国培作业 (2)
国培第二次作业
一、通过培训要解决的主要问题1、第一次作业提出的问题：“如何针对个别具有“特色”的学生的因材施教。
”2、本次作业设置的具体问题：对农村留守寄宿生儿童夜里爬墙出校上网，以及窃取别人财物的问题处理。
二、问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路1、第一次作业提出的思路：在一个班级中，每个学生都是一个独立的个体。
他们拥有个人独立的思维方式，他们拥有个人的知识结构，他们拥有个人的性格特点。
要怎么样才能激发那些“特色”学生的学习兴趣，而不戳伤其个性的发展呢？学生的个性，首先来自于他的生活环境。
家庭，是学生成长的第一个环境。
所以，对于一些特别具有“个性”的学生，需要独立地了解他的家庭环境，加强家校合作，达到共同教育的目的。
老师需要对有必要的学生，进行一定量的家访，了解学生的家庭，让家庭与学校一起参与对学生的素质教育。
2、针对本次作业提出的具体问题的思路：部分留守学生因为父母不在身边教育学生，思想有一些孤单、造成一些散漫的习惯、对社会缺乏责任心。
需要学校与家庭给予这些学生爱的感化，驱散其自私的性格，唤起集体荣誉感和社会责任心。
对于留守寄宿生儿童夜间外出上网、窃取他人财物等行为问题，需要从心灵上排解孩子的孤单，找到正确的方式，予以解决。
进行适当量的家访是很有必要的（电话家访或者与留守儿童的实际监护者——爷爷奶奶进行谈话交流）。
三、此次问题解决的预期目标第一次作业提出的预期目标：分析、了解“特色”学生的心理发展状态，达成家校合作，共同教育的目的。
本次作业的具体预期目标：改变这些“特色”学生夜间爬墙出去上网的行为，唤起这部分学生的学习热情，让他们对生活具有更多的热爱之情。
四、解决问题的路径、计划与举措1、第一次作业提出的计划：（1）研究对特色学生家访的时间、方式与提问设置。
（2）对“特色”学生家庭进行第一次家访，提成家校合作的要求。
（3）观察学生的变化。
（4）进行第二次家访，总结上段时间家校合作的成绩，并对不足提出改进建议。
国培作业二以学生为中心组织课堂教学
1、教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。
然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究。
2、学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。
这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。
3、学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。
5、在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。
6、教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。
例如在人教版八年级物理《物态变化》一节的教学中。
传统的教学是以学科的知识为核心的。
一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。
而按照新的教育理念，我以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。
因此不只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。
首先从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。
猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。
可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。
有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。
让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。
由于学生刚刚开始学物理，我根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上进行适当的评价、归纳和总结。
国培作业二
一、谈谈教师师德的表现：作为教师应该爱每一个学生。
人们把孩子们比喻成祖国的花朵，我想是花朵就需要有充足的阳光和水分的滋养，才能开放。
不管花朵何时开放，花朵是什么颜色，绽放的花朵是大是小，都需要园丁辛勤的浇灌，真心的爱，这样“花儿”才会开得更漂亮。
因此“爱满天下”，“一切为了孩子，为了一切的孩子”的教育思想都要时刻铭记在心。
我认为，一个人无论学历高低、能力大小，只要潜心于教育研究，专注于学生品行、学业的成长，就会成为学生的良师益友。
作为一名班主任，就更要做到眼小、心细、关心学生。
班主任所做的每一件事，都不一定有预见，结果未必完满。
但只要做到无愧于心，培养学生正直、健康、努力（自信）地生活，就值得称道。
记得我初当班主任时，发现所带低年级学生很听话，感觉管理他们的卫生问题应该很轻松。
孰不知，个人卫生容易达到老师的要求，地面卫生打扫却很成问题。
我想：学生也许需要一个榜样，如果我主动把垃圾桶边的垃圾捡拾干净，学生可能就会照做了。
可是，我在学生面前捡拾垃圾的举动，在他们的眼中被认为理所当然。
有个叫哈斯特尔的哈族男生这样对我说：“张老师，叫你捡垃圾的速度好快呀，这，还有这儿不太干净……”边说，他还边用脚尖点点地面上不干净的地方。
我默默地捡完垃圾，无法言语。
看来，我的这种榜样教育法惨遭“滑铁卢”了。
通过几天的观察，我发现：纸屑和食品袋多在垃圾桶周围散落，就要求学生将垃圾改“扔”为“放”，每天坚持检查地面卫生，这样持续了大概两个月，学生桌子下面干干净净。
就连在室外，学生也是手拿垃圾直至找到垃圾筒才投放进去。
可见，班主任经验不能“心想事就成”，而是要在不断的思考、实践、摸索，再付诸行动之后才会初见成效。
每个班主任的经历都是不同的，殊途同归的是—只要是学生乐于接受的、有效的，就是好方法。
针对犯错的学生，我多以幽默的语言，宽容的态度去对待，以轻松方式淡化学生感受的来自于“权威”的压力。
学困生是每一个教师都避免不了要遇到的，但他们仍然是一棵棵等待我们去栽培的花苗。
国培作业二
班主任要拥有明察秋毫的眼睛颍阳镇新杨庄中心小学井晓歌德育工作的随机性很强，经常会面临一些性情况、新问题，但又没有先例和书本可参考，这就要求我们班主任要拥有一双明察秋毫的眼睛，及时的发现，让隐藏的问题遏制在萌芽中。
有一次课间操，我和同学们在闲聊，听见几个小学生正眉飞色舞议论打游戏如何过瘾。
发现这个情况后，我赶紧利用午后的第一节课的时间召开了班会，组织了“小学生该不该进游戏厅”的大讨论。
讨论中，同学们纷纷发表自己的看法：有的说可以开发智力，有的说上了瘾就会影响学习，有的说打游戏会养成乱花钱的坏毛病……通过讨论，大家统一了认识，明确了打游戏的种种危害。
这次班会后，原先的几个“瘾君子”也不玩了，班里杜绝了因玩游戏而不写作业的现象。
事实证明，教师必须经常深入学生之中，才能变“救火”为“防火”，变被动为主动，做好德育工作。
在学校，老师批评得最多的恐怕要算“后进生”了。
批评多了，学生疲沓了，老师厌烦了，不但伤害了师生感情，还破坏了教育情境；相反，老师们经常表扬所谓的“好学生”，表扬多了学生固步自封，妨碍了进一步发展，也损害了班主任的形象。
我们何不换一种思维方式呢？我就发现“鞭打快牛”的做法效果不错，尽管“好学生”身上表现出来的优点多，但也不可避免地存在着这样或那样的问题，当一些共有的缺点同时在他们身上被发现时，就可采用这种方法。
如果老师先批评，甚至只批评“后进生”，“好学生”很可能就会觉得事不关己而毫不在乎，可“后进生”就会怨恨老师“偏心眼”，产生抵触情绪。
这种情况，班主任就有必要采取“鞭打快牛”的方法，先批评、严批评“好学生”，“后进生”也自然心服口服。
当一些问题首先在“好学生”身上表现出来时，一定要把“鞭子”举得高高的，甩得响响的，这不但能打掉他们身上的坏毛病，杀一杀他们的傲气，同时还能对其他学生产生“杀鸡儆猴”的效果，这样“好学生”更好了，“后进生”也带动的进步了。
我发现“鞭打快牛”一箭双雕，事半功倍，何乐而不为呢？在班级工作中，班主任只有拥有明察秋毫的慧眼，寻找到教育学生的最佳方式和途径，才能是学生健康的成长。
国培作业2 (2)
2、结合培训周期的问题解决计划、安排
3、体现特色与个性的实践策略
其它
以上栏目未能涵盖的其它设想
1、对核心问题解决的预期目标
2、相关问题解决的预期目标
3、标志问题解决的物化成果
解决问题的路径、计划与举措
我想通过听专家的讲座，进行反思，再和学员交流讨论，找到问题的症结所在，对症下药，找到一条行之有效的方法，并在结合自己的学生试用一下，然后写出反思，在和专家学员交流讨论，直到找出解放老师，又能快速提高教学成绩的方法。
1、对拟解决问题的概括表述
2、是来自实际教学中的突出问题
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ内涵明确边界清晰
问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路
这种现象从2009年就感觉很明显，以前在乡镇教书也没有觉得这么忙，晚上又不上晚自习，而且练习也没有做多少，练习册几乎没有批改过，尽管这样成绩还不错，而现在在县城学校生源相对乡镇要好许多，尽管如此，我们还在晚自习和午自习上辅导课，练习册几乎课课都批改，一学期下来还要考很多试，每次都认真讲评，每位老师都花很多的功夫，但成绩还是很不理想，甚至无法超越以前乡镇的成绩。我反思了很多次，也和很多学校的老师交流过，大家也都有同感。我想利用这次学习的机会解决这个问题。
内容
解决问题的设想与主要内容
填报要求
通过培训要解决的主要问题
上班十五年了，教初中数学也有十几年了，反而越来越感觉累，尽管这样成绩也提不上去，我一直在反思，是我的授课方式不能让学生接受，还是学生的原因，我百思不得其解，看看同事也有同感，难道是我已经跟不上时代的需要了吗？我想通过这次学习解决如何使数学老师不再累，而且成绩也能很快提上来得问题。
1、问题产生的时间、程度及教学障碍
国培作业2“人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”
“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”数学作为一门基础科学，它应该包括数学的学科知识和数学的思考方法。
众所周知数学的知识是我们认识世界的基石，是人类进步的重要阶梯，而人类社会的进一步发展更需要数学的思维。
在我国实行基础教育课程改革的今天，义务教育数学课程标准中提出实现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
其内在含义值得我们深思。
一：知识与思维的并重，需要我们对数学课堂教学的重新架构。
之所以实行数学的课程标准，其一个主要的原因是以前我们的数学课堂教学太专注于知识的传授，把学生罐装成一个硕大的容器，学生接受教育的终结时，也就是把容器下葬之时，容器中有再多的种子也不会重新生根发芽，因为缺少思维的养分。
反映在我们的课堂上就是一贯的“问——答”“教——练”。
而今数学的知识还是知识，可它的发生都必须以思维的考证而后确立，也就是没有思维的连接就无法产生“活”的知识。
我认为：这就要求我们制定的课堂教学目标中应该把思维目标凌驾于知识目标之上。
用数学活动中思维训练的有效性来考证课堂教学真正的有效性。
一堂真正好的数学课首先应该是一堂有积极思维价值的数学课。
二：“人人学”与“有个性地学”考验我们课堂教学的真正能力。
很早就有人提出数学教师要努力实现自己的专业化，其原因是数学是一门严谨的科学，从事数学的教学就是要培养学生数学的思维能力，它有别于其他的基础学科。
我想这个专业化，不但要求我们数学教师具有更多的数学知识，更要求我们有从事数学教学的专业技巧，就像医生进行手术的专业技巧。
而如今这个专业技巧更多的就体现在我们如何去实现在我们的课堂上让学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
例如多层次教学法能够提高我们教与学的目的性、层次性、和主动性，克服千篇一律，千人一面的被动性与盲目性，从真正意义体现“以人为本，因材施教”的新课程精神。
国培作业2
国培作业 2经过学习，我明确了自己在教课活动中拟解决的问题，也就是如何激发中学生学习美术的兴趣和如何经过美术学习培育学生对美术的长久的兴趣。
经过近一段时间系统课程学习，加上在此过程中多次与其余老师共同商讨沟通，我认识到课程改革最核心的问题就是学生学习方式的改变，而学生学习方式是不会自然改变的。
这就需要教师在平常的教课活动中去加以指引，这类指引表此刻教课过程中。
下边以人美版七年级美术上册第三课《大家着手做条龙》为例。
刚才入学不久的初一年级学生，对中学美术课的学习充满了好奇和向往，特别是对《大家着手做条龙》这一课，拥有较高的学习兴趣。
但是每个学生都能对它有兴趣吗？因此，教课生怎么做，不如让学生亲身研究怎么做，这样他们的踊跃性会更高，有自由发展的空间。
下边是我鉴于以上思虑，针对《大家着手做条龙》一节课做出的教课方案（方案），望各位同仁多多赐教。
大家着手做条龙一、学情剖析：刚才入学不久的初一年级学生，对中学美术课的学习充满了好奇和向往，特别是对《大家着手做条龙》这一课，拥有较高的学习兴趣。
生活在龙的故土，他们对龙的文化已有了一些基本的认识，如：中国龙的造型是长长的、弯弯的，在民间有舞龙、赛龙舟等风俗活动等。
他们具备了初步的造型能力，如剪刻、粘贴、穿插。
他们愿意接受新事物，做自己喜爱而没有做过的事情。
经过教师的教课，将学生零落的龙文化知识，指引到龙的艺术形象上来，并经过“大家着手做条龙”加深他们对祖国传统艺术的热爱，提升人文修养，激发爱国之情。
二、教材剖析：龙是我国传统文化中最具代表性的艺术形象，它造型威严、气概雄健，成为中华民族的象征。
本课程的学习经过“龙”――这传统的艺术形象，把“纸造型”的知识和方法交融在此中，贯串立体组成知识的学习。
本课采纳生活中常用的纸杯等生活用品，简单易懂的让学生进行有目的的设计和制作活动，发展创意意识和创建能力，并学会“物致使用”。
三、教课目标：1、知识技术：a图腾崇敬是龙的发源 b 以龙为形状和图案的装修品与物件 c 以龙为道具的活动：舞龙、赛龙舟等等 d 立体组成知识2、过程方法：a以一个基本（纸杯、圆台形体）为设计元素，进行重复的组成练习，形状起伏变化的中国龙的形象 b 初步认识剪、刻、粘的方法 c 多种方法把龙头和龙身连结成整体 d 可以采纳最正确的方法展现小组的作品3、感情培育：a进行爱国主义教育b培育着手能力c提升学生的审美目光d 培育优秀的合作精神e 合理利用荒弃物，爱惜环境 f 重申竞争意识，激发创建精神二、教课要点：调换学生情绪，使大家能热忱、踊跃地参加到做龙的活动中来。
国培研修资料之国培作业二
国培研修资料之国培作业二培养学生课堂中说“数学”的能力主要问题：培养学生课堂中说“数学”的能力问题生成、过程反思、原因分析及……案例一：我在教学三角形内角和是180度的时候，先让学生自己任意画一个三角形，然后让学生动手量一量、算一算，最后得出结果：三角形内角和是180度，但在小结时，我清楚地听到有个别学生满脸疑惑地说：“我得到的结果是三角形内角和是179度”、“三角形内角和是181度”，而我对学生的解释是“因为量角的过程中产生了误差，如果没有误差，就应该是180度”。
这样的解释很牵强，学生也似懂非懂地接受了我的意见，不再说什么，反正老师说是就是吧。
案例二：还是这一课。
量角过后是动手操作，通过折一折，证明三角形内角和是180度，操作过程分三次完成：1、指导学生拿一个直角三角形，按照书上的样子，把∠1和∠2沿虚线折过来，使∠1和∠2与三角形中的直角相等（重合），即∠1+∠2=∠3=90度，90度+90度=180度，证明三角形内角和是180度。
2、指导学生拿一个钝角三角形再试一试，证明一个三角形内角和是180度。
小结：三角形内角和是180度。
整个过程有条不紊，学生有序地按照老师的指导完成证明。
表面上看，学生通过动手折一折、拼一拼等完成证明，达到了教学目标，其实不然，在折的过程中，不可能每一个学生都很顺利，也不可能没一个学生都没有自己的想法和创意，这违背了新课程标准中“让不同的学生在数学方面得到不同的发展，让不同的学生学到不同的数学”的思想，学生在整个学习过程中，都没有主动地“说”和“做”，学生只“做”不“说”的主要原因之一，是教师一味地遵循教师，机械地使用教材，而不能灵活地使用教材；原因之二是教师的教学理念陈旧，没有跟上新课改的精神，没有紧跟时代要求，对新课改的课程标准领悟不够深，教学方法太陈旧，违背了新的教学原则。
在课堂中，教师与学生的角色处理不当，不能以学生为主体，教师为主导，没有能够让学生不仅会做，还要会说，从而导致了学生根本没“说话”的机会，不能够与同伴交流自己的想法，这样的课堂显然没有生机。
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一、说教材
(一）、教材的地位和作用
本单元以How do you get to school?为中心话题，围绕交通方式而展开，主要运用How long/How far 询问“去某地的交通方式、时间、距离。
”简单描述路线。
这一话题贴近学生们的日常生活，它继第三单元谈论“假日计划”后安排这样一个话题，符合学生的认知结构和年龄特征，它将为后几个单元的学习打下坚定的语言基础。
而SeetionA第一课时重点则采访同学们上学的交通方式，及花费的时间、距离等等。
(二)、教学目标（语言知识能力目标情感目标）
语言知识：
1、语言目标，掌握语汇subway 、train、bus、car、bus stop等。
语言功能：学会谈论并描述交通方式
语言结构：学习掌握How引导的特殊疑问句：
How do you get to school？
How long does he get to school?
How long does it take?要求学生掌握好助动语do在不同人称，特别是第三人称单数后的变化。
2、语言技能
1、能根据录音判断交通的方式，花费的时间及距离。
2、能询问他人到达某地的交通方式并转述。
能力目标：
1、培养学生听、说、读、写的能力。
2、训练学生小组合作的能力。
3、让学生通过有用的目标语言学会与他人交流的能力。
情感目标：
鼓励学生学会关心别人，帮助别人。
(三)、教学重点和难点
重点：帮助学生学会使用How do you get to school?
I take the train to school.
How does he get to school？
He takes the bus to school.进行交际
难点:区别take 的用法。
二、说教学方法
(一）、学情分析
1、初二学生经过小学和初中的学习，已经有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向
读写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。
在加上受新课程理念的熏陶及实践，能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言的能力。
2、从年龄特征看，学生们也很在乎他人的评价。
在学习过程中通过“兵教兵”小组训练，鼓
励性评价等措施，提高学生综合语言技能。
（二）、学习策略
教学生要善于抓住英语交际的机会，主动参与学生活动，形成自主学习的能力。
（三）、教学手段
用幻灯片将本课所需要的录音、图片、文字、制成多媒体课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
（四）、教学原则：
1、任务型原则，在整个教学过程中，各种语言结构、语言功能与不同的学习任务有机的结
合。
因此本节课我将始终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，让学生在用中学，在学中用
2、合作性原则，以学生为主体，师生合作，生生合作，体现教与学的互动交往。
3、情感性原则，激发学生学习英语的兴趣和始终保持良好的学习情绪。
(五)、学法指导
1、学习方法的指导，用生动的课件调动学生进行听、说、读、写、训练。
2、学习积极性的调动。
我在教学过程中创造一种开放的、和谐的积极互动的语言氛围，把课堂变为有声有色的舞台，让学生在乐中学。
3、学习能力的培养。
通过连贯的听、说、读、写，培养学生的交际能力，发挥他们的思维能力。
三、说教学过程
在整个教学活动中，我通过设计不同的四个任务，让学生在小组中交流、合作、竞争，每个
任务都存在着一定的“信息差”，易于激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在
活动中他们一定会努力表现自己，做到最好。
四个任务所侧重的训练学生的语言能力的要求也各有不同，他们分别侧重训练学生的听、说、读、写的能力。
把任务活动放在小组中进行，
还可以解决“大班”难于操练的难题，学生在小组中有更多的时间来运用英语表达自己的思想。
(一)、在复习环节中，通过问学生What are you doing this Sunday? What is he doing tomorrow? What are you doing for vocation?来了解学生对上一单元知识的掌握情况。
(二)、在导入新课中：先通过让同学们看图片，回答下面的问题，What is the boy doing？Does he often ride a bike to school? How do you get to school?引入目标语言，并帮助他们回答：I take the subway to school. I take the train to school等。
在列举许多交通方式后，让同学们完成1a。
然后检测学生们的答案。
(三)、在听力练习上。
教学设计共插入了三个听力训练。
1、让学生结合图片，分辩交通工具。
并与图中的人物结合起来。
2、能听辩数字。
3、通过让学生们听，然后说出五种交通工具并把这种交通工具和它花费的时间相匹配。
(四)、在小组练习中，我让学生四人一组进行这样对话练习
A：How do you get to school?
B: I take the subway to school.
C:: How does B get to school?
D: He takes the subway to school?
A: How long does it take？
B: It takes about 25 minutes
重点巩固第三人称单数这种情况。
鼓励学生们用不同的词替换来反复操练这个句型.突破教学重点。
(五)、小结：最后总结take的用法，消化教学难点。