高中英语阅读教学中探究式学习的应用与教学设计
高中英语阅读教学中探究式学习的应用与教学设计
作者：包叶群
来源：《新课程·下旬》2017年第09期
摘要：传统的教学方式存在一定的弊端，已经不能够满足学生发展的需求。
高中英语阅读教学作为英语教学中重要的组成部分，需要新的教学方式作为教学支持。
简单探讨探究式学习的应用与教学设计。
关键词：高中英语；阅读教学；探究式学习；教学设计
探究式学习的主要目的是锻炼学生的自主学习能力，提高其积极性，使学生多方面的能力能够在阅读学习中得以提升。
阅读不仅是考试中的重点内容，同时也是生活中不可缺少的部分，教师应当以实际情况为基础，有效利用探究式学习来提高学生的英语阅读能力。
一、重视积累，强化语言能力
探究式学习的主体是学生，教师应当改变传统的说教式教学方式，“以人为本”，重视学生知识的积累和强化，重视学生主动学习意识和能力的培养。
在实际教学过程中，教师可以从两方面入手。
第一，读后说。
主要是对学习内容的回顾和练习，加深知识在学生脑海中的印象。
用读后说的形式来对阅读和学习内容进行有效输出，师生共同对原文进行总结、交换、补充和评价，让学生变被动为主动。
在这其中，教师的作用是为学生引领话题，适当对学生的“读后说”内容进行润色。
此外，教师还可以模拟场景，让学生表演断句，或是直接进行即兴演讲。
第二，读后写。
即要求学生根据阅读的内容发挥想象力，构建自己的思路，对文章进行缩写或改写，然后教师对学生缩写或改写的内容进行批改和评价。
这种方式不仅能够巩固课堂上所学的知识，同时也能锻炼学生运用知识的能力。
如，在讲解“My New Teachers”一单元时，教师可以让学生对文章进行阅读，特别是“Fast Reading”和“Reading for details”两部分，然后教师组织学生进行扩写、改写等，描述自己心目中的老师，或是将主题转换，以“My new partner”为题，根据课堂所学知识进行仿写。
二、研究阅读学习策略，培养学生探究能力
阅读学习不仅是为了提高学生知识的储备量，同时也是为了提高学生的探究意识和能力。
因此，教师可以采取以下几种方式来提高学生的探究能力。
第一，课前预习。
在新课学习之前，要求学生预习是非常有效的自学方式。
由于学生的基础能力有一定的差距，学习方式各不相同，因此，教师可以让学生进行课前预习，将预习过程中遇到的难点问题标记出来，以便教师在课堂上讲解的时候重点学习。
第二，课堂讲解。
学生在课堂上的反应随着知识的难易程度而变化，很多课前课后不能够自主解决的问题，在教师的讲解和帮助下都会迎刃而解，因此，教师在讲解的过程中应当注重自身综合素质的展现，用激情去激发学生的学习热情，并通过创设愉快的教学情境逐渐提高学生的学习效率。
第三，自主探究。
即在课堂上根据学习内容进行自主探究学习，教师将学生分成几个小组，以小组讨论的形式促进学生自主学习能力的提高[1]。
如，在讲解“Films and TV programmes”时，教师可以先让学生说一下自己喜欢的电影、导演、演员等，并通过阅读“Crouching Tiger”和“Hidden Dragon”等电影的影评，让学生学会归纳文章的主旨和大意，分析文章的写作技巧，并进行听说读写的练习，并以小组的形式互评。
三、利用教学资源，分解任务阅读
为了提高阅读教学的有效性，教师必须要利用好教学资源，同时也要采取有效的教学模式，笔者经过实践，总结出以下几点有效的教学方式：第一，分解式任务阅读。
分解式任务阅读主要是指将阅读分为前、中、后三个阶段，减轻学生阅读负担的同时解决其困惑，突出学生的主体性地位。
在此过程中，教师要发挥自身的支架作用，通过阅读过程中的多次输入、输出、难点解析、信息提取等环节，让学生在实践中体验学习的乐趣，增强其对语言的感觉，最终实现探究能力的提升。
第二，多媒体辅助教学。
多媒体是现阶段较受广大教师青睐的教学手段，在阅读教学过程中，教师可以通过多媒体将书本上枯燥的文字转换成学生喜爱的形式，如图片形式、视频形式等，有效提高学生学习的兴趣和课堂参与度。
此外，教师可以利用多媒体将文章的内容、知识点等结构化，形成树状图，便于学生记忆[2]。
如，在讲解“Europe”一文时，教师可以将文章中所提到的巴黎、巴塞罗那、雅典以及佛罗伦萨等地点以图片展示出来，吸引其注意力，并在欧洲地图上标注，将内容、方向更加直观地呈现在学生面前，便于其记忆。
总之，高中英语阅读教学是学生英语学习中的重要环节，教师在实际教学过程中应当以学生的实际情况为基础，在课堂上通过多样化的教学方式来培养和提高学生的自主探究能力，并通过多媒体教学手段、分解式阅读教学方式来提高课堂的有效性，促进学生探究学习能力的提升。
参考文献：
[1]王梅.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].英语教师，2016（7）：75-77.
[2]张淑芳.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（8）：85.
编辑郭小琴。
高中英语课堂教学中的探究性学习
件 。新教材 的教 学 内容更 贴近 现代 生活 ，富有 较强 的时 代气 息 ，有 更多 的学生有参 与探究 的机会 。 利于提 高学生 的思想素 质和人文 素质 ； 重视学 生 的兴 趣和年 龄特征 ； 更 语 言地 道鲜 活 ，难度 适 中 ，对 听 、说 、读 、写 都有 较高 的要 求 。它
教育文化
高 中英语课 堂教学 中的探 究性学 习
顾 炳 愈
（ Ｊ 高新 区吴县 中学，江苏 苏州 ２ ５５ ） 苏， ｉ １ １ １ １
摘要 ：本 文 首先介 绍 了英语 新课 程 改革 的 方 向 ，接 着分 析 了探 究型教 学的特 征 ，最后 对 高 中英语 课 堂教 学 中的探 究性 学 习进 行 了研 究，期望 对 高中老 师能 有所 启发 。 关键词 ：高 中英 语课 堂 ；教 学 ；探 究性 学习
中图分类号 ：Ｇ ２ ４０ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ － ０ ２ ０ ６ ０ ６ （０ ９一 ０ ２ — １ ０ ６
１ 高 中英语 新课 程 的特点 ．
交流 ，可 以让 学 生 分享 彼 此 的感 悟 ，
以更 好地 促 进 学 生反 思 ，
究 性 学 习所 关注 的三个 目标是 ： 探 究 过程 、获得 理 智 和情 感体 生则 成为课 堂 真正 的主人 。这 种方 法极 大地 调动 了学 生参 与教 学活 经历
验 、积累知识 和方法 。
动 的积极 性 ，充 分发 挥 了学生 自主探究 的能 动性 ，最 大 限度 地 满足
３ 对 探究性 学 习的探 讨 ．
３ ． ３探究 的结果 ： 导个性 多元 倡
在 学 生探 究 学 习 的过 程 中 ，我 们不 仅 要 允许 学 生 个 性 化 的理
探究式学习在高中英语词汇教学中的应用分析
●
文就 探 究 式 学 习在 高 中英 语 词 汇 教 学 中 的应 用进 行 了分 析 和 探 讨 ， 以供 大 家 参 考 。 关键 词 ： 探 究式学习 高 中英 语 词 汇教 学
牛 譬 ｔ 囊 ‘ 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ４ ． ０ ３ ３
２ ０ １ ４ 年 第４ 捌
探究式学习 在高中英语词汇教学中的应用分析
张 曼村
（ 辽 宁省铁 岭 市调 兵 山第一生
的积极 思考进行鼓励 ， 要让他们 善于将 自己的兴趣 点找出来。 教师要 在这个过程 当中创设 出良好 的教学情 境 ，可 以借助对 文中的角色 ，同时还可 以将相关 的角色 引入到词汇 的学 习当
中， 也可 以让学生对某些 角色进 行扮演【 ３ 】 。 教师 引导学生通过 对课 文情景的利用 ， 对词汇进行 学习和巩 固， 不断地强化对词
１ ． 巧 妙 地 将 任 务 呈 现 出来 。 对 学 生 的 的 探 究 进 行 督促
教师在对相应 的词 汇教学任务进 行设计 的时候 ，可以利
用思 维导图对单词进行 学习或者 复习 ，这样不仅可 以让学生
对词 汇的感知更为深切 ， 还可 以不断加强学 生感 性认识 ， 最终 将学 生的词汇学习兴趣激发 出来 。
摘
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
要： 随 着 我 国教 育 改 革 的 不 断 深入 ， 很 多有 识 之 士 开 始认 识 到要 想促 进 教 育 的 不 断 发 展 以及 实 现教 育 的 最 终 目的 ， 就 必
体验式教学在高中英语阅读教学中的运用研究
体验式教学在高中英语阅读教学中的运用研究摘要：近年来，教学阶段逐渐重视学生的学习效果，已经从传统的重视学生的成绩转变为注重教学阶段的感知情况，因此，体验式教学，这种新型的教学方法逐渐的加入到了教学环境中。
尤其是在高中教学过程中，英语教学中的体验式教学有着十分重要的地位，学生可以再验式的教学中感知英语学习的乐趣，教师也能够充分发挥学生的学习主动性，使学生学好英语。
因此，本文结合体验式教学的教学情况，结合英语学习的内容与学生的实际情况，有效结合创设最佳的教学氛围，调动学生的主动性，以提供相关的参考。
关键词：高中；英语课堂；体验式；阅读教学与其他学科不同的是，英语教学中学生需要注重一些语法的运用以及实际的语境锻炼，因此，必须要让学生直接接触英语的语言运用，这就说明体验式教学的加入十分重要，可以帮助学生成为学习的主体，更好的用不同的形式学习英语。
体验式教学，顾名思义就是通过亲身体验学习任务，感知学习情境融入到学习氛围当中，将语言的学习转变为语言的创造，在这种接触式的教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的创造性思维，更好地帮助学生获得知识的提升。
一、目前高中英语阅读教学存在的问题首先，在目前阶段，教材的整体编排存在着一定的问题。
虽然学生能够了解到很多重点的句子，但是在丰富的课文内容中，没有体现和学生的互动环节，与学生的实际生活相脱节过分，注重课文的表面内容，学生学习英语是难免会丧失一定的学习积极性。
长此以往，学生的积极性和创造性思维都会受到抑制，在复杂的阅读材料面前，往往会表现得相对疲惫。
其次，学生的词汇量匮乏，阅读积累欠缺。
在学习英语时，主观能动性太差，仅仅给予限于高中教材的学习，难以帮助学生的词汇提升打下坚实的基础，对于深入的理解文章的本质含义也有一定的难度，学生会丧失对英语学习的自信心。
二、高中英语课堂进行体验式阅读教学的具体策略（一）营造体验式课堂教学氛围要想更好地体现体验式阅读教学的最佳效果，就应当结合教材，使学生都能够结合基础的知识参与到课堂活动中。
浅谈探究学习在高中英语教学中的运用
学 生 自由回答 ，教 师归纳 信息 ：
ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ ｈ ａ ｗｋ ｉ ｎ ｇ， ｚ ｈ ｎｇ ａ ｈ ａ ｉ ｄ ｉ ， ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｐ ｅ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ ，
ｅｔ ｃ ＿ ．
ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ． 教师布置任 务 学生 以四人 小组为单位 收集古今 中外有关残疾名人的个人资料 ， 再 编成
ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ？ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ
ｓ ｏ ｍｅｅ ｘ ａ ｍｐｌ ｅ ｓ ．
探 究性学 习的意义 探究 性学 习是 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代末 以来 国际教育 界 比较普遍推 崇和实施 的一种新课程。 在我 国随着素质教育 呼 声的 日益高涨 ， 探究性学习成为素质教 育重要的支柱。从广义上来说 ， 泛指学 生主动探究的学习活动， 探究式学 习是 教育理念 、方法和策 略改革 的统称 ； 狭 义上仅 指学生通 过研究性学 习获取 和 运用知识。 探究性学习的立足点在于学 生 自主 、自觉和感兴趣 的涉猎和学习 ， 学习的兴趣由被 动转 向主动 ， 由课堂灌 输教学转向师生互动 和学生参与。 二、 教师 引导 。 明确探究任务 要探究必须 有一个学 习目标。 有 了 目标 ， 学生 的思维 、 直觉 和想 象力就会 遵循一定的方向展开 ， 体现 “ 做中学 ， 用 中学” 的原则 。教师帮助学生确定 目标 要根据课 程 内容 、 学生认 知程度 、 接受 新知识能力以及个体思维能力来设 置。
对话。 ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ． 学 生 活 动 １ ． 个人活动 ： 走访请 教、 上网查询 、
高中英语教学中的研究性学习探究
科 和 陈 旧的 学 习 方 式 培 养 能 力 ， 显然是行不通 的 ． 于 是 应 运 而
生 了“ 研究性 学习” 这 样 一 种 模 式 。 我 结 合 多 年 的 教 学 实 践 发 现． 英 语 教师 对 于语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 和 传 授 过 于重 视 ， 对 学 生 语 言 实 际 运 用 能 力 的培 养 不 够 重 视 ：学 生 往 往 处 于 被 动 接 受 知 识 的 地 位 。 下 面 我 谈谈 自己 的感 受 。
狭 义看 是指 在 以 问题 为 载 体 的 教 学 过 程 中 ． 通过 科 学 研 究 类 似 的情 境 和 途径 ， 进 一 步 感 受 和 体 验 知识 的 生 产 过 程 ， 使 学 生
高中英语探究式阅读学习模式的研究
高 中英语探究 式阅读学 习模 式 的研究
孙 海 燕
（ 安徽省阜 阳市第一 中学 ， 安徽
阜阳
２６３ ） ３ ０ ２
摘要 ： 本文主要研 究如何基 于英语 阅读 内容选择 有效的探 究式 阅读 学习模 式这一 问题 ， 从英语 阅读 内容分类
的角度将英语 阅读 学习分为记事性 文章探 究式 学习模式 、议论性 文章探 究式学 习 式和功能性文章探 究式 学习 模
二、 英语 阅读材料 的探 究要素
住 这些线索来获取 有关信息 ， 然后通过分 析推理 、 综合 归纳的方法理解文 章 内容 ， 握整篇文章 的框架结构 ， 把
摸清作者 文章的构思 ， 全面理解 文章。这种探究式学 习 模式 如图１ 所示 。
解 阅
读 训 练 与 分 析
三、 探究式阅读学 习模式
阅读是人们获取 知识和信 息的重要手段 ，在英语 学 习中尤其 占据着 十分重要 的地 位 。随着新课 程改革 的不 断深入 ，学生英语 阅读能力 的培养受 到了前所未 有 的重视 。新 课标 明确 规定 ：培养 学生 口头上 和书面 “ 上初 步运 用交 际的能 力 ， 重培养 阅读 能力 ” 新课 程 侧 ， 标准下 的模块 教材也为英语 阅读教学 提供 了越来 越好 的支撑 ， 培养英语阅读能力 已经迫在眉睫。然而英语阅
ｔａ、 ｓｎＷ ｈｔｕｔ Ｏ 等表示时 间的词语 ；对 于地 点顺 序的文章 ｊ
应抓住 写有地点 的单 词 ；对于事情 发展为 主线 的文章 则应 注意每段得 主题句 （ 一般 位于ｂ ｔ ｏ ｅｅ后 ）段 ｕ和ｈｗ ｖｒ 、 落 中的关键词及每段 的主题 。 ２功能性文章 。对 于功能 性文章 ， ． 在两个 “ 和一 Ｗ” 个 “ 的引领 下 ， Ｈ” 分析 文章是 属于总分 总结构 、 层进 式 结构 还是并 列式结 构 。功能性 文章格 式 比较 固定 、 整
探究式学习在高中英语教学中的应用研究
关键词 ： 探究式学习 高中英语 教 学 研 究
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ （ ａ ） 一 ０ １ ３ １ 一 Ｏ １
高 中英 语 教 学 ， 以 研 究性 学 习作 为 出发 似 于 科 学 研 究 的英 语 学 习活动 ， 亲身体验， 样， 不 但 可 以培 养 学 生 的 动 手 能 力、 获 取信 点， 建 议 教 师多 以 问题 为 载 体 ， 引导 学 生 的 逐 步 养成 勇于 质 疑 、 善于探究、 努 力 求知 的 息及 筛选 资 料 的 能 力， 而 且能 充分 发 挥 同学 思维活动。 让学生通过参与、 发现、 思 考 和 学 习 态 度 ， 产 生 积 极 的 心 态 ，激 发 他 们 探 们 的 想 象力 ， 鼓 励 学 生创造 性 的 使 用英 语。
尚且只是一个 未知领域 。 因此 ， 深刻理解并掌握探究式学习的特点， 是我们开展探究式学习的基本前提； 探究式学习的具体 步骤 ， 是 进行探 究式 学－ ３的有效途径；准确地把 握探究式学习意义 ， ＇ 则是有效开展探 究式学习的目的ห้องสมุดไป่ตู้在 。 通过 分析探究学－ ３ ＇ 意义及特点， 对高中英语教学的应 用探
Ｑ：
创 新 教 育
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇｙ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
探 究式 学 习在 高 中 英语 教 学 中的应 用研 究①
冯爱 萍 （ 浙江省杭 州第七 中学 浙 江杭 州
３ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：“ 探 究” ， 拆开来看就是 “ 探 索” ，“ 研究” 之意。 在新课改中， 探 究式学习 是很受提 倡的一种学习方法。 然而对于学生而言， 探 究式学－ ３ ＇
探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
根据探究式 学习模 式的特点 ， 我们 可以将 其分为五个阶段 。
３ ． １ 吸引 （ Ｅ ｎ ｇ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 阶 段 在 这个 阶段 中 ， 其 根本 目的是 引出本届 英语课 的教学任务 ， 在 刚上课 的时候 ， 可 以有效集 中学 生的注意 力到英语 学习中 ， 并
长久 以来 ， 高 中英语 阅读 在英语 教 学 中都 得 到了极 大的关 注， 虽 然英语教 师们 也付 出了较多 的努 力 ， 学生 同样也 花费 了很 多时 间 ， 但 是仍 然没 有较为 明显 的效果 。随着 新课 程改革 的实 施， 要求 高 中教育要 不断转变 学生们 的学习方式 ， 这是 素质教育 改革 的一个重 点。因此 ， 人们也 开始 关注探究式的学习方式 。探 究式 学习 ， 不仅强调 改变学生们 的学 习方式 ， 同时也要 变革英语 教师 的课堂教 学方式 。探 究式 的学 习以解决 学生 的实 际问题为 基点 ， 要求 学生通过 自己 的实践 、 发现、 观察 、 总结等方式来 解决 实 际问题 。在高 中英语 的教学 中， 阅读不 仅要输 入 内容 ， 同时也 是 内容输入 的途径 。 １ 传 统的英语阅读教学 中存在 的问题 传统 的阅读教 学有着十 分丰富 的经 验 ， 但是 ， 随着课程 改革 的不断深入 ， 也不可避免地暴露 出许多弊端 。传统 的英 语阅读教 学方式 主要 以课本 为媒介 ， 教师单 向地传授 知识给学生 ， 忽视 了 学生在学习过程 中的主体地位 。除此 之外 ， 把英语 阅读 当成 是一 个 封 闭孤 立的系统 ， 重视 文本和形式 ， 缺 乏对学生 的创新和探究 能力的培养 ， 导致 学生只会 学而不会做 。这严重地 阻碍 了学 生对 英 语阅读产生兴趣 ， 同时也阻碍 了学生 阅读 的 自觉性 和主动性 。 ２ 探究式学 习在 高中英语阅读教学 中运用的必要性 探 究式学习又称为研究式学 习， 探究式学 习就是要求学生 随 时随地 做好 探究的准备 ， 去观察 去发现周 围的世界 ， 同时 ， 学生们 能够 因此而被激发出新 的好奇心和学 习热情 ， 达到对现实生活和 世界理解 。随着这个概念的形成和不断发展 ， 研究性 的学 习渐渐 被探究式 学习所代替 ， 探究式学 习要 求学生必须亲 自参与构建英 语 的知识 系统以及培养英语语言能力 ， 充分强调学生 的学 习主体 性， 培养 学生 的创新 能力和探究 意识 ， 使学生 在英语 阅读 中带着 极 大的兴趣去探究 ， 满足理解 和认 知 的需要 。所 以 ， 探究式 学习 在英语 阅读教学 中势在必行 。
基于英语活动观的高中英语阅读教学设计研究与实践
基于英语活动观的高中英语阅读教学设计研究与实践提要：依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，六要素整合的英语学习活动观是发展和落实学生英语学科核心素养的基础和途径，课程内容的六要素包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
这六个要素是相互关联的有机整体，所有的学习活动都应围绕主题语境，基于语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果。
本文将以一节高中英语阅读的教学设计课例为载体来阐释下指导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的。
一、六要素整合的英语学习活动观高中英语课程的总目标是发展学生的英语学科核心素养、落实立德树人的根本任务。
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
这六个要素是相互关联的有机整体，所有的学习活动都应围绕主题语境，基于语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果。
由此构成六要素的整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
在平时的高中英语教学中，教师应力争整合英语课程内容的六要素落实英语学习活动观，帮助学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，在分析问题和解决问题过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
高中英语课堂教学中小组探究式学习研究
高中英语课堂教学中小组探究式学习研究作者：郑世妹来源：《课程教育研究》2016年第12期【摘要】高中英语课堂作为高中英文教学的重要阵地，对高中生英语学习质量的提升意义重大。
在国际化深入发展的背景下，新课标的建立，对于英语课堂教学提出更为严格的创新策略要求。
在当前高中英语教学过程中，课堂教学的效率和反馈都还有进步空间，应试导向依然主导着高中英语课堂教学。
因此，本文从研究小组探究式学习对于高中英语课堂学习的重要性入手，着眼于高中英语课堂教学中小组探究式学习方法的探讨，目的是提升高中英语教学质量，培养出更加全面发展适应时代要求的高中生。
【关键词】高中英语课堂教学探究式小组学习【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0133-02小组探究学习这一概念始于上个世纪末，欧美国家的教育家在进行大量课堂教学实践总结的基础上，得出小组合作和探究的学习方式是一种高效而先进的教学方式，小组探究学习主要是指将课堂学生分为小组。
小组探究的学习方式对于教学双方的策略都有改变，通过小组教学评价的方式来进行学习情况的衡量，合作学习的模式也有助于提升学生的学习积极性。
1.合作探究式英语课堂教学理论概述从英语课堂教学的角度上讲，素质教育主要是强调以学生为本的理论，这就要求高中英语教学过程中作为英语教育从业者应当进行课堂中角色的转变，在传统英语课堂当中，教师的身份十分重要和多样：是知识的传授者、课堂的主导者和领导者。
因此，需要进行传统理念的改进，将学生作为课堂的主导者，而知识脉络和结构是整个课堂的主导者，将课堂的气氛调整到一种平等和和谐的环境当中，在此基础上实现英语课堂的高效。
[1]2.高中英语课堂教学中小组探究式教学策略2.1 小组合作进行知识点的探究学习在进行小组合作探究英语学习的过程中，学生的积极性和主动性都能够得到较大程度的发挥，因此可以提升英语课堂的容量、节省课堂的时间，因此在进行合作探究英语课堂中，教师需要着力于把握学生思维动态，同时鼓励学生进行更加深入和新颖的知识点的探索，[2]可以在小组内部和小组之间进行学习资源的共享，彼此进行督促和学习经验的沟通。