中小学机器人教育的问题与对策
中小学智能机器人课堂教学的策略和方法
中小学智能机器人课堂教学的策略和方法智能机器人已经成为当今教育领域最为炙手可热的教育技术之一。
在小学和中学的课堂上，智能机器人被广泛应用于教学中，因为智能机器人充分利用了现代教育技术，可以帮助学生掌握各种学科领域的知识以及提高学生的发散思维、创新思维和动手能力。
本文将介绍智能机器人在中小学课堂中应用的策略和方法，以帮助教师更好地运用智能机器人进行课堂教学。
一、选择适当的机器人在中小学课堂教学中，教师需要根据不同的学科内容和教学目标来选择适合的智能机器人。
比如，机器人学习可以使用哈达贝尔机器人来教授，英语教学可以使用可以说话的机器人来引导学生学习。
此外，教师还需要考虑机器人的授课能力和易用性，以确保每个学生都能轻松地使用机器人。
二、整合人机互动教师需要适当利用人机互动来实现学生对智能机器人的有效学习。
在课程中，教师可以以小组为单位，将学生分为小组进行机器人编程和制作。
学生通过与其他组员合作来完成机器人编程和制作的任务。
通过这种方式，学生可以互相交流并共同解决问题，同时也可以更好地理解机器人的工作原理。
三、强调探究式学习智能机器人教学强调探究式学习。
学生不仅知道如何编程序，也学会如何解决实际生活中的问题。
这对学生的发散思维和创造思维有很大的提升。
通过这种方式，学生可以更好地理解机器人的工作原理，并能够更好地应用机器人知识应用到实际生活中，从而培养学生的创造能力和实际运用能力。
四、运用便捷的教学资源教师可以借助诸如机器人编程游戏和在线教学资源等在线工具为学生提供更丰富的智能机器人学习资源。
通过使用各种在线工具和资源，教师可以让学生更好地了解机器人编程和机器人制作的过程，从而更好地理解机器人的工作原理。
五、有效的评估与反馈在机器人教学中，教师需要及时地对学生的机器人编程和制作过程进行评估，以获得关于学生技术技能和知识水平的反馈。
教师应该确保及时给学生反馈，以帮助学生改善他们的技术技能，并应用这些技能到实际生活中。
机器人教学反思
机器人教学反思一、引言机器人教学是一种创新的教育方式，通过利用机器人技术来辅助教学过程，提高学生的学习效果和兴趣。
然而，机器人教学也存在一些问题和挑战。
本文将对机器人教学进行反思，探讨其优势和不足之处，并提出相应的改进措施。
二、机器人教学的优势1. 提高学习兴趣：机器人作为一种新颖的教学工具，能够激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的好奇心。
2. 个性化教学：机器人可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的教学内容和策略，匡助学生更好地理解和掌握知识。
3. 互动性强：机器人能够与学生进行互动，回答他们的问题，提供实时反馈，匡助他们解决问题和困惑。
4. 提高实践能力：机器人教学注重实践操作，学生可以通过与机器人的互动，锻炼实践能力和解决问题的能力。
三、机器人教学的不足之处1. 依赖性强：机器人教学需要依赖先进的技术设备和软件，一旦浮现故障或者技术问题，教学活动可能会受到严重影响。
2. 缺乏人文关心：机器人教学虽然能够提供个性化教学，但缺乏人文关心，无法彻底替代人与人之间的情感交流和教学互动。
3. 适应性有限：机器人教学的应用场景相对有限，目前主要集中在STEM教育领域，对于其他学科和教育阶段的适应性还有待提高。
4. 风险与安全问题：机器人教学涉及到学生的个人信息和隐私，如果安全措施不到位，可能会导致信息泄露和其他安全风险。
四、改进措施1. 技术支持与维护：加强对机器人教学设备和软件的技术支持和维护，确保其正常运行和故障及时修复，减少对教学活动的影响。
2. 人文关心与互动设计：在机器人教学中注重培养学生的人文关心意识，设计机器人的互动方式，使其更贴近人类的情感需求，增强教学效果。
3. 拓展应用场景：将机器人教学应用到更多的学科和教育阶段，如语言学习、艺术教育等，提高其适应性和普适性。
4. 加强安全保障：制定严格的安全措施和隐私保护政策，确保学生个人信息的安全，防止信息泄露和其他安全风险的发生。
五、结论机器人教学作为一种创新的教育方式，具有许多优势，可以提高学生的学习兴趣和效果。
机器人教学反思
机器人教学反思在过去的几年里，机器人教学已经成为教育领域的热门话题。
随着技术的不断进步，机器人已经被应用于学校的教学环境中，为学生提供了一种全新的学习方式。
然而，机器人教学也面临着一些挑战和反思的问题。
本文将对机器人教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进的建议。
一、机器人教学的优点1. 激发学生的兴趣和积极性机器人教学通过将抽象的概念转化为具体的实践操作，能够激发学生的兴趣和积极性。
学生在与机器人进行互动的过程中，能够更加直观地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
2. 培养学生的动手能力和创新思维机器人教学注重学生的动手实践，培养学生的动手能力和创新思维。
学生通过编程和操作机器人，能够锻炼自己的动手能力，培养解决问题的能力和创新思维，提高综合素质。
3. 提供个性化学习的机会机器人教学可以根据学生的不同需求和水平，提供个性化的学习机会。
机器人可以根据学生的反馈和表现，进行智能化的调整和引导，匡助学生更好地理解和掌握知识。
二、机器人教学的不足之处1. 机器人教学的成本较高机器人教学所需的设备和软件等成本较高，对学校和家庭来说是一项不小的投资。
这可能限制了一些学校和家庭的使用和推广。
2. 机器人教学的技术和维护难度较大机器人教学所涉及的技术和维护难度较大，需要有专业的技术人员进行维护和管理。
对于一些学校和教师来说，可能面临技术和维护方面的难点。
3. 机器人教学的个性化程度有限虽然机器人教学可以提供一定程度的个性化学习机会，但是由于机器人的功能和性能限制，个性化程度有限。
对于一些学生来说，可能无法满足其个性化学习的需求。
三、改进机器人教学的建议1. 加强师资培训为了更好地应用机器人教学，学校和教育机构应加强对教师的培训和指导。
提高教师的技术水平和教学能力，使其能够更好地利用机器人教学资源，开展有效的教学活动。
2. 降低设备和软件成本学校和教育机构可以与相关企业合作，争取设备和软件的优惠政策，降低机器人教学的成本。
中小学智能机器人课堂教学的策略和方法
中小学智能机器人课堂教学的策略和方法一、选择适当的机器人为了提高中小学智能机器人教学的效果，教师首先要选择适当的机器人。
不同年龄段、不同课程需要的机器人也不同。
例如针对小学生，可以选择外形可爱、颜色鲜艳的机器人，配合音效、灯光等功能，为孩子们创造一个生动、有趣、易于接受的学习环境；针对初中生，可以选择功能更加全面、智能化程度更高的机器人，激发学生的探究欲望。
二、设计合理的教学内容机器人教学可以渗透到多个学科，因此需要教师综合考虑学科特点，设计合理的教学内容，在保证学科知识体系完整，课程设计合理的同时，注重培养学生的创造力、创新思维和团队合作精神等21世纪技能。
三、授课方式多样化机器人教育重点是学以致用，通过亲自动手制造、操控机器人，让学生能够更好地理解课程内容。
授课方式多样化可以帮助老师更好地发挥机器人本身的特点。
例如：1. 观摩式教学。
通过机器人赛事、机器人展示等活动，让学生观摩机器人的设计及操作过程，并了解机器人在实际应用中的作用。
2. 玩耍式教学。
通过让学生亲自操作机器人进行游戏、任务、编程等活动，强化学生的乐于探究和学习的动机，培养学生的动手能力和创造能力。
3. 研究式教学。
基于课堂的教学内容及实验任务，让学生自主探究、分析、解决问题，并通过团队合作的方式完成任务。
通过这样的学习方式，学生可以在实践中加深理解、提升技能，同时培养团队合作能力。
四、合理评价学生机器人教学的目的是提高学生掌握知识的深度和广度，提升学生的技能水平。
因此，评价学生的方式也应该符合这个目的。
例如，可以对学生的设计、操作、编程等技能进行评估，同时也要注重发散思维、创新能力等方面的评价。
让学生发挥自己的特长，通过实际操作获得自我成就感，促进学生的积极性和自信心。
五、定期更新教材机器人教育是一个较为新颖的教育模式，随着科技的飞速发展，不断涌现出新的机器人应用、新的编程方式等，所以教育教学资源也必须不断更新。
教育机构应及时整理更新资料、课程，并加入新的模块，促进学生的接受和探究。
机器人教学反思
机器人教学反思机器人教学作为一种新兴的教育方式，正在逐步融入到传统教学模式中，为学生提供了一种全新的学习体验。
然而，作为教育工作者，我们需要对机器人教学进行深入的反思，以确保其能够真正地促进学生的学习和发展。
一、机器人教学的优势1. 互动性：机器人能够与学生进行实时互动，激发学生的学习兴趣。
2. 个性化学习：机器人可以根据学生的学习进度和能力，提供个性化的学习方案。
3. 技术整合：机器人教学整合了最新的科技，如人工智能、大数据分析等，为学生提供了丰富的学习资源。
4. 创新思维：通过与机器人的互动，学生可以培养创新思维和解决问题的能力。
二、机器人教学的挑战1. 技术依赖性：过度依赖机器人可能导致学生缺乏自主学习的能力。
2. 情感交流缺失：机器人无法完全替代教师与学生之间的情感交流。
3. 成本问题：机器人教学的设备和维护成本较高，可能不是所有学校都能负担得起。
4. 教师角色转变：教师需要适应从传统教学者转变为指导者和监督者的角色。
三、机器人教学的实施策略1. 合理规划课程：结合机器人教学的特点，合理规划课程内容，确保学生能够从中受益。
2. 教师培训：加强教师对机器人教学的理解和运用能力，使其能够更好地指导学生。
3. 学生适应性教育：教育学生如何与机器人互动，提高他们的适应性和学习能力。
4. 评估与反馈：定期评估机器人教学的效果，并根据反馈进行调整。
四、机器人教学的伦理考量1. 数据隐私：在使用机器人教学过程中，需要保护学生的个人数据不被滥用。
2. 公平性问题：确保机器人教学不会加剧教育资源的不平等分配。
3. 技术伦理：在机器人教学中，要遵循技术伦理，避免产生负面影响。
五、未来展望随着技术的不断进步，机器人教学将更加智能化和人性化。
未来的机器人教学可能会更加注重培养学生的批判性思维和创新能力，同时也会更好地融入到教育体系中，与教师形成互补，共同促进学生全面发展。
六、结论机器人教学作为一种创新的教育方式，具有巨大的潜力和价值。
《机器人教育存在的问题与对策》教学设计
《机器人教育存在的问题与对策》教学设计
一、教学设计思路
机器人教育存在的问题与对策这一知识点主要是参考张剑平和张家华编制的《人工智能课程研究》这本书上的内容，这一知识点相对而言比较固定，内容很简单，就是存在着不足以及针对这4个不够提出的四点建议。
我所讲课的对象是研究生，他们都很有主见，看待问题也都有自己独特的视角。
因此在课堂设计过程中，我的目标主要集中在引导发散学生的思维，让他们在看待问题过程中提出自己的解决办法，而不是一味听从或跟随专家的意见。
二、学习者特征分析
我的教学对象是我们班同学和现代教育技术的研究生，处在这个阶段的学生已经形成了自己的认识观，看待问题也会从自己的认识观出发，他们都很有主见，发散思维能力也很强。
三、教学目标
了解机器人教育存在的问题（4个不足）；
知道专家是通过怎样的途径解决教学问题的；
形成自己分析问题解决问题能力；
引导学生的发散思维能力。
四、教学重点和难点
重点：机器人教育存在的问题
难点：启发学生形成自己的分析问题解决问题的能力
五、学习环境与学习资源
学习环境：多媒体教室
学习资源：课件
六、教学过程
（一）教学活动设计。
我国中小学机器人教育中存在的问题
我国中小学机器人教育中存在的问题作者：陈里来源：《心事·教育策划与管理》2013年第10期机器人教育是这个时代一门新学问，新方向，他可以从多个面锻炼学生，多方面提高他们的素质，他们能力。
但在现实中总有不敬如人意的地方。
一、大部分选手使用厂家“成品”参赛有违比赛初衷弊：套装成品简单易赢，现在有几家公司专门推出针对机器人比赛用的“套装成品”，针对不同比赛项目（比如灭火赛、足球赛）而设置的“套装”，配齐了一个机器人需要的所有部件，还附有部件拼装图和编程设计参考，参赛者只需更改其中一些参数就可以参加比赛。
“我认为使用厂家的…套装成品‟参加比赛的方式脱离了比赛的用意。
机器人智能比赛应该是为了让学生自己构思、动手制作机器人，及自己编程而进行的，如果都使用大部分工序由厂家完成的机器人，就变成厂家与厂家之间的竞争了。
”利：当然学生必须懂得编程的技巧，知道如何根据不同的场地条件来更改各种参数，才有可能使自己的机器人在比赛中有出色表现。
“比如同一个场地，中午和晚上的光线条件是不同的，如果你的智能机器人的设置还是一样，很有可能它中午表现很好但晚上的表现就完全不行。
二、高考加分等驱动部分中学参加机器人比赛出手阔绰在一些省市，给获奖学生升学加分等方面的奖励，也加剧了这种攀比。
有的地方，参赛学生一旦获奖便可在高考时获得加分，甚至获得保送大学的资格。
据某南方省份代表队领队和教练介绍：这个省的参赛选手如果获得青少年机器人比赛二等奖就可以在高考中获得10分加分，获得一等奖则可以由学校推荐，直接保送上大学。
在这样的大环境下，青少年机器人比赛难免蒙上功利色彩。
三、我国每年约10万中国青少年参加机器人比赛，规程却由西方国家制定在我于2010年7月参加的第十届中国青少年机器人大赛中，就有全国各地1300多名中小学生，阵容颇为庞大，除了比赛本身，大赛还专门设立了一场“机器人竞赛发展论坛”。
在论坛上，记者获知我国每年参加机器人比赛的青少年人数大约在10万，居世界首位，但目前中国机器人大赛的具体比赛规程大都由西方国家制定在这方面，日本率先取得突破，创制了相扑机器人比赛，将日本传统的民族体育运动与现代机器人比赛相结合，取得了显著的成果。
人工智能在中小学教育的现状和改进策略
人工智能在中小学教育的现状和改进策略随着科技的飞速发展，人工智能技术已经渗透到各个领域，包括教育领域。
人工智能在中小学教育中的应用已经成为一个热门话题。
现在，在很多中小学校园中，都可以看到智能教育设备的身影，比如智能黑板、智能学习平台等。
人工智能技术给中小学教育带来了许多便利，但同时也面临一些问题和挑战。
本文将就人工智能在中小学教育中的现状和改进策略展开讨论。
一、人工智能在中小学教育的现状1. 智能教学设备的普及在很多中小学校园中，可以看到各种智能教学设备的普及，比如智能黑板、智能投影仪、智能课件等。
这些设备可以帮助教师更好地进行课堂教学，提升学生的学习兴趣和效果。
2. 个性化教学的实现借助人工智能技术，教育机构可以根据每个学生的学习情况和特点，为其量身定制学习计划，实现个性化教学。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。
3. 智能学习平台的发展随着人工智能技术的不断发展，越来越多的智能学习平台涌现出来。
这些平台可以为学生提供在线学习资源、智能学习辅助功能等，极大地方便了学生的学习。
4. 教育管理的智能化人工智能技术还可以帮助教育机构进行教务管理、学生档案管理、课程安排等工作，提高工作效率，降低管理成本。
二、人工智能在中小学教育中面临的问题和挑战1. 技术设备的价格昂贵目前，很多中小学校园中虽然可以看到智能教学设备，但是价格昂贵，很多学校无法承担。
这就导致了智能教育资源在一定程度上的不公平分配。
2. 学生沉迷于虚拟世界人工智能技术的普及也带来了一个问题，就是学生沉迷于智能设备和虚拟世界，影响学生的正常学习和生活。
3. 教师教学水平参差不齐虽然有了智能教学设备，但是很多教师对其使用并不熟练，导致了教学效果的不稳定。
4. 个性化教学存在难题虽然人工智能技术可以实现个性化教学，但是目前的个性化教学还存在一些问题，比如如何准确地分析学生的学习需求、如何提供精准的学习资源等。
三、改进策略1. 加大对人工智能教育设备的投入政府和教育机构可以加大对人工智能教育设备的投入，为学校提供更多的智能教学设备，使得更多学生受益。
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3自2000年以来，为贯彻《2001—2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》和《全民科学素质行为计划纲要（2006-2015-2020年）》，由教育部、科协等部门举办的全国中小学电脑制作活动、全国青少年机器人竞赛等蓬勃发展。
同时，各地中小学也相应地开设了各具特色的机器人技术课程。
其目的在于丰富中小学生学习生活，激发学生的创新精神，培养他们的实践能力，全面推进素质教育。
作者作为中国自动化学会机器人竞赛委员会的委员，从2001年就参加了中小学机器人的竞赛工作，包括全国、广东省和广州市的竞赛，同时也参与了青少年机器人教育和科研项目，因此对中小学机器人教育和竞赛比较了解。
本文总结、分析了中小学机器人教育及竞赛存在的一些问题，提出了一些对策，同时提出利用3D 打印和云计算平台等新技术推动中小学机器人教育发展的思路。
一、中小学机器人教育存在的问题机器人学是一门复杂且综合性很强的学科，代表了最高级别的自动化技术，涉及面很广。
与高校不同，中小学机器人教育的重点是科普而不是研究，需要把成熟的技术简化后传授给学生，着重培养学生的动手实践能力。
因而，教学内容、技术的层次等等必须在教学中仔细斟酌。
在目前的中小学机器人教育中，存在以下问题：1.缺乏统一的技术层次结构普遍的中小学机器人技术教材中，包括了机电制作中小学机器人教育的问题与对策*张 祺1 李杭州2（1广东工业大学自动化学院，广东广州 510006；2广东省教育技术中心，广东广州 510245）【摘 要】本文总结、分析了目前中小学机器人教育及竞赛所存在的若干问题，提出了一些相应的对策,包括：规划科学的、阶梯发展的和具有前瞻性的教学内容技术层次结构；通过实验项目和研究项目的考核，完善机器人教育的评价体系；标准化机器人零部件和虚拟机器人平台，降低投入成本，提高普及度，实现机器人教育的均衡化发展,提出了利用3D 打印和云计算平台等新技术推动中小学机器人教育发展的思路，以期对中小学机器人教育起借鉴作用。
【关键词】中小学；机器人教育；技术层次结构；评价体系*本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年度课题《中小学机器人教育教学评价及资源开发研究》（课题编号113630462）成果之一。
和编程两大方面，机电制作包括了机构、传感器、驱动器和控制器等内容，编程则为其人工智能的程序实现。
但是对小学、中学各年级各阶段应该讲授到什么技术，掌握到什么程度并没有明确的统一的规划。
因此教材种类虽多但比较混乱，而且部分教材针对特定厂商特定的型号编写，具有较大的局限性。
2.评价体系不完善机器人教育不仅包含学科知识，还包括了实践能力、创新能力等能力的培养。
采用传统的试卷考核方式，只能评估学生对学科知识的掌握程度，无法评价其实践能力和创新能力。
若缺乏科学的评价标准，则容易造成教学目的不明确，也无法对教学方法进行改善。
目前机器人教育的评价除了采用传统的试卷考核方式外，很多时候以竞赛奖励作为评价机器人教学水平的指标。
在这种畸形指标的压力下，有些学校把机器人教学从普及型变为了精英型，甚至为了比赛成绩不惜以教师代工，弄虚作假，舍本逐末。
3.教具昂贵，不利普及实体机器人通常由各厂商自行开发设计销售，成本涵盖了研发、生产、培训、售后、比赛赞助等方面，投入很大，面对销量有限的教育市场，因此只能把高额的成本转嫁给最终用户。
大部分机器人具有移动能力，实验和竞赛时经常出现零部件损耗现象，后续保养费用高。
另外，竞赛新项目和新规则也促使机器人教具需要同步升级，已购买的实体机器人很快落后；为了继续比赛和4取得好成绩，学校不得不继续投入资金更新教具，重复投资造成很大浪费，机器人教育和比赛项目变为了“烧钱”的项目。
4.过度产业化，呈现出垄断性和封闭性中小学机器人教育已经实现产业化，产品型号众多，鱼龙混杂。
实体机器人教具多是厂商提供的成品，机械和硬件部分已经实现了模块化，大部分工作已经完成，只需要简单的拼装就可以实现。
这就降低了对学生动手能力的要求，对于低年级的小学生也许是合适的，但是如果对于初高中生也是类似的情况，则达不到“激发创新精神，培养实践能力”的效果。
厂商针对某项竞赛进行特别优化的产品，往往能凭借竞赛优异的成绩在某段时间垄断该项目比赛的产品市场。
另外，生产厂商出于知识产权保护的考虑，提供的软硬件系统底层基本是不开放的。
5.地区发展水平不均衡以广东省为例，机器人教学开展得比较好的城市为广州、深圳、佛山、东莞、中山等经济发达城市，而粤东、粤西、粤北等山区市则较差。
这其中的主要原因是地区经济实力：实体机器人教学需要较大的经费投入，对于经济欠发达地区的学校几乎是不能承受的。
另外也有师资力量、指导水平方面的原因，经济欠发达地区学校相对缺乏机器人教育的专职教师，只有一些重点学校开课，普通学校无法开展。
6.教师水平参差不齐，缺乏综合知识，而且受到了职称评定等问题的困扰[1]由于缺乏专职中小学机器人教育的辅导教师，辅导教师多由其他学科的教师兼任。
机器人教育涉及了多个学科，包括了机械、电子、计算机等，因此需要教师具有比较综合的知识和应用能力，一般兼职的教师很难满足上述要求。
此外，目前我国尚未建立起科技辅导员职称评定制度，中小学，乃至大、中专院校的职称评审中都没有专职的科技辅导员评审类别，这使得大部分科技辅导员只能按照原从亊的学科专业进行职称评定，因此很多兼职教师对青少年机器人教育工作的积极性不高。
7.机器人竞赛项目设定和规则制定缺乏科学的技术层次规划例如“机器人足球比赛”项目，学术界提出这种比赛平台的目的是研究多智能体协作的问题，即多个机器人之间应相互合作完成比赛。
在目前的规则下，比赛场地小，足球检测技术和机器人定位技术非常成熟。
因此很多时候，参加比赛的机器人没有太多的合作，主要依靠体重和大功率电机提供的推力互相推挤把球推入球门，对比赛策略和人工智能的要求反不高。
甚至竞赛组织方需要通过限制机器人重量和电池电压等手段，实现相对公平的竞争。
这说明了该项目的考核点出现了偏离，需要进行修改提高对检测技术、人工智能技术的考核。
另外，同样是“机器人足球比赛”项目，小学组、初中组、高中组完成的机器人作品几乎没有差别，商品化高，只是小学组为1VS1，初高中组2VS2。
这样就体现不出本该有的考核技术层次，因此比赛演变为“军备竞赛”，谁能购买新型的机器人，谁就能占上风。
二、对策探讨机器人教育存在的问题，制约了中小学机器人教育的发展，不少教育者对机器人教育尤其是竞赛存在一定简化图1 技术层次结构示意图的质疑。
下面探讨一下相应的一些对策。
1.科学规划技术层次结构为中小学机器人教育和竞赛规划科学的、阶梯发展的和具有前瞻性的技术层次结构，明确教学内容。
按照小学低年级、小学高年级、初中、高中划分其技术层次，如图1所示,把成熟的机器人技术归入各层次，并按照学生的接受程度确定考核要求。
根据规划好的技术层次结构编写教材，并以此为基础设定竞赛项目、竞赛规则、规则调整周期和调整方向，让教师做到有的放矢。
同时,在保持技术层次基本稳定的基础上，每隔若干年吸收新技术进行修订。
另外，可以适当引导把高级的、前沿的机器人技术简化后提供给中小学生使用，实现与高等教育的衔接。
例如，人工智能的实现中，目前大部分中小学机器人采用最简单的IF THEN人工智能产生式系统，因为编程容易实现；高级一点的人工智能技术，例如模糊控制技术、专家系统、神经网络等，编程复杂不容易实现，但是可以通过软件模块化、图形化等方式让中小学生接触、使用。
2.完善中小学生机器人教学评价方法机器人技术涉及多门学科，是科学与技术相结合最好的体现，一般来说适合采用知识讲解、实验实践和项目研究混合方式进行教学。
确定了中小学生机器人教育技术层次结构及其教学内容后，根据每一级别的技术层次，可以指定实验项目和研究项目作为考核方法，其中研究项目的主题来自生活和学习，让学生从生活中体会科学的魅力。
学生可以分成若干组，在教师的指导下，进行项目内容设计、分析、机器人搭建、流程图设计和编程实现，最终提交作品、实验报告或项目研究报告。
新课程标准要求学生发展要遵循三个方面的导向性：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在制定机器人教学评价是，这三个方面是理论依据和能力大项，要关注、评价学生的发展（表1）[2]。
知识包括了机器人的知识、基本概念、工作原理及理解、应用情况，技能为机器人设计和选择技能、搭建技能、调试技能、交流合作技能等。
过程与方法方面，则重在评价学生利用机器人解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。
情感态度与价值观的评价：评估学生在学习过程中是否具有精益求精、实事求是的态度，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作精神；是否形成积极尝试应用机器人解决实际问题的意识；设计制作的机器人作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感。
教学评价在不断的创新，创新性评价的研究动向有：中介性评价；发展性评价；后效性评价；区域性评价；创新型课堂教学评价。
在评价中注重过程，注重质性，注重自评与他评，中山一中陈卫军建立了初中机器人教学“二三四评价模型”（如图2）。
“二”就是二个结合，即形成性评价和总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合；“三”就是评价的三张评价表：评价细目表、作品评价表、研究报告表；“四”就是四个评价主体：即自评、小组内互评、组间互评、师评。
表1 机器人教学三维评价内容序号一级指标二级指标一知识与技能1.了解机器人的零件（组件、尺寸、特点、功能）2.了解学习任务的组装顺序和基本技巧3.能口头表达作品的创意与构想（尺寸、结构、功能）4.能利用多媒体表达作品的创意与构想（尺寸、结构、功能）5. 能利用文字与图案表达作品的创意与构想（尺寸、结构、功能）6.能利用绘图表达作品的创意与构想（工作草图、三视图、立体图、等角图、组合图）7.复制已有作品8.改进已有作品9.了解解决问题步骤中设计工作的概念二过程与方法10.能利用物品类比表达创意与构想（尺寸、结构、功能）11.了解任务学习过程中的可用资源（队友、学习资料、材料、能源、时间）12.基本合理利用可用资源（队友、学习资料、材料、能源、时间）13.简单分析与研究问题14.提出解决问题的构想15.掌握数据搜集整理的方法16.提出一种以上解决问题的方案17.掌握机器人调试的方法三态度与情感与价值观18.解释最佳方案的理由19 尊重作品的原创价值20.认可改进作品构想或重新设计的需求图2 初中机器人教学“二三四”评价模式模型3.制定机器人零部件和制作平台标准技术委员会在上述技术层次结构的基础上，可以提出标准化的机器人机械部件、电气部件接口等，免费授权，降低机器人产品开发、生产和使用成本，实现机器人教育开放式产业化和DIY并行发展。