小班数学操作区材料的投放与指导

小班数学操作区材料的投放与指导黄坛镇中心幼儿园胡颂佩【摘要】：数学操作区是幼儿在区域活动中，自主地运用各种系统、合适的材料，通过亲自摆弄、操作，来发现物体间的数量关系的活动。

近几年来，根据新纲要的宗旨，区域活动的地位直线上升。

尤其是对小班的孩子来说，区域活动特别重要，因为小班的孩子还处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚开始的集体生活，因此操作活动更能满足他们的自主性，同时，老师也能通过对孩子在区域操作活动中的表现来了解他们的发展水平。

新《纲要》在科学部分特别提出的一点要求即是“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

”【关键词】：小班数学操作区材料的投放指导小班孩子年龄较小，不能保持长久的注意力，对枯燥的数学更是提不起兴趣，如果将数学知识融入区域中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既能满足孩子游戏的需要，又很好地完成数学教学目标。

所以我把数学操作区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域和集体活动的结合，进行有效的指导，来达到幼儿全方面的发展。

一、真正发挥材料投放的作用，满足幼儿“动作”的需要、“理解”的需要在数学操作区中，为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参活动的兴趣，对材料探索与操作的结果，也直接影响到教育目标的实现。

那么，如何选择、设计适宜的幼儿数学操作活动材料呢？我觉得要注重材料投放的趣味性和操作性、层次性使每个孩子获得成功和自信，进而促进幼儿全面发展。

（一）趣味性和操作性相结合小班的孩子在玩区域活动时，专注力很差。

活动中，除了在玩数学操作区时具有一定的规则意识外，趣味性操作性强的各种区域材料更能激发幼儿活动的兴趣。

如在排列区中，摆放会发出声音或能滚动的小汽车、五彩球、飞机等小玩具；各种各样的仿真糖果娃娃；一个个可爱的毛绒玩具、、、、、这些色彩鲜艳、有声、有形的玩具，都能提高孩子们玩的乐趣。

“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。

”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认识水平的活动内容，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。

同时受现在动画片的影响，孩子们对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣，在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心，如果老师利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习就会有事半功倍的效果。

“猫捉老鼠”这一区角材料就是利用了动画片《黑猫警长》中的人物形象，都可以诱发幼儿参与学习和操作材料。

还有进区卡以灰太狼的话“我还会回来的！”就是引用“喜羊羊与灰太狼”等里面的主人公，让孩子懂得进区规则：玩好了放回来。

但在我们的实际教学中，结合主题而投放的，且注重孩子学习性的操作材料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教师初投放时兴趣浓厚，可在玩过一两次后我们会发现：孩子不自主选择这样玩具了，或即使选择了，目光却关注着其他幼儿手中的游戏材料。

如：在进行颜色、形状、物体匹配与大小标记中，我们制作了“给小动物喂饼干”，在每个废旧的空瓶上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂“饼干”。

孩子们玩过几次后，我们发现，虽然动物的嘴巴能吸引孩子的部分兴趣，可缺乏了一定的操作性，孩子从箩筐中取出形状很快地能将小动物喂饱。

如果结合“钓鱼”这一操作性强的过程，会使孩子更进一步在玩中学，学中玩。

于是我们自制了圆形、三角形、方形图片，并在上面钉上了订书针，用系有吸铁石的钓鱼竿先将图形吊起来，再有取舍地根据动物嘴巴送饼干，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单一的学习性。

通过这次实际尝试，我们研究制作了按大小标记、形状标记、颜色标记分类的一系列吊图形和动物操作材料，颇受孩子们青睐。

（二）设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。

在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。

教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。

（1）同一区域材料的层次性如：为让幼儿掌握“几何图形的特征”时，我们设置了以下三个层次的操作材料：第一层次：提供不同颜色的不同颜色的纽扣，让他们学习按按颜色进行分类；第二层次：提供大小、颜色、形状不一的几何图形等材料，学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。

第三层次：提供五彩魔棒，让孩子进行图形的拼搭。

材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学操作区活动。

（2）同一活动材料的层次性同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作——形象——符号逻辑思维的逐步发展。

因为幼儿掌握数概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。

它可分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要为幼儿提供能动手操作的实物，如钮扣、豆类、塑料魔棒、瓶盖等。

第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或原点图片。

第三阶段是符号表征阶段：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。

如在“小鱼吹泡泡”的数学操作中，第一阶段提供大大小小的竹圈，和没有任何装饰的小鱼卡片，让孩子们自由摆放泡泡。

第二阶段提供身上有圆点的小鱼卡片，让孩子根据小鱼身上的圆点的数量，来摆放泡泡。

第三阶段则提供身上有数字的小鱼卡片，让孩子根据小鱼身上的数字来吹出相应的泡泡来。

（三）创设开放、低结构的数学活动区激发孩子操作欲望避免仅从数学认知点的学习直接切入的思路，为幼儿提供一个更开放、更具游戏性的区域，以帮助幼儿积累数学经验。

例如，在数学活动区投放魔棒、雪花积片、七巧板等建构材料，孩子们在这个开放、低结构的活动中，尝试建造自己的房子，如何造得高、造得美观，就成为他们的学习需要，对大小、形状、对称、空间位置等的分析和比较也自然融入其中。

虽然我们在投放这些活动材料时并没有特别创设情景，但是材料的低结构性和开放性激发了幼儿的操作欲望，在开放、低结构的游戏活动中，不仅幼儿的学习更加积极主动，教师也可以更多地在自然状态下获得对幼儿数学学习和发展的真实、充分而有效的信息。

二、数学操作区中教师有效的指导能有效地去同化外部世界，构建新的认知结构提供各种材料创设了丰富的数学操作区后，操作活动对教师而言是一种有效的教法，对幼儿而言是幼儿自身学习的重要方法，幼儿通过自己的动手、动脑操作去寻求答案的活动，注重的是过程而不是结果，是发展幼儿感知与思维的重要方式，那么教师如何在幼儿的数学操作中充分发挥指导作用吗？以下结合实践经验谈谈我在日常工作中积累的粗浅看法：（一）明确教师在数学操作区中的引导作用研究表明，使教师进一步领会到《幼儿数学操作活动》的宗旨是让幼儿在操作村料的过程中主动地积累、建构数学经验。

幼儿在操作学具中学数学，这种方式适合不同幼儿的学习特点，能满足幼儿的不同需要，而幼儿在操作过程中教师及时、有效的指导是幼儿数学操作活动中成功的关键。

我们老师的教育观念得到很大转变，逐步形成了“以幼儿为主体、教师为主导、操作活动为主线”的观念。

同时教师对“好孩子”的概念有了新的定义，不再停留在以往听话、聪明的好孩子水平上，而是认为当个好孩子应该活泼大方、勤奋、好学且乐于探索有一定交往能力。

在幼儿操作活动中，教师的主导作用之一表现为教师如何根据幼儿学习数学的特点、现阶段数学教育目标，以及本班幼儿实际发展水平、兴趣、需要、经验在导语上设计、学具的提供、评价的导向等方面注意指导的策略，使幼儿数的意识和数的敏感性得以初步形成，幼儿的数学活动能力和思维能力获得有效发展，进而促进幼儿整体素质的提高。

有些教师在指导幼儿进行数学操作时，总会不自觉地开始自己讲解、示范。

所以会出现有老师在旁边的时候喜欢探索，当老师不指导时就会失去兴趣；也有可能教师的讲解削弱了幼儿本来应有的兴趣，降低了幼儿的学习热情。

所以作为教师要明确从指挥者的角色转换成为观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。

如：我在数学区域中提供材料五谷杂粮，让幼儿分组进区角自由玩，我没有在幼儿进区角活动前布置游戏任务，而是先让幼儿自己玩，结束后在区角活动评析中，请幼儿说说自己是怎样玩的？在玩的过程中有没有有趣的发现？许多幼儿说了自己的玩法并上来演示给大家看，有的把各种的豆类排成了一条妈妈的项链（有规律的排序），有的把小米粒排成了一个图案太阳，有的把五谷杂粮进行了分类。

借此我表扬了小朋友的创意玩法，同时给孩子梳理活动经验，比大小、颜色分类、高矮、配对等，最后再次请幼儿进区角活动加以巩固。

很多时候我们老师如果处在旁观者的角度，更能发现孩子许多创意的玩法，但在适当的时候还是要进行必要的引导，把孩子从弯路处拉回来，帮助孩子人新的角度去直接面对困难和独立解决难题的机会。

所以在指导时不急于打断孩子的操作，先观察他们在玩什么，怎么玩，让他们自己去发现问题，并在操作过程中激发主动探索的欲望。

（二）、明确教师在数学操作区中的语言指导。

1、在幼儿操作过程中，教师的指导语言一定要有启发性。

应避免把活动的结果直接提示或暗示给幼儿，要让幼儿自己在操作中去体验、去发现。

引导幼儿讨论操作的结果，可以帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳，明确概念，促使他们思维的外部物质活动的深化，向内部思维活动转化。

教师在执行结果的讨论时可采取提问的方式，也可以在操作的过程中边操作、边提问、边回答问题。

2、教师的指导语采取简明、扼要，目的明确。

让幼儿直接明了活动的内容，目的性明确，有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。

如：“图形食品品尝会”操作中，让幼儿加深对圆形、正方形、三角形、长方形的认识，能正确说出名称并进行分类，再感知食品形状的多种多样。

操作前，教师说：“今天有许多的图形宝宝来和我们做游戏，他们是谁啊？”让幼儿看着操作区说出图形宝宝名称。

教师说：“你们知道这些图形宝宝爱藏在哪里吗？”幼儿说出藏在活动室周围的物品中。

教师出示水果娃娃说：“图形宝宝除了爱藏在XX地方外，还爱藏在哪里？”幼儿说出爱藏在食品中。

“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。

”教师在操作前用简明的的语言，让幼儿明确与图形宝宝做游戏，说出他们的名称。

教师说“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。

”让幼儿明确了本次操作的目的。

这种语言形式适合于规则简单的操作活动。

3、老师巧妙运用语言，设计悬念，来激发孩子的好奇心和求知欲。

小班的孩子正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，在数学操作区里及时的表扬与鼓励，能更好的引导幼儿积极主动的进行探索活动。