使班内教师更全面、真切地了解本班幼儿的实际发展情况,以便制订切实可行的教育目标、策略,及时调整环境和材料的适宜性,更有效地引导幼儿发展。为实现这一目的,无需了解每个幼儿在总体中的位置。幼儿的发展受许多具体因素的影响,在某一年龄阶段,在各种因素的相互作用下,一个群体中的幼儿,往往呈现出多种发展特点,而在每一种发展的背后,都存在着独特的原因和不同的

听障儿童性格特征

帮助听障儿童克服自卑心理摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？一、学校、教师的帮助：（一）、倾注爱心及时表扬爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。（二）、鼓励孩子表扬自我

如何提高听障儿童语言表达的意识和能力

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/033579563.html, 如何提高听障儿童语言表达的意识和能力作者：王桂芳茆丽娟来源：《知识文库》2019年第23期语言表达是一种能力，更是一种需要。由于听障儿童受听损的影响，生活交流中习惯用手势语或体态语来表达自己的需求。从而对语言表达有一定的影响，因此要积极创设良好的聆听、沟通交流环境，运用科学有效的方法，在聆听的基础上，不断学习发音、丰富词汇、用词说句，运用游戏法、故事法、鼓励听障儿童在情景中用口语与他人互动交流。逐渐激发听障儿童口语表达的意识和表达能力。什么使海伦·凯勒这个聋哑儿童获得了“新生般的喜悦”？是语言。当她知道了每件东西都必须有一个名字，她就意识到了语言的存在。这种意识促使她学习更多的词语，语言意识的另一个意思是指用语言做事。就是意识到人可以运用语言去完成某种行为，而不必亲自用身体去做。意识到语言的存在方式，语言存在于具体的使用语言的交际之中，语言学习就是在交际中学习。听障儿童有了言语交际意识，就会更积极地去学习语言，就会将其学到的语言知识付诸交际实践。在听障儿童的语言康复训练中我们不难发现：有的孩子尽管学会许多词语。但在与人沟通时，仍然不会互动。不会用语言表达出自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。显然这些孩子还没有建立起用语言交际的意识、形成主动表达的习惯，也就不具备主动用语言表达的能力，而口头语言表达是一种能力，更是一种需要。这就更需要教师和家长探索一些方法，在日常生活中习得语言，在轻松活泼的氛围中增强听障儿童主动用语言表达的意识和能力。词汇是奠定语言能力的根基，是沟通与阅读的基础。词汇发展的好坏影响儿童的学习，也决定其未来表达能力和沟通能力。对与听障儿童而言，词汇习得中一个很重要的通道便是通过听的方式而获得的。在听障儿童教育过程中，发展他们的口语表达能力是一项很重要的任务。要提高听障儿童的语言质量，就必须丰富他们的词汇。因为词汇是语言的建筑材料，词汇越丰富，语言就越充实生动。听障儿童掌握的词汇量越大，对词的理解越深，语言表达能力就会越强。 1.1 听障儿童学习词汇的特点：听障儿童理解词汇的具体形象十分明显，由于听力的损伤，使听障儿童的生活受到局限，他们无法通过各种渠道獲得大量的间接知识，他们的思维只能停留在具体形象思维阶段，很难发展到抽象思维阶段。如学习水果、电器等抽象名词时，听障儿童往往不能理解。但学习苹果、冰箱等名词时，听障儿童却能理解。此外，听障儿童对词的理解常常不能抓住本质因素，而受一些非本质因素的干扰。

成绩评定表

重庆科技学院毕业设计（论文）成绩评定书题目电子资源下载交易系统的设计与实现学电气与信息工程学院院专业班级物联网2012-01 学生姓名王鹏杰2012442221学号

评阅教师成绩75指导教师成绩75 中等答辩成绩85总成绩（五级记分制）成绩评定说明 1.各分项成绩评定采用定量评分的方法，以百分制计算，即由指导教师根据毕业设计（论文）、外文译文及平时综合情况给予全面评定，再由评阅教师根据设计（论文）质量评定，答辩小组根据答辩情况给予评定。学生的毕业设计（论文）总成绩由答辩委员会负责汇总，指导教师权重0.40、评阅教师权重0.20、答辩权重0.40。最后总成绩按90分及以上的为优秀，80-89分良好，70-79分中等，60-69分及格，60分以下不及格五等记载。 2.答辩小组评分主要针对论文的技术水平及创新、文档质量、对知识的运用能力、答辩水平，给出答辩成绩。 3.评定成绩若有争议，应由答辩委员会最终裁定。各专业学生的成绩应符合正态分布规律。4. 重庆科技学院毕业设计（论文）评语学生姓名王鹏杰学号2012442221 2012-01专业年级物联网

电子资源下载交易系统的设计与实现题目该生在毕业设计期间态度端正，学习认真，能够按照指导教师要求完成毕业设计系统。该课题是电子资源下载交易系统的设计与实现，数据库等技术，并借鉴开源社区中最语言与本课题采用PHPMySQL 经典的技术思想和开发模式，实现了电子资源信息查询，浏览、搜索和在线付费下载的前台小模块和电子资源信息管理、分类管理、订单管理等后台的模块，系统经调试，运行正确，各模块运行正常，论文结构合理，符合逻辑，文章层次分明，语言较准确，文字较流畅，达到规范化要求。该课题成果是一套可运行的网站系统，在网络辅助教

聋儿听力语言康复评估系统p217

聋儿听力语言康复评估系统 1995年，中国聋儿康复研究中心的孙喜斌教授和袁海军根据《全国聋儿康复评估提纲草案》和《五级康复标准》，并结合聋儿听觉发育、汉语语音及聋幼儿言语特点，制定了一套聋儿听力语言康复评估系统。该评估系统由两部分组成：一个是听觉能力评估，另一个是语言能力评估。下面就对这两部分内容作一简单的介绍。（一）听觉能力评估对聋儿听觉能力的评估包括以下两个方面： 1．音频补偿效果的评估在一个安静的房间，使用便携式临床助听效果测试器或便携式听力计，对聋儿配戴助听器后对不同频率的音响作出的应答反应进行测试。从而确定他所获得的助听效果。 2．听觉功能的评估用一系列图片，从以下九个方面对聋儿的听觉功能和语言发展状况进行测评： (1)自然环境声识别共有20张图片，分成4组，每组包括5张图片，其中有1张为测试图片，其余4张为陪衬图片。例如，第一组包括“女人笑声”“火车鸣笛声”、“鞭炮声”、“牛叫声”和“打鼓声”5张图片，其中的“鞭炮声”为测试图片，其余的4张都作为陪衬。施测时主试与受测者并排而坐，用录音机播放测试音，让受试儿根据听到的声音指出相对应的图片。 (2)语音识别首先是韵母的识别，共有75张图片，分成25组，每组包括3张图片，其中有1张为测试图片，其余的两张作为陪衬。例如，某一组包括“鼻”、“白”和“拔”3张图片，其中的“拔”是测试图片，其余两张用来做陪衬。然后是声母识别，也有75张图片，分成25组。每组包括3张图片，其中有1张为测试图片，其余为陪衬图片。例如，某一组包括“白”、“柴”和“埋”3张图片，其中的“柴”是测试图片，其余的两张用来做陪衬。测试方法与自然环境声识别的测试方法相同。 (3)数字识别共有5组随机编排的阿拉伯数字，每组由5张单个数字的卡片组成，其中有1张为测试卡片，其余的4张为陪衬卡片。例如，某一组数字由“5”、“3”、“6 ”、“4”、“8”组成，其中的“4"是测试卡片，其余的4张都作为陪衬。测试方法与自然环境声识别的测试方法相同。 (4)声调识别首先是同音单音节声调识别，共有10组测听词和4张标有不同声调符号的卡片。用录音机播放某个测试音后，让受试儿指出刚才听到的是哪一个声调。然后是双音节声调识别，共有25对图片。受测者根据听到的声调指出相对应的图片。 (5)单音节词（字）识别由难易程度相等的两套图片组成，每套包括35张图片，分为7组，每组有5张图片，其中的1张为测试图片，其余的4张为陪衬图片。例如，某一组图片包括“马”“盆”“鸟”、“哭”和“房”，测试图片为“盆”，其余的图片都作为陪衬。可根据受测者实际言语能力选用“听说复述法”或“听话识图法”进行测试。前一种方法要求受测者重复刚听到的声音，后一种方法与自然环境声识别的测试方法相同。 (6)双音节词识别由两套图片组成，每套包括30张图片，分为6组，每组有5张图片，其中的1张为测试图片，其余4张为陪衬图片。例如，某一组图片包括“飞机”、“气球”、“苹果”“公鸡”和“电灯”，测试图片为“苹果”，其余的图片都作为陪衬。测试方法与单音节词（字）识别的测试方法相同。 (7)三音节词识别共有25张测试图片，分成5组，每组包括5张图片，其中的一张为测试图片，其余的4张为陪衬图片。例如，某一组图片包括“鸡吃米”、“抬苹果”、“骑木马”“助听器”和“踢足球”5张图片，测试图片是“踢足球”，其余的图片都作为陪衬。测试方法与单音节词（字）识别的测试方法相同。

听障儿童书写语言中语法能力评估的个案研究

听障儿童书写语言中语法能力评估的个案研究 [摘要] 本文运用个案研究方法，对一名听力障碍儿童进行为期4个月的研究。通过观察、访谈和非正式评估等方法分析探讨了该听障儿童的书面语言语法能力，并进行了教育干预，取得了良好的效果。最后为特殊教育教师、听障儿童家长提出了相关建议。 [关键词] 听障儿童；书面语言；语法评估；个案研究一．问题的提出听障人士受到听力损伤的影响，无法很好地掌握口语，而手语的使用又有其局限性，因此为了与健听人更好的沟通交流、适应社会各方面的需要，听障人士的书面语能力就显得尤为重要。听障人士书面语的研究包括对词汇、语法和篇章的研究1。本研究对一名在特殊教育学校就读的听力障碍儿童的书面语进行评估分析，并进行适当干预，以期提高其书面语言语法能力，为改善听力障碍儿童书面语言的语法能力提供帮助。二．研究对象的基本概况芳芳，女，福建厦门市人，1999年2月出生，出生时一切正常。芳芳的父母均为健听人，学历较低，家里经营了一间杂货店。芳芳从小与父母生活在一起，家人很疼爱她，2岁时进入普通幼儿园就读，老师和同学均反映芳芳的听力有问题。经检查，芳芳被确诊为听力障碍一级。芳芳于8岁进入厦门市特殊教育学校，现读七年级。芳芳自理能力较好，性格开朗，与同龄儿童能友好相处。据老师反应，芳芳是班里学习成绩最好的学生，深受各位老师的喜爱。三．研究方法 1．研究时间：2011.12—2012.3 2．研究地点：福建省厦门市特殊教育学校

3．语言评估及分析为了了解芳芳的书面语言语法能力情况，请芳芳的语文老师提供的一篇芳芳小作文，对这篇作文进行评估，借此评估其书面语言的语法能力。作文内容如下：有趣的拔河比赛时间：星期五下午地点：操场人物：七年级同学，高一（2） ①星期五下午，同学们学校举行了一场拔河比赛，②同学们到操场上，③七年级对手高一（2）拔河比赛，④同学们站好，经过握紧绳子。⑤老师高中说：“七年级加油！ ⑥七年级2:1高一（2），⑦七年级赢了，⑧高一（2）输了，⑨七年级很高兴。⑩再七年级对手高二（2），⑾七年级0:2高二（2），⑿高二（2）赢了，⒀七年级输了。⒁然后七年级对手高一（1），⒂七年级1:2高一（1），⒃高一（1）赢了，⒄七年级输了。⒅高一（1）拿到第三名，⒆七年级拿到第四名，⒇拔河比赛结束了。（注：序号是作者添加。）书写语言能力非正式评估表2 均句长字（词）数=208 句数=6 字（词）数/句数= 35（平均句长）评语：作为七年级的聋学生，其作文字数和句子长度都是处于中上水平。句子类型：句型次数破碎句 1 简单句0 复合句 1 复杂句 4 字（词）汇不同字（词）的数目（types）= 64 总字（词）数（total）= 208 Types/Total= 1/3(TTR) 评语：文中出现重复的字词较多，使用的词汇较为简单。不寻常字字数（即新字或生字：课本上为出现的字词或儿童新使用的字词） =0

成绩单学生的自我评价

成绩单学生的自我评价成绩单学生的自我评价一 1、A家长对孩子的评价：A，你是一个聪明、勇敢、调皮、好动的孩子。日常生活中，你尊老爱幼，在学校也能团结同学，上课认真听讲并积极主动发言，你表现不好的地方就是自控力差，脾气有点大，学习自觉性不够，希望在这即将大考的一个星期内，你能够端正学习态度，加最后一把油，争取考出好的成绩，妈妈相信你! A的自评：我喜欢学习，但有时学习态度不好，妈妈批评我时，我经常跟妈妈顶嘴，我决心改掉这个坏习惯，做妈妈的好孩子! 成绩单学生的自我评价二

2、B家长评语：你是一个性格开朗、活泼、可爱的男生，在学校里能认真听讲，按时完成作业。在家里，能帮父母做力所能及的事情。成绩良好，但是不够细致，学习上还需要继续努力。希望你能更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生! B自评：我，在生活中乐于助人，能关心团结同学。在学习上刻苦努力，思维活跃。在今后的日子里我会更加进步。成绩单学生的自我评价三 3、C家长评价：宝宝是个喜欢读书，讲礼貌，性格开朗，助人为乐的孩子，本学期取得了一点点成绩。希望新的一学期再接再厉，力争更大的进步! C自评：我整体还是比较听话的，就是做事情注意力不集中，效率不高。我会尽力改正的。

成绩单学生的自我评价四 4、D家长评语：你是个爱学习的，有上进心的，善良且懂得分享的孩子，家庭作业从来不让妈妈费心!你理解妈妈和老师的辛苦，但是上课时坐不住，表达能力欠缺，经常犯粗心大意的毛病，不过在犯错后能及时认识到自己的不足，且以实际行动来改进或者改正。一学期下来，总体上你是进步的!妈妈希望你再接再厉，为美好的明天继续打基础! D自评：我有点好动，有时会粗心大意的;我和同学之间互相帮助，我爱学习，喜欢运动、看书，喜欢老师，我下学期要改掉好动和粗心大意的毛病。我还想学到更多知识! 成绩单学生的自我评价五 5、E家长评语：你生活中豁达开朗、与人为善、明事理，

压疮评估

压疮风险评估压疮的防治一直是困扰临床医务人员的难题。应用压疮危险因素评估量表(risk assessment scale，RAs)是预防压疮关键性的一步，是有效护理干预的一部分。压疮RAS具有简便、易行、经济、无侵袭性的特点，国外很多医疗机构已将其常规应用，国内也有作者就部分RAS进行过介绍。最常用的是Braden量表、Norton量表和Waterlow量表3种。美国的压疮预防指南推荐应用前两种量表，尤其是Braden量表被认为是较理想的压疮RAS。现就Braden量表的内容与评分、使用方法、信度与效度检验介绍如下。压疮评估量表1--Braden Scale 根据6个因素作评估：感知、活动力、移动力、皮肤受湿的状况、营养状况、摩擦力和剪力分数低表示危机增加轻度危机：15---18分；中度危机：13---14分；高度危机：10---12分；严重危机：小于9分 Braden 评估表

压疮评估量表2---Norton Scale 根据5个因素作评估：身体状况、心理状况、活动力、移动力、失禁情况。分数低表示危机增加。分数小于14分表示较易发生压迫性溃疡，而少于12分表示十分高危

压疮评估量表3---Waterlow Scale 评分: 危险大于10分高危大于15分极危大于20分Waterlow Scale 根据以下因素评估：一般情况：体形/体重/身高、皮肤状况、视力危机、失禁情况、移动力、性别/年龄、食欲特别危机部分：营养不良、感知、特殊药物、吸烟、外科创伤分数高表示危机增加轻度危机：10—14分；高度危机：15—19分；严重危机：大于19分此评估表特点：评价内容较多执行较烦，但敏感度较高，适用深切治疗部门如ICU

学生成绩综合评价模型

学生学习状况评价与预测摘要随着社会办学规模的不断扩大，教学质量的保证和提高问题日益凸显，各种教学研究和教学实践层出不穷，但是学生学习状况的评价作为提高教学质量和激励学生努力学习的重要手段，却没有得到应有的重视，传统的评价方法忽略了学生基础条件的差异，并不能对学生的学习状况进行全面、客观、合理的评价，因而，建立一种科学的评价方法势在必行。本文首先通过分析附件中的612名学生四个学期综合成绩，发现成绩会根据试题的不同导致分布状态的变化，利用SK法，Q-Q图检验为负偏态分布。所以首先利用转化函数将所给的成绩进行标准化使得标准化后的成绩能够满足统一的正态分布曲线，去除了试卷难度对于学生的影响。然后在对学生学习状况的评估中，建立了模糊综合评价模型、基于层次化分析的模糊评价的改进模型、数据包络分析法（DEA），这三个评价模型进行评价。基于层次化的模糊评价模型是模糊分类模型的改进，通过层次分析的方法能够得到可行科学的评估权值，利用标准化的成绩能够得到每个学生的评估总分，并不是模糊分类模型中量子化的得分。而DEA法主要注重的是成绩的稳定上升，是对于前两种模型的补充。在预测过程中我们运用了线性回归预测模型、模糊分析预测模型、GM(1，1)成绩预测模型、ARIMA(0,1,1)成绩预测模型，通过预测结果我们发现，在假设学生学习状况不变的情况下模糊分析预测模型的预测结果良好，可以很好的反映学生的动态的进步情况，而GM(1，1)的预测结果很差，不推荐使用。如果考虑实际学生成绩波动和季节性变化的影响，则需要使用ARIMA(0,1,1)，实际中这个模型的预测结果最好。预测成绩表第5学期最后，我们对我们所建立的模型进行了客观的比较，并对其应用前景进行了展望。关键字：标准化模糊综合评价模型层次分析 DEA 线性回归预测模型模糊分析预测模型 GM(1，1) ARIMA(0,1,1)

学生综合素质评价成绩统计表

学生综合素质评价成绩统计表单位:伯延中学 2011年 12月日姓名期末考试学生自我教师对学生上课教师对学生课后同学对你班主任对你期中考试学评定学生成绩评价情况的评价情况的评价的评价的综合评价生成绩评价结果栏目性别班级评价A B C DA B C DA B C DA B C DA B C D 期中前期中后期中前期中后期中前期中后期中前期中后期中前期中后 A B C D A B C D A B C D 学生综合素质评价成绩统计表单位:伯延中学 2012年 6月日姓名期末考试学生自我教师对学生上课教师对学生课后同学对你班主任对你期中考试学评定学生成绩评价情况的评价情况的评价的评价的综合评价生成绩评价结果栏目性别班级评价A B C DA B C DA B C DA B C DA B C D 期中前期中后期中前期中后期中前期中后期中前期中后期中前期中后 A B C D A B C D A B C D 学生综合素质评价成绩统计表单位:伯延中学 2011年 12月日姓名期末考试学生自我教师对学生上课教师对学生课后同学对你班主任对你期中考试学评定学生成绩评价情况的评价情况的评价的评价的综合评价生成绩评价结果栏目性别班级评价A B C DA B C DA B C DA B C DA B C D 期中前期中后期中前期中后期中前期中后期中前期中后期中前期中后 A B C D A B C D A B C D 学生综合素质评价成绩统计表

单位:伯延中学 2012年 6月日姓名期末考试学生自我教师对学生上课教师对学生课后同学对你班主任对你期中考试学评定学生成绩评价情况的评价情况的评价的评价的综合评价生成绩评价结果栏目性别班级评价A B C DA B C DA B C DA B C DA B C D 期中前期中后期中前期中后期中前期中后期中前期中后期中前期中后 A B C D A B C D A B C D