古诗文教学策略阶段总结
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略经典古诗文是中华文化的精髓，通过诵读古诗文，可以感受到历史的沉淀，领悟到人生的哲理，培养文学修养，提高语言表达能力，是我国传统文化教育的重要组成部分。
要想真正做好经典古诗文的诵读教学，需要有一些有效的策略。
本文将就经典古诗文诵读教学的有效策略进行探讨，希望对相关教学工作者和学生有所帮助。
一、注重选材要想进行经典古诗文的诵读教学，首先要注重选材。
经典古诗文数不胜数，有的涉及历史典故，有的蕴含哲理智慧，有的反映生活百态，选材时要注重挑选那些富有思想性和艺术性的诗文，既能吸引学生，又能让学生在诵读中得到启迪和感悟。
选材时要考虑学生的年龄和语言水平，不能选用太过晦涩或太过简单的诗文，而应选择那些既有一定难度，又能引发学生共鸣和思考的诗文。
教师可以根据学生的实际情况进行选材，也可以让学生自己参与选材过程，增加他们的参与度和学习兴趣。
二、激发兴趣经典古诗文诵读教学最大的挑战之一就是如何激发学生的兴趣。
因为对于很多学生来说，古诗文可能并不容易理解，也不容易引起他们的共鸣。
在教学中，教师可以通过一些方式来激发学生的兴趣，比如用一些真实的故事或者现实生活中的例子来引入诗文，让学生对诗文产生认同感；可以进行跨学科的教学，比如通过历史、地理、美术等学科，让学生了解背后的历史背景和文化内涵，增加他们的兴趣和理解；还可以通过一些趣味性的活动，比如诗歌朗诵比赛、诗词接龙游戏等，让学生在活动中感受诗文的魅力。
教师要善于从学生的实际出发，通过各种方式激发学生的兴趣，让他们在学习中愿意投入和学习。
三、注重理解经典古诗文诵读教学的另一个重要方面就是理解。
古诗文通常比较晦涩，需要学生有一定的阅读和理解能力。
在教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，让他们逐渐领会古诗文的语言特点和表达方式，理解其中蕴含的意境和情感，感受其中的文化内涵和历史厚重。
可以通过解读诗文中的比喻、修辞手法、句法结构等，让学生逐步领会其中的奥妙；也可以通过文学赏析、情感体验等方式，让学生从多个角度去感受诗文的内涵。
小学语文古诗词教学策略
小学语文古诗词教学策略一、创设情境，激发学生学习兴趣在古诗词教学中，教师可以通过创设一定的情境来激发学生的兴趣。
因为古诗词在语言理解上本身就存在一定的难度，再加上年代的久远，学生对其背景等都不了解，如果教师再采用传统单一的教学方法，那么学生很快就会失去兴趣。
因此，教师可以通过多媒体技术来创设一定的情境，将古诗词中描述的场景用图片、视频等形式展现出来，让学生仿佛置身其中，这样就可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、熟读成诵，培养学生的语感古诗词教学中诵读是非常重要的一个环节。
因为古诗词的意境和情感都需要通过诵读来体会。
因此，教师在教学中应该注重学生诵读能力的培养，让学生在反复诵读的过程中体会古诗词的韵味和情感。
首先，教师要让学生掌握正确的诵读方法，包括停顿、语速、语调等。
其次，教师可以通过多种形式来组织学生诵读，如齐读、小组读、个人读等，这样不仅可以活跃课堂氛围，还可以让每个学生都有机会参与到诵读中来。
另外，教师还可以根据古诗词的内容和情感来组织学生展开想象，让学生在头脑中形成画面，从而更好地体会古诗词的情感。
三、深入挖掘，体会古诗词意境古诗词的意境是非常重要的一个方面，也是学生需要重点体会的一个方面。
因此，教师在教学中应该深入挖掘古诗词中的意境，引导学生展开想象，从而更好地体会其中的情感和内涵。
首先，教师要对古诗词进行深入的分析和理解，挖掘其中的意境和情感。
其次，教师要引导学生展开想象，将古诗词中的文字转化为画面和场景。
例如，在《登鹳雀楼》这首诗的教学中，教师可以引导学生想象诗人登高远眺的场景和心情，从而更好地体会诗人的情感和思想。
另外，教师还可以通过多媒体技术来辅助教学，将古诗词中的画面和场景用图片、视频等形式展现出来，让学生更加直观地感受其中的意境和情感。
四、注重拓展，提高学生文化素养古诗词是中国传统文化的重要组成部分，教师在教学中应该注重拓展，让学生了解更多的传统文化知识，提高学生的文化素养。
关于古诗词教学经验总结（四篇）
关于古诗词教学经验总结古诗词是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和艺术价值。
在教学过程中，我积累了一定的经验，下面是我关于古诗词教学的总结。
一、教学目标的设定在进行古诗词教学时，首先要明确教学目标，明确学生应达到的能力和水平。
古诗词教学不仅要培养学生的审美能力和文学素养，还要培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
因此，我们的教学目标应该是培养学生对古诗词的欣赏能力，并能够用古诗词表达自己的情感和思想。
二、教材的选择和使用在古诗词教学中，教师要选择经典的古诗词作为教材，并根据学生的实际水平进行分层教学。
古诗词的选择要有深度和广度，要有代表性和典型性。
同时，要注意教材的多样性，不仅包括古代文人的作品，还要包括现代作家对古诗词的继承和创新。
在使用教材时，教师要设计一些启发性的问题，引导学生深入理解和思考。
三、教学方法的选择和运用在古诗词教学中，要采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用讲授法、讨论法、启发法等多种教学方法，提供多样化的学习体验。
例如，可以通过朗读古诗词、分析古诗词的词句和意象等方式，培养学生的审美能力和感知能力。
同时，还可以组织学生进行创作活动，培养学生的创新精神和表达能力。
四、学生参与的积极性在古诗词教学中，要激发学生的学习积极性，引导学生主动参与教学活动。
可以采用小组活动、角色扮演等方式，让学生在互动中学习和交流。
同时，教师要注重学生的个体差异，根据学生的不同特点和兴趣爱好，给予不同的教学资源和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
五、情感教育的有效开展古诗词是一种情感的表达方式，在古诗词教学中，要注重情感教育的开展。
通过讲解古诗词的背景和内容，引导学生理解和体验古诗词的情感内涵。
此外，还可以通过观赏古诗词的美术作品和听古诗词的音乐演奏，给学生带来美的享受和情感共鸣，培养学生的情感表达能力和情绪调节能力。
六、评价的有效引导和反馈在古诗词教学中，要根据学生的学习情况和表现，及时给予评价和反馈。
古诗文的教学策略——读为主线
《 日》 课 时 ， 诉 了大 家 一 个 读 诗 春 一 告 的 妙 招 ： 标 点 的 地 方 要 停 顿 ． 小 有 画
Байду номын сангаас
个层次． 也就 是 初 读 阶 段 。这 个 阶
段 要 把 本 首 古 诗 文 中要 求 会 认 的 生
节 的地 方 要停 而不 顿 ． 读 边 在 桌 子 边
字 、 词读准字音。 新 记住 字 形 ， 晓 字 初
古 诗 文 教 学 中识 字 的方 式 有 很 多 ， 用的有 ： 中识字 、 文识 字 、 常 集 随
古 诗 文 教学 第 二 个 层 次 的 读 。 奏 和 节
韵 律 是 两 个 层 面 不尽 相 同 的 概 念 。
●师 生 合 作 复 沓 回环 读 每句 诗
的 前 四个 字 学 生 读 ．后 三 个 字 老 师
诗 ， 生 复 沓 后 三 个 字 ， 可 学 生 之 学 还
般说来 ． 言诗是“ 二一式 ” 五 二
间 回环 读 这 种 读 诗 的 形 式 多样 多
七言诗也有“ 二二 二 一 式 ” 二 二一 与“
变 ， 色不 断轮 换 ， 能 达 到 读 ＞ 角 都
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共 同 关注
（ 划人 ： 丰） 策 林
谚 为 主线
江 西 南 昌市教 研 室 胡 助 金
在古 诗 文 教 学 中 ． 充 分 体 现读 要 为主 线 、 以读 为本 的理 念 读 要 有 目 的地 读 ， 层 次地 读 ． 实效 地 读 ， 有 有 还 要 运 用 多 种形 式 来 读 让我 们 的孩 子
的研 究与 实验 ” ２ ，６所 学校 和 １ ０多位 老 师 潜 心研 究 ， 带动 全 市 近 千 名 教 师 积 极 投 入 到 古 诗 文 教 学研 究 中 ． 起 了 ０ 并 掀
古诗词群文阅读课题中期总结
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究2019年度工作总结一、课题概述本课题名称为：小学古诗词“群文阅读”教学策略研究。
本课题属于张家口市教育科学“十三·五”规划课题中的一般课题，学科分类为基础教育小学语文。
古诗词“群文阅读”教学可以在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词，发挥“诗教”功能,让古诗词学习的内容更丰富，形式更灵活，使古诗词教学更加科学高效。
因此，开展小学古诗词“群文阅读”教学策略研究具有较高的研究价值，有一定创新性和较强的实效性。
本课题于2018年9月27日申请立项，2018年12月25日市规划办同意立项。
课题研究时间自2018年9月至2020年9月。
学校为本课题的研究给予时间、人力、物力和财力上的大力支持，课题研究得以顺利进行。
二、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题（一）本阶段研究工作的内容、情况“小学古诗词‘群文阅读’教学策略研究”课题自开题以来，课题组严格按照已制定的研究方案开展各项研究工作。
我们统一思想，立足课堂，深入学习，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就所研究内容、进展情况做如下小结：1.理论学习交流工欲善其事，必先利其器。
课题研究首先要解决“理论不足”的问题。
立项之后，课题组负责人带领全体课题组教师开始对“小学古诗词群文阅读教学”做深入细致的理论研究。
我们在知网上，在《小学语文教学》《教学实践与研究》《中国教师报》等教育杂志、报刊上，查找与古诗词群文阅读教学相关的理论、课堂实录等资料，并将资料筛选、汇总，整理成册，在课题组内传阅、学习、讨论。
对于理论知识和前人已有经验的充分学习，夯实了成员们的理论基础，并为其逐步形成自己的教学理念和教学思路奠定了基石。
我们主要学习的文献有：《群文阅读在古诗词学习中的运用》《群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境》《浅析小学古诗群文阅读教学策略》《比较：走向古诗词群文阅读的佳境》《群文阅读教学之魂——议题》《走进小学语文群文阅读教学》我们主要学习分析的教学案例有：王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录（以“钟声”意象为线索组文）；蒋军晶的古诗词群文阅读教学微课；孙双金《走近李白》（以作者为线索组文）；《泊船瓜洲》《长相思》思乡诗课堂教学实录（以“思乡”主题为线索组文）；徐文祥的《唐诗中的孤独》说课稿。
古诗词教学教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为深入贯彻落实《义务教育语文课程标准》精神，提高古诗词教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了古诗词教学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学展示、课后反思、研讨交流等形式，提升教师对古诗词教学的理解和把握，激发学生学习古诗词的兴趣，培养学生的审美情趣和文化素养。
二、活动内容1. 集体备课活动前期，各备课组认真进行了集体备课，共同研讨了古诗词教学的重难点、教学方法以及教学策略。
在备课过程中，教师们结合教材内容，分析学情，精心设计了教学方案，力求使古诗词教学更加贴近学生实际。
2. 课堂教学展示本次活动共展示了6节古诗词课堂教学。
教师们充分运用多媒体技术，以生动活泼的教学方式，引导学生感受古诗词的魅力。
课堂上，学生积极参与，课堂气氛活跃，展现了良好的教学效果。
3. 课后反思课后，各备课组进行了课后反思，针对课堂教学中的优点和不足进行了深入剖析。
教师们纷纷表示，通过本次活动，自己对古诗词教学有了更深刻的认识，对如何提高古诗词教学质量有了更明确的方向。
4. 研讨交流活动最后，全体教师进行了研讨交流。
教师们结合自身教学实践，分享了古诗词教学的成功经验和心得体会。
在交流过程中，大家相互学习，取长补短，共同提高。
三、活动成果1. 教师专业素养得到提升通过本次活动，教师们对古诗词教学的理解和把握更加深入，教学技能得到锻炼，专业素养得到提升。
2. 学生学习兴趣得到激发在教师的引导下，学生们对古诗词产生了浓厚的兴趣，学习积极性显著提高。
3. 教学质量得到提高古诗词教学质量在活动中得到了明显提升，学生的古诗词素养得到了进一步提高。
四、活动总结本次古诗词教学教研活动取得了圆满成功。
活动期间，教师们积极参与，认真备课，精心设计教学方案，课堂教学效果显著。
以下是本次活动的几点体会：1. 加强集体备课，提高教学质量集体备课是提高教学质量的重要途径。
在今后的教学中，我们要继续加强集体备课，充分发挥集体的智慧，共同提高教学质量。
古诗文教学策略
诗歌教学策略，古诗文教学的策略一、经典诗文，诵读感悟古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。
初读，读对读准，字正腔圆。
再读，读出节奏，有板有眼。
深读，读出意境，有滋有味。
古诗文的读，有讲究平仄规律的诵读，有半读半唱的吟读，有和着古曲的唱读，有且歌且舞的美读。
在引导下读，边想象边读，范读，带读，伴读，在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。
古诗吟唱教学法是指在教学生平长仄短的规律后，借助老师的手势，体态引导学生吟读古诗，这有些像合唱时的指挥。
如：“春风不度玉门关”，加了手势，学生果然就读出诗的节奏和韵味了。
所谓唱读，即借古音乐配合，将诗唱出。
如：配《阳关三叠》学唱《送元二使安西》，还可用《明月几时有》的旋律唱《村居》：“茅檐低小，溪上青青草……”手舞足蹈的读，如老师用手拍节奏，带领学生读出诗的韵味。
另外，就是以诗作答，反复诵读，层层推进。
课例4：《泊船瓜洲》诗中，老师说：桃花又开了，小草又绿了，燕子又回来了，然而诗人却离开了，有道是故土难离，诗人不禁想——生答：“明月何时照我还”；诗人怎能不问——生答：“明月何时照我还”；诗人是不得不问——生答：“明月何时照我还”；诗人怎能不想，怎能不问——生答：“明月何时照我还”回忆了家乡，回忆了亲人之后，老师又对比问：团团圆圆一家亲，还能吗？眼前只见——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；和朋友一块饮酒，还能吗？眼前只见——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；也许他一去不能回呀，再看一眼——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。
这种乡思啊，惟有问明月——生答：“明月何时照我还”；这种乡思啊，只能问明月——生答：“明月何时照我还”。
在反复多次的吟诵之后，学生不仅熟读了诗文，也更深沉的理解了诗人的情感。
二、自读自悟，领会诗意除了借助注释，工具书，自己初步理解诗意，可以采用以下一些技巧。
（二）抓诗眼、词眼有些诗，有表达诗意或诗人情感的词，这就是诗眼、词眼。
初中语文古诗词教学的有效策略
初中语文古诗词教学的有效策略古诗词是中国文化瑰宝中的重要组成部分，也是中学语文教学中不可或缺的一部分。
教师要灵活运用有效策略，让学生在初中语文古诗词教学中感受到其中的魅力。
一、深入挖掘诗歌内涵教师可以结合生动有趣的故事、艺术图片、音乐等途径，向学生展开深入浅出的诗歌阅读，引导学生探究诗歌表达的思想、情感、意蕴。
例如，讲解李清照的《如梦令》，以丰富的语言、具体的形象、朗朗上口的字音讲述诗歌故事，引导学生深入体验李清照深情奉献、至死不渝的爱情之美。
通过此种方式教学，可以激发学生的好奇心和探究欲望，帮助学生彻底领悟和体验到诗歌的真正内涵。
二、引导学生亲身体验通过大量朗诵和模仿，激发学生的表达兴趣，达到声音五音不全，跟读中人所共有的初衷，让学生通过亲身体验，体会诗词的韵律、节奏、音韵。
教师可以引导学生参观文化名胜、美术展览、音乐会、诗歌会等活动，让学生在具体的文化背景中，体验到古诗词的文化底蕴和情感内涵，做到感性认识与理性认识相结合，从而更好地理解诗歌中的文化内涵。
三、以生活为背景中学生的生活背景受限于年龄和教育，陆续接触了一些有限度大小的生活经验，教师可以通过学生生活反映在著名的古诗词，吸引学生的注意力，提高古诗词教学的针对性和实用性。
例如，通过《静夜思》等诗句，让学生了解唐代的时空背景、人物形象、绘画美术和音乐艺术等方面的知识，从而丰富学生的思想，开阔眼界，促进对中华文化的继承与发展。
四、以比较鲜明、直观的对比和角度在古诗词教学过程中，教师要引导学生进行鲜明的比较和对比，以丰富学生的思维层次，加深学生对诗歌的理解。
例如，通过对比《静夜思》和现代同名歌曲《静夜思》，引导学生分析古代和现代诗歌艺术的异同之处，扩展学生的文化视野，使学生更有深度地理解和欣赏诗歌。
总之，初中语文古诗词教学的有效策略是多样的，要根据不同的阶段、不同的人群进行选择和组合，通过多种途径、多种手段，让学生真正地感受到古诗词的内涵和魅力，达到推动中华文化传承的目的。
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略经典古诗文是中国文化宝库中的精华，是中华民族文化的瑰宝。
古诗文诵读教学是语文教学的重要内容，通过诵读古诗文，学生不仅可以感受到中国古代文化的魅力，更能提高语言表达能力、文学鉴赏能力和美感情趣。
如何有效地开展经典古诗文诵读教学，对于培养学生的人文素养和语言文学能力至关重要。
本文将从几个方面探讨经典古诗文诵读教学的有效策略。
一、注重铺垫，培养学生的情感共鸣在诵读经典古诗文之前，老师可以通过一系列的铺垫活动，引导学生对诗文内容进行情感共鸣。
可以通过图片、音乐、视频等多种形式来呈现古诗文的背景故事，引导学生产生共鸣的情感。
让学生在情感上与古诗文产生共鸣，使他们对古诗文产生浓厚的兴趣，从而更容易投入到诵读活动中。
二、注重韵律感，培养学生的语感和节奏感古诗文之所以经典，一方面是因为它们的美妙韵律。
在诵读古诗文时，老师可以引导学生注意古诗文的韵律感，要求学生关注诗句的音韵、节奏，让他们在诵读的过程中感受古诗文的音乐之美。
通过反复诵读古诗文，培养学生的语感和节奏感，使他们能够更加准确地把握古诗文的韵律，在诵读中感受古诗文的美妙之处。
三、注重表情语态，培养学生的表达能力在诵读古诗文的过程中，学生需要通过语音语调、表情神态等多种方式，将诗文的意境和情感传达出来。
老师可以引导学生在诵读古诗文之前，通过分析诗文内容，了解诗文的情感内涵，然后根据诗文内容和意境，适当地调整语音语调，通过表情神态来表达古诗文的意蕴，使诵读更加动人、真实。
可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生在比赛中得到实践锻炼，提高诗歌诵读技巧和表达能力。
四、注重背诵传承，培养学生的记忆能力和文学修养古诗文是中国文化的瑰宝，背诵古诗文是传承中华优秀传统文化的重要途径。
在诵读古诗文的教学中，老师可以适当引导学生进行古诗文的背诵。
通过背诵古诗文，不仅可以帮助学生培养记忆能力，还可以提高学生的文学修养，加深对古诗文的理解和感悟。
可通过课堂、课外活动等形式，对学生进行古诗文背诵的引导和指导，使学生在背诵古诗文的过程中感受到中国古代文化的魅力，增强对诗文的理解和记忆。
初中语文古诗词教学策略
初中语文古诗词教学策略古诗词作为中国传统文化的瑰宝，是中华民族智慧和情感的结晶，也是中文学习中重要的一部分。
在初中语文教学中，古诗词的教学更是不可或缺的一环。
通过古诗词的教学，可以培养学生的文学修养、情感教育和语言能力，提高学生的审美情趣和人文素养。
下面就初中语文古诗词的教学策略进行探讨。
一、注重古诗词的情感教育古诗词凝结了古人的情感和智慧，能够感染、启迪学生的心灵。
在教学中，要注重古诗词的情感渗透，通过引导学生感受古诗词所表达的情感，感受其中蕴含的人生哲理，培养学生的情感品味和审美情趣。
可以通过引导学生分享古诗词所表达的情感，让学生以自己的语言和情感去感悟古诗词中的情感，激发学生的情感共鸣，达到情感教育的目的。
二、注重古诗词的语言学习古诗词在形式和语言方面有其独特的魅力，学生通过接触古诗词，可以提高语文表达能力、诗歌鉴赏能力和审美能力。
在教学中，可以通过深入浅出的方式，引导学生了解古诗词的韵律、格律、修辞手法等，训练学生的语言能力。
激发学生学习古诗词的兴趣，让学生在课外也能积极主动地去了解和欣赏古诗词，提高语文素养。
古诗词作为中国传统文化的精髓，是学习中华优秀传统文化的重要途径。
通过古诗词的教学，可以让学生了解古代社会的风土人情、人文精神、价值观念等，从而增强学生对中国传统文化的认同感和价值观念。
通过讲解古诗词的背景、作者及意境，让学生在学习古诗词的过程中，不仅能够感受其中的美感，同时也能够学习到丰富的传统文化知识，提高综合素养。
在古诗词的教学中，教师可以结合课文内容，设计一些新颖的教学方式和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词。
可以通过音乐、影视、手工等多种形式来展现古诗词的内涵和魅力，让学生在参与其中的过程中，不知不觉地领略到古诗词的美妙之处。
也可以利用现代科技手段，比如利用多媒体、互联网等资源，丰富古诗词的教学内容，提高教学效果。
五、注重学生的情感体验在古诗词的教学中，除了理性知识的学习外，更要注重学生的情感体验和情感投入。
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《小学生中华古诗文学习过程与方法策略研究》经验交流韶师附小《小学生中华古诗文学习过程与方法策略研究》是我校参与《广东省中小学教学研究“十一五”规划课题<小学生中华传统文化教育研究>》的一个子课题。
我们希望通过本子课题的实验，探究古诗教学的新路：（1）情感引领，架起文学桥梁，教师是关键；（2）立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养；（3）淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解；（4）多元教学，渲染意境，入情入境；（5）拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。
教学中以学生为主体，让学生掌握学习古诗的方法，积极参与到学习过程中来，发展学生的思维，锻炼他们的能力，使学生终生受益。
我们课题小组扎实有效地开展了课题研究工作，在古诗课堂教学方面做了一些探索，尝试了一些做法，积累了一些经验。
一、以理论学习为抓手，奠定教改的基石。
本阶段能按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关的教学理论,以及古诗教学的方法和策略，及时做好学习笔记。
我校还采取“走出去、请进来”的模式进行学习，为课堂教学策略研究奠定扎实的理论基础。
二、以课堂教学为主阵地，积极探索古诗教学之路。
（1）营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。
改变教和学的关系，加强师生双方感情与信息的交流与沟通，让学生勇于发表自己的看法和意见。
教师能认真钻研教材，深挖教材内容，创设激励学生的情境。
并从课型上做了一些不同程度的改革，如表演情节，竞赛型，实践活动型。
这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性、激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。
（2）运用现代化的教学手段，提高学生学习的兴趣。
因为形象、直观甚至动画式的课堂教学能牢牢地抓住学生的注意力，起到事半功倍的教学效果。
因此，我们在教学过程中，借助多媒体创设优美的情景，让学生感受到古诗文的语言美、意境美、韵律美。
如在教古诗《绝句》一课，老师是先播放春景的画面，引导学生想象，并问同学们，我们以前学过的《春晓》写的是哪个季节的景色？春天是美好的季节，它给你留下了怎样的印象呢？我们边听音乐，边去寻找春的足迹，引导学生想象，说一说自己眼中的春，然后才引入课题《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边谈一边想象，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画，学生边画边想，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。
又如学习《小儿垂钓》一课，教师在生动形象的课件中指图，让学生根据图画说出相应的诗句，指着头发蓬乱、手拿钓竿的画面，让学生说出“蓬头稚子学垂纶”，指着孩子周围的环境及坐姿，要学生说出“侧坐莓苔草映身”；指着孩子招手的动作及路人，让学生说出“路人借问遥招手”，提问学生孩子为什么招手，让学生想象说出“怕得鱼惊不应人”。
同时在教学这首诗时，还让学生边读诗句边做动作。
这些教学手段，既形象又直观，而且教学效果好。
三、以校本教研为先导，提升教师研究能力。
经过近两年的摸索，各实验教师已经基本形成了自己的教学风格，能够根据不同的课型灵活地运用各种教学模式，如丘美玲老师上《绝句》一课就采用了：激兴趣——读诗文——明诗意——赏意境的教学模式。
曾六凤老师上《梅花》却采用：知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情——迁移运用背诗文的教学模式，找到适合中低年级的古诗教学之路。
四、以喜闻乐见的方法，激发学生的诵读兴趣。
1、灵活多样的读，读出韵味。
古诗教学中，采取多种形式的朗读，如齐读、个人读、分组读、比赛读、表演读等，通过大声朗读，独自朗读，在朗读中配上动作，更能感悟诗的韵律美。
2、创设诗教氛围，调动学生诵读的积极性。
优美的环境有利于学生素质的提高，更有利于学生健康、快乐地成长，而古诗文中的名言佳句、富有意境的诗文、诗画等等都是营造人文环境、发挥教育功能的绝好素材。
我们的做法是：一是充分利用班里有限的空间张贴古诗词，让学生走进课室就置身于诗海中。
每两天抄上一首《读本》诗词，让学生读、悟、吟、背，充分利用每天中午课前十五分钟，开展集体诵读活动，第二天课前两分钟全班复习背诵，巩固诵读成果；板报、橱窗经常刊登古诗词，使学生耳濡目染、潜移默化地受到熏陶。
在两天内能诵读出所教读的古诗文进行表彰，激励先进，鞭策后进。
二是开展“每两日一诗”活动，采取学生自学为主，教师辅导为辅的学习形式，力争把活动开展得轰轰烈烈又扎扎实实。
为保证人人参与，还动员家长配合，倾听孩子诵读每天所学的古诗词，形成家校联手，共同推进。
三是为强化落实，确保实效，采取多种形式的检查，如进行诵读比赛，评选背诵小能手；举行古诗词手抄报比赛；结合语文大课堂渗透古诗文内容；古诗文默写比赛；古诗文书法比赛。
四是激励手段灵活高效。
用夺“一级棒”、学生当小老师等方法来调动学生诵读积极性。
重视联系学生生活，对古诗文活学活用。
比如组织学生描写春天的文章，引用“一年之季在于春”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等的诗词名句。
经常用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等来勉励学生。
同时在作文批改时运用激励措施，凡是运用了诗词名句、成语、比喻句的地方进行圈画，并在分数后面用加分的办法来激励学生的积极性，培养学生运用知识的能力。
3、拓展学习空间，让诗词走进生活，走进心灵。
拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。
（1）、在教师的组织指导下，让学生自己动手，利用报纸、手抄报、学习园地，多媒体推介名言、赏识名篇名句。
（2）、利用现代信息技术手段，开展朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活，走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。
（3）、引导学生指物诵诗，感怀吟诗，即景背诗。
4、生活需要诗情、诗意、诗韵我们坚持以古诗文诵读为基础，根据学校的传统和优势，尝试开展各种丰富多样的古诗文特色活动，激发孩子们阅读古诗文的兴趣，培养孩子们的人文修养。
具体方法有：1、唱、奏诗文，陶冶审美情趣。
让学生进行演唱或演奏古诗文，悠扬委婉的乐曲，不但能帮助学生更好地领略诗文的意韵，更重要的是使孩子们的审美情操得到了陶冶。
2、书、画诗文，彰显创新才能。
古诗的特点是诗中有画。
一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。
不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。
让学生通过书法、绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解，能够培养和彰显学生的创新思维能力。
3、改、创诗文，培养创作爱好。
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗文进行改写，如李一杭仿写的《梦想》：我梦想的种子/埋在芬芳的泥土里，像银杏的根，伸向大地的深处。
长啊，长——长出农夫绿色的希望。
我梦想的源泉/汩汩地流淌在三尺讲台，像清澈的山泉，浇灌出学生们欢快的笑脸。
流啊，流——/ 流进渴求知识的心田。
我梦想的骏马/奔跑在大汉盛唐，在历史的草原上，看战火风云。
跑啊，跑——跑出历史学家的飞天梦想。
五、取得的研究成果。
经过近两年的实验研究，我们认为达到了预期的教学效果，取得可喜的成绩，主要体现在以下方面：1、教师方面：课题研究离不开教师的不断学习和对自己课堂教学的有效反思，学习和反思是教师成长的必然。
课题组成员在知识更新和课堂教学的反思中对自己的教学有更深层次的领悟，更好地提升课堂教学的驾驭能力和理论水平。
课题组成员在不断学习，不断反思，不断总结中积极撰写教学设计、案例和论文。
潘小坤老师的《枫桥夜泊》教学设计荣获韶关市一等奖；曾六凤老师的《梅花》教学设计荣获韶关市二等奖；潘小坤老师上的古诗教学观摩课《枫桥夜泊》荣获浈江区二等奖；曾六凤老师上的古诗综合实践观摩课《走进春天》荣获浈江区二等奖；曾六凤老师撰写的论文《古诗教学的几点思考》荣获浈江区二等奖。
2、学生方面：通过近两年的课改，学生更是受益匪浅。
一是大大激发了学生学习古诗的浓厚兴趣,学生从过去“要我学”变成“我要学”；二是提高学生各方面的能力。
（1）提高学生的记忆能力:喜欢古诗文的学生多了，能背诵几十首诗的孩子不断增加，平均达45首。
（2）语言表达能力得到提高,诵读让孩子开口说话,加上经典里丰富的词汇,语言表达能力得到提高。
（3）识字能力和阅读能力得到加强,通过诵读,能够轻松解决孩子的识字问题,从而进一步培养孩子的阅读能力。
（4）理解能力进步明显,学生掌握了大量词汇,认识了大量汉字,孩子的记忆能力得到很好的锻炼,理解能力的提高也变得水到渠成了。
（5）文化修养与品质修养得以提升。
国学经典是做人做事的公式和定律,孩子通过口诵心记,久熏成习,久习成性,其气质达到了一定高效。
读经典本身就是一个入静的过程,对一些生性好动的孩子能有效地改变其多动的性格,天天坚持诵读国学经典,慢慢就培养了孩子的学习习惯,而良好的学习习惯的养成,对孩子一生的成长将会具有深远的影响。
（6）有效地提高了孩子的成绩。
实验班级考试的各项指标一直遥遥领先。
学生的写作能力得以彰显。
大部分学生除了会诵读外，还能学以致用，把学过的古诗文运用到自己的写作中去,如实验班赖奕洁同学写的《白衣天使梦》和《新年钟声》这两篇作文都被韶关日报采用刊登，《新年钟声》这篇作文就是由听到的海关钟声，想到了时间宝贵，恰当运用了古诗文“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来”等名句，由此而鞭策自己要努力学习和拼搏，将来报效祖国。
实验班吴昊同学写的《小区春色》、张琦楠的作文《爱心》和李芯写的《土豆和豆荚》均被韶关日报采用刊登。
由杨璇、许洪霖、刘佳欣三位同学所设计的古诗文手抄报荣获浈江区一等奖。
三至六年级共有53人的作文分获全国征文一、二、三等奖。
六、反思及展望。
“自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿”。
近两年来的课题实践证明：当我们坚定信念躬身实践，在古诗词诵读中默默前行，课堂教学的几种模式的摸索中不断前进之时，经典已经向我们遥遥地招手，学生文化素养的提高也已经指日可待。
虽然我们在课题研究中做了一些工作，取得了一些成绩，但还有很多工作需要进一步开展。
1、进一步加强古诗文课题研究及校本课程的开发与应用。
2、进一步完善评价机制，使学校特色建设进一步系统化、科学化。
3、进一步拓展延伸古诗文教育，让学生从“走进古诗文”继而“走进经典文化”。
4、进一步完善对课题的过程管理。
我们不断学习，不断探索，不断优化教学过程，提高教学效率，将课题研究深入持续地开展下去。
我们将以“内容充实、形式多样、鼓励创新、持之以恒”作为今后的工作要求。