幼儿园小班科学区域中材料的选择与投放
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幼儿园小班科学区域中材料的选择与投放
作者：金丽娜
来源：《家长·中》2019年第04期
科学区域材料是课堂上的延伸，是幼儿游戏活动中进行学习的一种方式，也是幼儿在游戏与学习过程中的一种互动，让幼儿自由、自主探索与学习，使幼儿得到了一定程度的发展。
本文针对小班科学区域材料的选择与投放提出了相应的要点。在科学区域及其他区域中教师应当坚持以幼儿为主体，在活动中观察幼儿、了解幼儿，才能为幼儿提供可发展的材料。在材料的收集过程中，我们会鼓励、支持幼儿一起参与，这样才能使活动内容更加丰富，从而提高幼儿的发展需要。
在科学区域活动中教师要围绕幼儿的需求和科学领域的目标，在理解目标的前提下设计、制作与目标相符的操作材料。充分利用各类资源有效地运用到班级与小组活动中，让幼儿自主选择、互相合作、探索与发现进行学习，从而获得科学活动的经验，在与材料的互动中让幼儿对科学活动产生一定兴趣，教师可选择不同的材料进行投放。那么我们如何选择不同种类的材料呢？投放什么样的材料？什么时候投放呢？这些都是值得我们思考与探索的方面。
一、幼儿园小班科学区域材料的选择
（一）小班科学区域材料选择的安全性
安全是一切活动的重中之重，是我们教育最为重要的一点，也是在材料的设计与制作中所关注的重要因素。在科学区提供的材料中不可能和科学家的实验材料相比，但是有些材料如果不注意的话，也会对幼儿造成影响。
例如：小班科学活动中的“吹泡泡”小朋友都是很喜欢的，通过使用吸管粘取泡泡水来吹。在活动中我们会发现有些小朋友刚开始不是吹泡泡而是吸泡泡，有时泡泡水进入嘴巴里，这些都对小朋友的身体造成一定伤害。所以针对科学材料的特殊性，我们要全面、细致地选择制作材料，如发现有不安全的因素要及时修正，在每次的操作中都能保证“万无一失”。
（二）小班科学区域材料选择的丰富性
讲到科学区材料，大家脑中就会想起很多的实验性和操作性的材料。幼儿园中的科学材料往往都是选自幼儿生活中可以感知、触摸、探索的，激发幼儿对活动的兴趣，让幼儿从中积累大量的经验。
（三）小班科学区域材料选择的操作性
小班操作区投放材料
小班操作区投放材料 更多0 分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品. 幼儿园区域活动是指教师有目的、有计划地提供一些适合的活动场地、多元化的活动材料、情境化的游戏形式，我们决定把“小班操作区操作材料投放的实践研究”作为研究课题，着力于探讨区域材料怎样有用地投放，才能更大的发挥其教育功能。操作区是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识，开发智力的活动区域，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展创造潜能的特点。操作区材料的投放应便于幼儿操作，便于幼儿开展自主性的探索活动，必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。 本学期，我采用采用从实际出发的行动研究法，在操作区内按计划投放各种材料，然后进行调查、观察及个案分析，本篇文章来自资料管理下载。看材料的投放数量、色彩、大小、难易等是否适中，对幼儿的创新有没有影响，幼儿对所投放的材料是否感兴趣等，然后再不断地进行调整、充实和完善。 一、区域活动材料的情境性。 我们在创设多种材料组合的情境时要满足孩子的多种需求。在投放材料时就要以幼儿的生活经验为基础，强调材料的可操作性，使材料适应幼儿的特点和需要，让幼儿能主动地和材料互动起来。 二、材料的提供要风趣味性，激发幼儿的兴趣。 区域活动是小班活动中一个比较严重的活动之一。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。在提供材料前，教师一定要事先了解幼儿的生活经验与兴趣，根据幼儿的兴趣投放材料。 在操作区幼儿对拼图游戏比较感兴趣。我们在材料的投放上逐步适应幼儿的发展需要，给幼儿提供了拼板，让他们自己充分的想象，解放的发挥来进行创作。主要有以下几种形式：图像组合拼图游戏；拼板游戏；几何图形拼图游戏。
小班科学区域材料的投放与指导
小班科学区域材料的投放与指导 ;《 一. 小班科学区域材料的投放与指导l 大田县实验幼儿园林琳 我们在小班年段就科学区材料的投放与指导进 行了深入实践,积极探讨针对小班幼儿年龄特点应 投放相应的材料,教师应怎样观察,指导等,支持 和引发幼儿积极主动地与材料相互作用.通过实 践,我们对小班科学区材料的投放与指导有了新的 认识. 一 ,科学区中材料的适宜投放 材料是区域活动的物质支柱,是幼儿操作的工 具.材料投放是否得当,对幼儿的发展起着重要的 作用.在实践活动中,我们发现为幼儿提供材料时 应考虑以下几个方面. 1.材井的投放应具有目的性.教师要对当前小班 科学领域的教育目标有清晰的理解和把握,才能有 获得协调发展. 在幼儿园环境创设中,我们不仅要注重美的教 育,而且要结合各班的行为教育目标和幼儿的兴趣需 求,创设培养良好行为习惯的教育氛围.例如:开学 初,在园内的过道布置"花儿好看我不摘,"老师 您好,.争当文明小公民等一系列宣传墙饰;在 各班的活动区内也有"我爱幼儿园,"我爱花儿和
小草,"快乐进餐保持干净","爱护图书,请一页 一 页翻.等师幼共同布置的画面,内容丰富多彩. 2.量纛共事.促进.双向服务".陶行知的生活 教育理论告诉我们要将目光投向整个社会,幼儿园除了将培养幼儿良好的行为习惯教育经验向家庭, 社会"辐射外,还可以利用多种途径挖掘社会一 切可利用的教育资源服务于幼儿园的教育工作,与社会开展深层次,多维度的互动,例如:可以请成 功的家长或社会中特长人员,专家来园讲座:也可派遣教师外出观摩,学习,做到资源共享,互通有无,促进"双向服务",为培养幼儿良好的行为习惯 不断注入新鲜的"血液". 三,以"做中学"为宗旨.在实践中养成良好 的行为习惯 陶行知认为:"行是知之始,知是行之成."他 的生活教育理论非常重视"做中学",主张在"做" 54硒止以20D9.9 针对性地投放,选择那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料.在科学区,我们根据教育目标预设了不同类型的游戏活动,投放不同的材料.一种材料可以指向多个目标,同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现.例如:在小班下学期,为尝 试让幼儿初步感知磁铁的特征,教师设计了.钓鱼","走小路等科学游戏,为幼儿提供了磁性钓 鱼工具,附有铁制品的小泡沫鱼以及小动物形象纸卡装置,纸盒和磁铁,让幼儿通过游戏感知磁铁的特征.由于材料提供的目的性强,使幼儿在与材料的相互作用过程中,充分运用自身的各种感官,使
浅谈小班科学区游戏材料的投放
浅谈小班科学区游戏材料的投放 ——注重材料趣味性，激发幼儿探索兴趣 明日之星幼儿园方维娜《幼儿园教育指导纲要》中提出“要重视幼儿为主体的探索性学习”的理念已经为广大幼教工作者所接受，并积极的运用到实践中。在发展幼儿的探索性学习能力方面，科学探索活动无疑是最好的方式之一。《指南》也对幼儿的科学学习作出了清晰的定义，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 幼儿小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面，在探索时具有随机性、零散性，因此科学区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式，对小班幼儿科学素质的培养具有更加积极而深远的影响。 小班幼儿思维是具体形象的，需要对事物进行动手操作，才能获得直接的体验。同时，由于小班幼儿能力与发展水平存在差异，传统的有目的有计划的集体教学，无法满足不同能力层次幼儿的需要，所以科学区区域游戏材料的投放是否适宜对小班幼儿尤为重要。 一、增加材料趣味性，引发幼儿游戏兴趣 小班幼儿注意力不稳定，容易受到外部环境的干扰，而且他们的有意注意水平比较低，观察的目的性较差。同时小班幼儿的观察能力处于初级阶段，他们关注的往往是事
物的表面特征和非常明显的现象，对事物进行细致观察和多方面比较存在一定困难，一旦材料缺乏趣味性，幼儿很快就失去观察的兴趣，教师要充分认识到小班幼儿的这些特点，在材料投放时尽量为幼儿提供一些简单、直观、有趣的材料，通过这类材料吸引幼儿，引发、促进幼儿与材料的充分互动，从而进行相关的科学探索。 比如，科学游戏“神奇的气球娃娃”是投放装有硬纸板大脚丫的气球，引导幼儿观察气球降落后，着陆时的位置，从而帮助孩子感受气球的重心。但是这个游戏材料比较单一，虽然孩子喜欢气球，但是可能简单抛扔一两次就失去游戏的兴趣。于是我们将材料进行调整，将气球的重心点从大脚丫衍生到兔子的耳朵，大象的鼻子，小猴的尾巴等等，这样简单的气球形象就被赋予成各种小动物的形象。这样材料生动活泼，就更能激发幼儿的游戏兴趣。同时，重心从单一的脚丫变成了小动物的各个部位，也增加了探索的趣味性。于是，孩子们在进行游戏时，愿意尝试不同的气球宝宝进行游戏，感受气球的重心。 二、根据兴趣点投放材料，满足幼儿探索欲 只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。所以科学区角的活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势，他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。 在开展“好朋友”主题活动时，发现孩子们纷纷分享自己带来的玩具，在这个过程中，我们发现孩子们对于玩具不倒翁非常感兴趣。于是我们结合孩子的兴趣点，投放了“好玩的不倒翁娃娃”的游戏材料。让孩子在自己动手制作不倒翁的过程中，探索不同重心对于不倒翁娃娃摇摆的情况，从而感受重心越低不倒翁娃娃越稳的原理，并利用这
幼儿园科学区角材料的投放
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5a9380018.html, 幼儿园科学区角材料的投放 作者：张燕君 来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期 摘 ; 要：科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿可以在科学区角自由选择、操作和投放材料，从中获得科学经验。教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。本文就幼儿园科学区角材料的投放进行讨论，以供大家参考。 关键词：幼儿园;科学区角;材料投放 材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁;是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？ 一、投放的材料应适合各年龄段幼儿的特点 幼儿园科学区角中投放的材料种类丰富，呈现出明显的年龄特点。小班观察阅读类、科学实验类材料少，科学玩具类、制作创造类材料多;中班观察阅读类、科学玩具类、制作创造类材料多;大班各种类型的材料都比较丰富。这种投放方式与各个年龄段的特点和教学重点相契合。小班幼儿认知水平有限，教师注重培养幼儿的科学兴趣和基本的观察能力，科学玩具类和制作创造类材料新颖有趣，容易引发小班幼儿的兴趣，锻炼小班幼儿的观察能力。中班幼儿认知水平有了一定程度的发展，好奇心强，教学重点是丰富幼儿的科学经验，观察阅读类材料可以扩展幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识。大班幼儿热衷于科学探究，教师注重引导幼儿对科学方法的学习，科学实验类材料的投放能在一定程度上促进幼儿科学实验能力的发展。根据幼儿的不同年龄特点投放相应的材料，有利于实现幼儿的年龄特点和教育性的有效结合。 二、应选取生活中幼儿感兴趣的材料投放 心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。着眼于幼儿爱玩的事物有：石头、水、各种镜子、吸铁石、贝壳、各种质地的球、各种颗粒状的食物、各种玩具等。平时注意观察和了解幼儿的兴趣点，设计活动目标，有意识收集相应的活动材料，充分让幼儿玩这些感兴趣的东西，从而实现活动目标。要让幼儿有目的地探索这些东西，我们还必须提供相应的辅助材料。如：放大镜、各种分类盒子、各种塑料管、手电筒、电池等。幼儿通过辅助材料可以更彻底的观察、触摸要研究的东西，凭借一定的辅助材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。如让幼儿研究摩擦起电的实验是，除了提供玻璃棒，碎纸屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，还需要提供、丝绸布、毛线等，除了让幼儿发现玻璃棒吸住碎纸屑的现象，并思考到摩擦的玻璃棒有静电的结论，同时探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电，能让幼儿发散思维。
谈中班科学益智区材料的投放
谈中班科学益智区材料的投放 《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此,在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中,教师越来越重视科学、有效地投放操作材料,满足幼儿的好奇心和探索欲望。我在中班科学益智区材料投放的过程中,针对孩子年龄特点、主题活动目标,结合幼儿实际生活经验,适时适宜地投放材料,收到了良好的活动效果。 提供难易适宜的材料 科学益智区材料投放前,教师要充分了解和掌握本班幼儿年龄特点与已有生活经验、活动兴趣与能力,这是因为材料投放得好、投放得巧,才能激发幼儿的参与兴趣和探索欲望。材料投放不适宜,幼儿就会有“被游戏”的感觉,就会把活动区当做打发时间的地方,有时甚至成了发泄不良情绪和破坏玩具的地方。如果所提供材料的难易程度过低,幼儿摆弄几下就没了兴趣,根本谈不上探索;材料的难易程度过高,幼儿不会玩,就容易放弃或用与探索活动无关的手法敲打、破坏材料,发泄自己的着急情绪。只有投放难易程度适宜的材料,幼儿才能很快进入探索过程,在做做玩玩中学到一些粗浅的科学知识,懂得一些简单的科学道理,逐步养成探索品质。 提供与幼儿生活密切相关的材料 材料的提供最好与幼儿的生活密切相关,这样幼儿在玩的同时,不但开发了智力,还为自己的生活提供了便利。如我园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子,为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑,我们就以幼儿园为中心,以路名和标志性建筑为点,设计了走迷宫的益智游戏。孩子们在玩的同时,记住了幼儿园的位置、周边的路名和标志性建筑,熟悉了周围环境以及从幼儿园到自己家的线路。这样,幼儿万一不慎走失,也能很快根据路名和标志性建筑,找到自己的家和幼儿园。再如“配对”游戏,我们将我市的名胜古迹和名牌产品的图片缩小到米粒大小,贴到纸板上,然后再提供大图片,让幼儿用放大镜进行细致观察后,进行大小图片配对。幼儿在仔细观察、配对操作的过程中,记住了我市的名胜古迹和名牌产品,为自己和家人的生活需要提供了便利。 提供便于幼儿获得操作经验的材料 幼儿是在操作中感知、体验和发展的。科学益智区材料的投放应注重操作性是否强,是否便于幼儿开展
如何合理投放幼儿科学角区域材料
如何合理投放幼儿科学角区域材料 引言：正规性科学活动是幼儿科学教育活动形式之一，是在集体活动状态下以分组形式进行的，活动中要遵循皮亚杰“认知结构理论”的原则，重视幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，尤其要注重激发和维持幼儿对科学活动的兴趣，这是幼儿园科学活动的重要目标，也是引导幼儿主动参与科学活动的前提。 幼儿随着年龄的增长，动作得到了迅速的发展，他们渴望接触更多的周围事物；他们需要观察、了解、解释、适应周围事物；他们需要探索。正如杜威所说，儿童有调查或探究本能。皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。 幼儿在成长过程中，在不断的自我实践探索中，即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验，并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的，因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量，关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化，组织和提升为科学的经验。因此，在教师设计组织的科学教育活动中，即正规性科学教育活动中，教师为幼儿提供了（适宜投放了）丰富的材料；运用多种感官感知认识事物，提供不断地动手操作、动脑思考的时间与空间，是幼儿获取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。
在幼儿园科学活动的组织中，教师非常注重幼儿的探索操作，在材料的准备上化了功夫动了脑筋，不但材料准备的数量多，且同种材料量也多，一般2---3件是常有的，且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长，操作次数也不多，一般一个30分钟的活动，幼儿的操作时间在6---8分钟左右，只占整个活动的20%----26%左右，显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料的准备较盲目，且幼儿在那么多的材料面前常显得无从入手，常拿了这个丢了那个，活动秩序较混乱，材料的利用率低。 故如何通过科学活动物质材料的刺激、满足幼儿的好奇心，激发维持幼儿的兴趣，引起探索、再探索的愿望，笔者认为：在正规性科学教育活动中，教师要根据科学教育目标、内容，选择安全卫生、一定数量的适合年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣。 一、丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要前提 幼儿在对事物进行判断、推理时，常常会根据成人的暗示或个人的喜好、想像等作出结论，而较少以客观事实为依据，难以做到实事求是。尊重事实、实事求是的科学态度，是科学活动的精髓，也是我国科学教育宏观目标之一。在正规性科学教育活动中，教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证，让幼儿通过实践操作，反复使用材料，用多种感官去感知，并表达真实的感受，从小懂得用事实来说话，养成良好的用事实说话的意识与态度。因此丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要条件，充分的操作时间是实现科学教
如何有效地投放小班区域材料
如何有效地投放小班区 域材料 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号） 贵州省教育科学院贵州省教育学会 2016年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表 （征文封面） 说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）25.心理健康教育。 二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。
小班益智区材料的投放与介入 【内容摘要】：新材料投放进区后，孩子们还是比较好奇的，我还暗自欢喜，这也不难嘛，还要做研究，还不是老师提供什么，孩子就玩什么？但我发现孩子们并不喜欢选择益智区，这让我陷入了困惑。 【关键词】：区域幼儿材料投放 2016年我园接受了省级示范幼儿园的评估，并且顺利通过了申示工作。申示中，既有苦，又有乐，苦：每天加班到深夜，没有白天、黑天，也没有周末；乐：在专业与能力上得到了提升--以区域材料的投放为例： 小班的孩子生活经验少、动手能力较弱，而且他们的集中注意时间较短，怎样才能调动幼儿的兴趣，让幼儿与材料有效的互动起来呢？首先，我先仔细的阅读了《3-6岁儿童发展指南》--小班幼儿发展目标，再结合网上购买一些关于区域材料投放的书籍，我对益智区材料的投放基本上有了思路。我带领配班老师趁孩子午睡的时候，开始动起手来，看着我们的“点数对应”“找图形”等材料逐一制作好了，心里更是期待孩子们的反应。 新材料投放进区后，孩子们还是比较好奇的，我还暗自欢喜，这也不难嘛，还要做研究，还不是老师提供什么，孩子就玩什么？但我发现孩子们每天选择的就是那么几种材料，其他的材料就那么“闲着”，这让我陷入了困惑。书上明明写着按照小班的年龄特点，设计的材料，我
小班科学区域材料的投放与指导
小班科学区域材料的投 放与指导 ;《 小班科学区域材料的投放与指导 l 大田县实验幼儿园林琳我们在小班年段就科学区材料的投放与指导进行了深入实践 ,积极探讨针对小班幼儿年龄特点应投放相应的材料 ,教师应怎样观察 ,指导等 ,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用 .通过实践,我们对小班科学区材料的投放与指导有了新的认识. ,科学区中材料的适宜投放材料是区域活动的物质支柱 ,是幼儿操作的工具 .材料投放是否得当 ,对幼儿的发展起着重要的作用 .在实践活动中 ,我们发现为幼儿提供材料时应考虑以下几个方面 . 1.材井的投放应具有目的性 .教师要对当前小班科学领域的教育目标有清晰的理解和把握 ,才能有获得协调发展 . 在幼儿园环境创设中 ,我们不仅要注重美的教育,而且要结合各班的行为教育目标和幼儿的兴趣需求,创设培养良好行为习惯的教育氛围 .例如 :开学初 ,在园内的过道布置 "花儿好看我不摘 ,"老师您好 ,.争当文明小公民等一系列宣传墙饰 ;在各班的活动区内也有 "我爱幼儿园 ," 我爱花儿和
小草,"快乐进餐保持干净 ","爱护图书 ,请一页页翻 .等师幼共同布置的画面 ,内容丰富多彩 . 2.量纛共事 .促进.双向服务 ".陶行知的生活教育理 论告诉我们要将目光投向整个社会 ,幼儿园除了将 培养幼儿良好的行为习惯教育经验向家庭 , 社会 " 辐射外 ,还可以利用多种途径挖掘社会一切可利用 的教育资源服务于幼儿园的教育工作 ,与社会开展 深层次 ,多维度的互动 ,例如 :可以请成功的家长或 社会中特长人员 ,专家来园讲座 :也可派遣教师外 出观摩 ,学习 ,做到资源共享 ,互通有无,促进"双向 服务 ",为培养幼儿良好的行为习惯不断注入新鲜的 "血液 ". 三,以"做中学 "为宗旨 .在实践中养成良好的行为习 惯陶行知认为 :"行是知之始 ,知是行之成 ."他的生 活教育理论非常重视 "做中学 ",主张在 "做" 54 硒止 以 20D9.9 针对性地投放 ,选择那些对幼儿的发展有促进作用 的操作材料 .在科学区 ,我们根据教育目标预设了 不同类型的游戏活动 ,投放不同的材料 .一种材料 可以指向多个目标 ,同时一个目标也可通过若干材 料的共同作用来实现 .例如 :在小班下学期 ,为尝试 让幼儿初步感知磁铁的特征 ,教师设计了 .钓鱼"," 走小路等科学游戏 ,为幼儿提供了磁性钓鱼工具 , 附有铁制品的小泡沫鱼以及小动物形象纸卡装置, 纸盒和磁铁 ,让幼儿通过游戏感知磁铁的特征 .由 于材料提供的目的性强 ,使幼儿在与材料的相互作 用过程中 ,充分运用自身的各种感官 ,使预定的教 育目标与幼儿发展紧密结合 ,促进了幼儿能力的提 升 .
幼儿园小班区角投放材料
本资料由幼教廖老师分享，如需全套请加扣扣：一零一四四八二八四一3——4岁 一、生活区 穿脱：鞋子、外衣、裤子、袜子、手套、袖套、帽子、袜子、围巾、布娃娃 整理衣服：扣纽扣、粘扣、拉链、毛巾、鞋子、枕头、碗筷、书、书包梳头：毛线、假发、梳子 系鞋带：粘鞋、毛线、纸板 洗手帕：帕子、袜子、洗碗筷 抓：豆子、花生、核桃、豆类等 推：玩具车、拉罐车 转：转盘、风车 倒：水、豆子、沙子 挤：牙膏、气球 夹：豆子、花生、夹发夹、大夹子（夹馒头、包子等）、小夹子（夹豆子、夹盘子等） 筷子夹纸团 敲：鼓、瓶子、竹子、竹棒 剪：纸条（随意剪） 二、劳动区： 家务：倒垃圾、擦桌、倒水、摆碗、挂面巾、放杯子、放椅子、浇水 厨艺：搓汤圆、做饼干、做面条、包饺子 养殖：鱼、乌龟、小兔、种植：各种蔬菜、植物 值日：擦桌子（家务中的工作）、发放书、笔等
三、建构区： 堆高：易拉罐、积木、箱子、纸盒、鞋盒、牛奶盒、奶粉筒、竹筒 延长：易拉罐、积木、箱子、纸盒、鞋盒、牛奶盒、奶粉筒、竹筒、纸段 拼插：拼图、插雪花片 穿线：大扣子、穿玩具、串珠子、穿卡片、毛线、塑料绳子 编织：毛线、绳子、纸条 四、数学区： 按数取物：5以类的数字卡片、点卡、各种水果图片、动物图片、套圈、珠子、糖、水果、雪花片、玩具 几何形状：三角形、圆形、正方形、五角星、半圆形 按规律排序：雪花片、积木、动物卡片、水果、蔬菜卡片、小棒（长短不同、颜色不同）、纽扣、不同颜色的卡片 实物与数配对：5以类的数字卡片、点卡、各种水果图片、动物图片、套圈、珠子、糖、 水果、雪花片、玩具 分类：大小不同的玩具、颜色不同的玩具、长短不同的玩具、形状不同的图卡、 形状不同的实物、动物图片、植物图片、水果图片、毛线、小棒五、探索区 沉与浮：水、水盆、木头、钉子、海绵、石头、叶子、布、纸 玩磁铁：磁铁、铁类物品、木头、磁铁迷宫、塑料类的物品、瓶子、纸箱 各种筛子：大小不同的筛子、豆子、米、胡豆、等豆类