语文课堂的教学节奏和艺术
语文课堂教学中节奏艺术[论文]
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语文课堂教学中的节奏艺术摘要：节奏本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，隶属于艺术范畴。
语文教学的节奏艺术是语文教学艺术园中的一支奇葩，她以教学语言的抑扬顿挫，教学内容的疏密相间，教学方式的交替交换，教学节奏的和谐统一等手段营造出丰富多彩、引人人胜的语文课堂教学氛围。
既能教给学生知识和技能，指导学习过程和方法，又能给学生以美的享受，陶冶情感意志、价值观。
关键词：课堂教学；艺术中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-264-01节奏本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，隶属于艺术范畴。
语文教学的节奏艺术是语文教学艺术园中的一支奇葩，她以教学语言的抑扬顿挫，教学内容的疏密相间，教学方式的交替交换，教学节奏的和谐统一等手段营造出丰富多彩、引人人胜的语文课堂教学氛围。
既能教给学生知识和技能，指导学习过程和方法，又能给学生以美的享受，陶冶情感意志、价值观。
对学生终身发展的影响也是相当深广的。
在初中语文教学过程中，对节奏艺术的认识和运用主要是：一、讲究教学语言的抑扬顿挫美的语言对学生影响之深。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交换交替，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单感的教学语言能有效地打破大脑的抑扬顿挫。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
二、讲究内容安排的疏密相间教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和剩张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
张弛有度,创造语文课堂教学的节奏美
张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。
语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。
关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。
它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。
而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。
在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。
如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。
一1.导入要慢，初读要快。
导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。
具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。
细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。
初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。
对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。
这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。
2.研读要慢，练习要快。
研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。
笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。
要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。
浅谈语文课堂教学的节奏掌控
使教 育 的节奏 与学 生发展 的节 律和 谐 。 语文教 学节奏 ， 就是 在教 学过 程 中， 教师对 教学 内容经严 密组 织和 认真 提练 而创造 出的教学 艺术 的动律 。 它是 教学速 度、 密度 、 难度 、 强度 、 点度和激 情度 等可 比成 份 ， 重 连续 不断
地按 一定 规律 性教 学变化 的形 式 ， 通过 这些 成份 规律性 地穿 插复沓， 交替 呈现 。教 师在 教学过 程 中的审 美态度 和 审美情 趣 将得 到 很好 的表 达 。
的东 西 ，到 毕业 时 己经过 时 了 。再则 对 于职 业 中专 学生 来
说 ， 们 在 以前 的学 习中 ， 他 没有养 成 良好 的学 习习惯 ， 乏学 缺 习兴 趣 ， 有 一定 的 自学 能 力 。 没 因此对 他们 进 行 学法 指导 是 十 分 必要 的 。 叶圣 陶 先 生说 ：教 ， “ 是为 了不教 ‘ 是 教者 必 凡 期 于达 到不 需教 。只有 让 学生 掌握 正确 的学 习方法 ， 能使 ” 才 教 学达 到 事 半功 倍 的效 果 。 以采用 比较学 习法 、 可 目标学 习 法、 讨论 交 流法 、 网络 学 习法等 等 方法 。 学生 在教 师 的指 导 下， 掌握 必 要 的学 习 方法 和技 能 ， 别 是 掌握 利用 现代 信 息 特
静、 优美 、 沉郁 、 悲哀 、 思等基 调的 内容 ， 沉 可用 慢节奏 的语言 。 如讲《 安塞 腰鼓》 一课 的“ 表演 ” 部分 ， 要用铿锵 的快 节奏表 需 现 出恢 弘的气 势 ； 在结尾 当表 演戛然 而止 时表 现 的一种温 而 柔 宁静之 美 ， 则需 用慢 节奏来 传达 。这样快 慢交 替 ， 急缓相
如何 控制 教学语 言 的轻重 隐显和疾 徐张 弛 ， 主要 应考 虑 教 学 内容 和学 生实 际 。一 般地 说， 讲解 教材 的重点和 比较 深
语文课堂教学节奏的把握与调整
现实 中， 的教 师上 课追 求 教学 环节 的 有 完整 ， 却忽略了课堂速 度。课 堂节奏 缓慢 ， 或
是“ 匀速” 进行 ， 容易 让 学生 感 到疲 惫 。正 都
的什 么特 点？ （ ） 动描 写表 现 了他 的什 么 ６行 特点 ？（） ７ 于勒 回国了， 为什么不 去找他 的哥
语 文课 堂 教 学 节奏 的把 握 与 调 整
林 秋 雁 （ 北京 师 范大学厦 门海沧 附属 学校 ， ６ ０ ６ ３ １２ ）
摘
要： 课堂教学节奏把握得是否得当 ， 影响着一堂课 的效率 。
阅读教学 时的主问题设计 ， 应讲究少而精 ， 最好不超过三个 ， 且勿再 肢解成数个小 问题 ； 堂 呈现应讲 究轻 重缓 急 。 堂要 快 、 尾要 课 开 结
调整 。
一
中的速度及其 规律性 变 化 。语文 学科 中 ， 课 文教学 占了最 多的课 时 ， 其质 量 的高低 往往
影 响 着 语 文 教 学 的质 量 。笔 者 发 现 ， 同 样 在
、
主 问题 设计 讲 究“ 而 精 ” 少
教师“ 设计 问题要精 当” 在教育学 理论 中
已成定论 ， 落实 在一 线教 学 中却有 诸多 遗 但 憾 。有的课堂有 问有答 、 十分热闹 ， 教师 提出
在 于 教 师 对 课 堂 教 学 节 奏 把 握 的 差 别 。课
对学生思 维 的干 扰——学 生疲 于应 付 ， 思考
多浮于表 面和形 式 。一 堂课上 ， 师设计 的 教
问题 不 宜多 ， 主问 题 最 好 不 要 超 过 三 个 ， 且 而
堂教学 的节奏 是 影 响一 堂 课教 学 效 率 的重
长 ， 点 不 明 确 。要 做 到 快 慢 间 奏 、 张 有 重 舒 致 ， 须 注意一 些 细节 ： 堂要 快 ， 必 开 以激活 学
语文课堂教学的节奏诉求
课 在课文讲 节 奏 指 音 乐 中交 替 出 现 的有 学中的感 染作用 ， 讲起课来 ， 总是 Ｉ 中节奏的调节。例如 ，
授 不 自 规律 的强 弱 、 短 的 现 象 ， 长 人们 常 那么一副面孔 、 一种腔调 ， 而无 ｌ 之 后 ， 妨 给 学 生 一 点 “ 由阅 淡
・ 的时间 ， 紧张的智力活动有 读 使 常 以此 来 比喻 均 匀 的 、 有规 律 的工 味…一 面对种种不和谐 的课 堂节 Ｉ ” 所缓解 。对于高年级 的学生 ， 节奏 作 进 程 。纵 观 语 文 课 堂 教 学 的过 奏 ， 教师必须认真反思 。 那么 ， 怎样 ｌ 就可以稍快并相对稳定 ， 保持在一 程， 其进程也充满了快慢、 缓急 、 才能达到语文教学的节奏诉求呢？ Ｉ 强 弱、 张弛等节奏。好 的语文课堂教
高低起伏 ， 节奏分明 ， 使学生 的思 ｌ ， 欲言 ， 动 畅所 智慧的火花在进发 、ｌ 奏 ， 节 让学生振奋精神 ， 中注意 集 维也具有节奏感 ， 不断产生兴奋。 Ｉ 在燃烧 ；师生间的情感不断交流 ，ｌ ； 力 如果不少学生因听不懂教学 内
教 师 总 是 善 于调 动 教 学 节 奏 的 积
一
、
需要 因人 、 因文 、 因情 而异 ０ 的紧张 度 和难 度上 去 进 行 ， 用 定 而 Ｉ 间的休 息 去调 节 另 外 ， 课 从教 师
学 ，就像一曲旋律优美的交 响乐 ， 的节奏
的角 度而 言 ，有 的教 师 性 格 活泼 ， 无论演奏 ， 或演 唱 ， 抑 音调 的 ｌ
教 学与 管理
２１ ０２年 ８月 １ ５日
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语文课堂教 学的节奏诉求
《渐》要“渐”上——谈语文课堂教学的节奏艺术
谈 语 文课 堂教 学 的 节奏 艺术
画 邓冬梅
子恺 先 生 的 《 渐》 ， 是 一 篇富 含 哲 理 的 议 论 体 散 文 ． 用语多文言词 ， 用 一 堂课 来 吃 透 文 本 ． 还 是 有 一 定 难 度
的． 因 此 课堂 的重 点 应 放在 对 文 本 的 解 读和 哲理 性 浯 句 的领 悟 上 。 新课 标 也 要 求我 们 ： 读透 文 本 。 先带 领 学 生理 清 文 章 的思 路 ： 作 者 是 从 人 生阶 段 、 人生 境 遇 、 自 然社 会 三 个 方面 先 说 明 了 万 事万 物 都 是 靠 “ 渐” 的助 力的 ． 接 下
曾 听 过 一 节 语 文 公 开 课 ，一 位 老 师 主 讲 丰 子 恺 的
《 渐》 。他 首 先 以丰 子 恺 先 生 富 有 童趣 的漫 画 入 手 ． 接 着
给 学 生 三 分 钟 的时 间 看 课 文 ， 然后提出问题 ： 如 文 章 每
来道出了“ 渐” 的作用是“ 用 每步 相 差 极 微 极 缓 的 方 法 来 隐 蔽 时间 的过 去 与 事物 的变 迁 的痕 迹 ． 使 人误 认 为其 为
１ ． 语言 节奏 艺 术
教 师 可通过 教学 语 言 的轻 重 高 低 、
疾 徐 张 弛 来 提 高 学 生 的 注 意 力 教 师 教 学语 言 的 美 ． 一 方 面 来 自 表达 的 准 确 、 恰 当和 生 动 ． 另 一 方 面 则 来 自对 教 学 语 言 速 度 的快 慢 、 节 拍 的强 弱 等 的把 握 ， 以 及 句 子
ｉ Ｉ ｉ 大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线
点， 收 放 自如 ， 推 进合理 ， 凸显 ｌ 丰辅 、 层次和 章法 ， 激 发
如何把握语文课堂教学的节奏
如何 把握语 文 课堂教 学 的节奏 ●李 建 超
摘 要： 实现教 学环 节设 计 的 清 晰明 确 、 衔接 自然 、 次得 主
要 沉 着应 对 ， 挥教 学机 智 ， 发 既处理 了事件 ， 免 教学 进程 被 打 断 ， 避 又要顺 承过 渡教 学进 程。教 学 内容 安排 用心 剪裁 和重 点化 ： 据轻 根
控 节奏 。 四、 堂教 学中师 生情 感激发 互动 和丰 富化 课 在 每个 教 学环 节 ， 师要 注意 以丰 富的 情感 激 发学 生 ， 得 感 教 求 情共鸣。 以和 谐的情 感渲 染创 设温馨 的课 堂教 学氛 围。 只要 我们 注意 以上几 点 ， 用 多种 方法 ， 学合 理 地 设计 教 学 运 科 环节， 以作 曲家 的心 态准 备教 学 方 案 ， 以演 奏家 的 方式 实施 各 教 学
一
般有 复 习 ｌ课 一 （ 习 ） Ｅ ｌ 预 导入 新课 一 讲授 新课 一复 习巩 固一 布
置 作业 ｛ 测试 ） 等几 个 常规 环 节。在一 节课 中 ， 个教学 环节 必须 几
形 成和 谐 的起伏 有致 、 满韵 律 的节奏 。 每个 环节 之 间 ， 充 每个 中 心 环 节 中 各小 环 节 之 间 ， 需 要 统 筹 安 排 ， 如 读 书 、 解 、 都 例 讲 讨 论 、 习 、 试等 步骤 都要 科学 地 设置 和衔 接 。 练 测 做到 清 晰合 理 ， 层
一
、
环节设 计 的 目的性 和 清晰化
在设计 教学 环节 时 ， 要根 据教 学内 容调 整教 学言 语和 非言 语表
达 的互 相配 合 ， 到相 得 益彰 为 目的 ， 达 同时积 极 运 用现代 教 学 方式 方法 增加 学生积 极性 和知识 的直 观生 动性 。 学过 程是运 用有 声语 教 言传 递信 息 的过 程 ， 在运 用 有 声语 言授 课 的 同时 。 但 为增 强 表达 效 果 ， 创造 性地运 用体 态 、 势 、 要 手 表情 、 眼神 等 非语 言 因素 ， 增强教 学 信 息 传递 的真 实性 和科 学 性 ， 能 吸 引学 生 的注意 力 ， 得理 想 的 还 取 教 学效 果 。 要利 用多媒体 教 学 ， 教学 具有形 象 性和生动 性 ， 更 使 教学
掌控节奏,建构“抑扬顿挫”的语文课堂
掌控节奏，建构“抑扬顿挫”的语文课堂作者：季桂锋来源：《语文天地·高中版》2017年第08期课堂教学是为了完成某一个教学任务而进行的有节奏的活动。
在高中语文课堂中，教学节奏是影响教学效果的重要因素。
枯燥单调的教学节奏会令高中学生感到乏味，无法让他们积极投入到学习之中，而“抑扬顿挫”、富有节奏感的教学则能对学生的学习起到促进作用。
教师对于课堂节奏的掌控是其教学艺术的展现，只有根据文本的体裁特点采取合适的授课方法，才能有效调控教学节奏。
一、无声思考，感悟旨趣在高中语文教学中，教师可以采用限时讲授的方法控制教学节奏。
高中学生大多具有独立思考的能力，在阅读文本时教师可以先用生动活泼的语言创设情境，激发学生的阅读兴趣，然后给学生一定的时间，让他们进行思考。
在这种无声品味的情境之中，学生可以细细琢磨教师的话语，并深入探究文本，感受文章的旨趣。
《荷塘月色》一文以精巧、绵密的构思，在写景状物的同时委曲地抒发了作者内心的情感。
首先，教师可以给学生一些时间让他们尝试找到文本中运用修辞手法的地方，由于课堂教学时间有限，教师可以摘取其中重点的句子进行分析。
如给学生讲解“博喻”的手法在烘托渲染方面的作用时，可以采用学者魏纪东曾经研究过博喻的结构类型，教师可以有选择地进行介绍。
在难度较大的深入学习之后，教师可以再次调控教学进度，设置简单一些的问题，如让学生找出《荷塘月色》中体现作者情感的句子，学生很快就能找到这些句子，推动课堂气氛走向活跃。
然后，让学生思考文章如何使用情景交融的手法来抒发内心变化。
在学生思考的过程中，教师可以给他们介绍学者张园园对于文学意境中情景交融的见解。
在创设无声的思考情境之后，根据写景散文的体裁特点，重点抓住写景的句子促其思考。
同时，教师还要及时反馈，了解学生的思考情况，并根据结果调整讲授的内容。
这样的课堂有张有弛，既有讲授，又给了学生充分思考的空间，能起达较好的教学效果。
二、深情朗读，体验内涵部分高中学生对于朗诵不太重视，认为这是小学或初中低年级学生的学习方法，其实不然，深情诵读文章对于高中学生来说也是重要的训练活动，能培养学生的语感。
初中课堂节奏教案
初中课堂节奏教案年级学科：七年级语文教学目标：1. 让学生掌握课堂节奏，提高课堂学习效率。
2. 培养学生良好的学习习惯和时间管理能力。
3. 引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
教学内容：1. 课堂节奏的概念和重要性。
2. 课堂节奏的制定和执行。
3. 课堂互动的技巧和策略。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课堂节奏的概念和重要性。
2. 提问：同学们觉得在课堂上保持良好的节奏有哪些好处？二、课堂节奏的制定（10分钟）1. 教师讲解如何制定课堂节奏，引导学生明确课堂节奏的制定原则。
2. 学生分组讨论，制定本节课的课堂节奏。
3. 各组汇报，教师点评并指导完善。
三、课堂节奏的执行（10分钟）1. 教师引导学生按照制定的课堂节奏进行学习。
2. 学生自主学习，教师巡回指导。
3. 课堂互动环节，教师提问，学生回答。
四、课堂互动技巧与策略（10分钟）1. 教师讲解课堂互动的技巧和策略，如：积极倾听、主动提问、恰当表达等。
2. 学生分组练习，模拟课堂互动场景。
3. 各组汇报，教师点评并指导完善。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的收获，让学生认识到课堂节奏的重要性。
2. 学生分享自己在课堂节奏执行中的感悟和困惑。
3. 教师针对学生的问题给出建议和指导。
教学评价：1. 学生能够按照制定的课堂节奏进行学习，表现出良好的学习习惯和时间管理能力。
2. 学生在课堂互动中能够积极倾听、主动提问、恰当表达，提高了课堂互动性。
3. 教师对学生的课堂表现进行评价，鼓励学生持续改进和提高。
教学反思：本节课通过讲解课堂节奏的概念和重要性，引导学生制定和执行课堂节奏，培养学生的学习习惯和时间管理能力。
同时，通过讲解课堂互动的技巧和策略，提高学生的课堂互动能力。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导和支持，以确保教学目标的实现。
有效的语文课堂教学应节奏化
鲫
【 摘
氯
◇ 浙 江 乐 清 市 芙 蓉 中学 邓 宝 根
要】有效地调控课 堂节奏才能优 化课堂、提 高效率 ，实现语文教 学教 育 目标 。
［ 词】语 文课 堂 课 堂节奏 共鸣 关键
学 习对 于一 些学生 来说是 件饶有 兴趣 的事 ，但 对不少 学生来 说 ，却无 疑是充 满着艰 苦 的过 程 。如 果整 堂课都是 四平八稳 、慢条 斯理 的舒缓气 氛 ，学 生必 然感到索然 寡味 、无精 打采 。相 反 ，若 整节课
个 新 女 性 ，展 现 ２ 世 纪 的 时 代 风 貌 ” １ ；教 学 《 罗
密 欧与朱丽 叶》时 ，指导学生 将其 与 《 山伯与祝 梁
英 台》进行 比较 分析 ，通过 鉴赏 ，了解 到悲 剧之美
盎 ＿ ＿Ⅲ ： ＝ｔ目 Ⅲ ＿ ＿自 ＿ 日 目＿ 自 目 目
，
…Ｈ ｝ Ｈ ｌ ＃
都 是 激 情 洋 溢 、精 神 振 奋 ，学 生 也 会 因 过 度 疲 劳 而
中外相通 。这样迁 移拓展 ，将课堂 节奏调控 得稍慢
一
些 。但 有效地加 深 了学生 对课文 内容 的理解 ，培
养 了学生动手实践 的能力和理性思维 的能力 。
优秀 的语 文教 师都十分 重视用 整体和谐 的教学
… …
天 门 和 二 天 门 的 景 色 ，课 堂 上 出现 第 三 个 波 峰 。
都 是一起 一伏 ，川 流不 息 ， 自成 节奏 。这种生
接下来 ，她 小结上 文 ，对学 生给 以肯定 ，有 意放慢
理节 奏又引起 心理节 奏 ，就是 精力 的盈亏 与注意力 的张 弛 。…．我们 知觉 外物 时需要精 力与注 意力 的 ． ・ 饱满 凝聚 ，所 以常不 知不觉 地希求 自然界 的节奏 和
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语文课堂的教学节奏和艺术
作者：温月德
来源：《文学教育下半月》2013年第04期
内容提要：教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的，但是有一点是肯定的，成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。
掌握节奏变化规律，合理的调整好课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，使语文教学的质量不断提高。
关键词：语文课堂教学节奏艺术
语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。
语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界，可从以下几方面去努力。
第一，教学内容详和略结合的艺术
语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”，详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。
如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。
因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。
重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。
找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。
只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。
那么学生的学习效率就不言而喻了。
第二，教学容量密与疏结合的艺术
语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”，疏密结合。
有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。
也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长到两节或两节以上的课。
如有一位青年教师讲授词性时，“副词”和“连词”本来只需十分钟能使学生弄懂弄会，非要讲上四十分钟才能放心，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。
由于集中刺激大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。
故当语文教学进入最佳状态时，应该是让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。
大密之后，定要给之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。
第三，教学速度快与慢结合的艺术
语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。
速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌卷无聊，“营养缺乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。
因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。
例如在散文教学，特别是名家的散文，对散文的意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，其他方面的知识则要讲得快点。
而在说明文教学中，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时教学节奏一定要放慢。
所以说，语文课堂教学的速度要因课堂内容而定，做到抑扬有致，波澜起伏，有时像飞流直下的瀑布，有时像悄然而去的小溪。
这样才能吸引学生，激发学生兴趣，促进教学任务的完成。
第四，教学语调高与低结合的艺术
语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。
运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学生以直观，充分调动学生的直觉思维，发展学生的想象力和创造力。
当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。
声调不能太高震天响，也不能嘶哑低沉，既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动，一堂课有时像“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，有时像“三月里的小雨”形成高低结合、轻重交替，声情并茂的教学语言，这毫无疑问会将知识的甘露和谐地注入学生的心田。
温月德，教师，现居甘肃临潭。