《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》是在学习表内除法之后进行的，表内除法重点是口诀求商，没
有竖式计算，而有余数的除法在平均分的基础上出现了剩余。
学生们不仅要理解余数
及有有余数除法的含义，正确读写有余数的除法算式，理解余数要比除数小，而且能
用竖式计算有余数的除法。
学生的学习离不开操作和实践，通过例1分铅笔的活动引入《有余数的除法》
的学习。
“10支铅笔分给小朋友，每人分2支，可以分给几个人？”这是二年级上册学习的没有剩余的平均分，激起学生已有的学习经验，循序渐进，小组合作每人分3支、4支、5支铅笔的情况，并且完成例1的表格，引导发现平均分后有剩余的情况，以每人分3支的结果引入有余数除法的算式，认识并理解余数的含义，正确读出有余
数的除法算式；然后学生尝试以每人分4支铅笔的的结果写出有余数的除法算式。
学生借助例2小棒摆正方形的操作活动，深化认识有余数的除法。
学生自己尝试用小棒摆正方形，然后把除法算式填写完整，并且填写表格，加深理解有余数除法的
含义，并且引导发现余数和除数之间的关系。
（余数都比除数小，除数都比余数大）学生在初步认识有余数的除法之后，逐步学会用竖式计算有余数的除法。
学生
借助分苹果,学习在没有剩余情况下的竖式计算,师生一起学习除法竖式的书写规范,注
意商、除数、被除数和余数的位置及除号的写法，继而让学生自己尝试借助分苹果的
学习活动完成有余数的除法算式，探索有余数除法竖式的计算。
《有余数的处除法》已经是我从事教学工作的第二次教学，可以说在不断地学习，这个章节是二年级的一个难点。
学生初次接触有余数的除法和除法竖式，在学习中肯
定会遇到一些困难，对此总结自己的几点的想法：
一、抓住教学目标和教学重难点，做到有的放矢。
做一件事之前需要明确“我们是去干什么的”“我们为什么这样做”，首次教
学经常会分不清主次，原因在于没有抓住教学的目的和重点。
要想做到更好的教学
效果，首先，需要我们认真研究教材，知其然并知其所以然，能做到整个章节融会贯通，而不是女单独一个课时一个课时的备课，知识都是有连贯性的；其次，仔细研读
教学目标，发现每个知识点的、例题背后的意义，确定重难点。
二、学是学生的学，一切教学围绕学生展开。
这一点做不好，容易忽略学生的学习主体和学生的操作实践活动，教师大包大揽强有力地控制课堂，学生处于相对被动的状态，犹如凭空产生出的东西强加在学生
的大脑中。
刚开始教师会担心活动放之于学生后，课堂会不容易掌控，但鸟儿终究有
翅膀硬的那天，我们教师需要做的就是给孩子创造一片自己的天空，而不是压抑的气息。
《有余数的除法》中例1分铅笔的活动旨在学生通过自己操作实践完成表格，发
现平均分后有剩余，从而与已有知识相矛盾，激发学生的探索欲，进一步认识有余数
的除法算式。
例2是用小棒摆正方形的活动完成有余数除法算式的书写，发现余数与
除数的关系，只要教师在这些活动中稍加引导，学生便会在自己的操作活动中获得感知，再结合“想想做做”巩固学生已有的认知。
课堂是师生互动的课堂，教师可随学
生的反应及可接受程度调节教学的进度,切勿用课时束缚教学。
三、教材是死的，但教学是灵活多变的。
教材中安排书本P1-P3例1、例2和“想想做做”第1-4题为第一课时，书本P4例3和“想想做做”第1-5题是第二课时，剩下书本P6-P7是两个课时的练习课。
在
第一课时的实际教学中会发现时间很紧迫，为了完成此课时的安排，教师会相对压缩
例1、例2学生操作活动的时间，更多地以教师的讲代替，学生本身对有余数除法的
理解就比较困难，尤其是“余数都比除数小”，在这样时间紧迫课堂下的学习更是一
头雾水。
本人认为例1和例2的教学完全可以用两个课时安排，例1侧重点在有余数除法及余数含义的理解，例2的侧重点在于理解余数与除数之间的关系，分别结合“想想
做做”进行巩固，这要根据学生的可接受能力的实际情况而定，书是死的，人是活的，教学应该是灵活多变的。
四、教师要善于发现问题，及时正确引导。
在教学中，学生可能会朝着教师期望的相反方向理解，所以要求教师学会察言观色，及时作出相应的策略。
书本P2左下方一句“余数可能是1、2或3，不能是4”，学生容易片面的理解所有有余数除法算式的余数都是这种情况，这时教师应防微杜渐，提前作好准备，说明它只是针对除数是4的情况。
“余数都比除数小”也要考虑反过
来一句是“除数都比余数大”，多让学生自己尝试，大胆的说，比老师一味地强调来
的更真切些。
以上内容是我在《有余数除法》教学中的体会，旨在反思，提高自身的教学水平，争取做一名合格的人民教师。
有余数的除法教学反思(优秀6篇)
有余数的除法教学反思（优秀6篇）在现在的社会生活中，我们要有一流的教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么你有了解过反思吗？下面是小编整理的6篇《有余数的除法教学反思》，希望能够给您提供一些帮助。
有余数的除法教学反思篇一在这一节课的教学中，我觉得有两个地方是关键，第一在等分的基础上认识有余数的除法。
学生在前面的学习中一直都是被除数都能被除数整除的除法，在思维上有一点的定式，对有余数的除法学习有一点的困难，不知道有余数余数写在哪里，应该怎么样写，余数是多少合适。
教师在任教时这里就要把问题讲清楚了，有余数的除法和整除的除法是没有多大的差别的，就是被除数不能被除数整除有剩余。
在计算时都一样，就是在书写的时候有差别，要把剩下的余数写在后面。
第二认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小，并能正确的书写竖式。
学生学习的起点是重新从整除的除法中开始来构建有余数的'除法算式，并且根据除法的算式去发现计算中出现的新问题。
首先是学生动手操作分小棒的活动来让学生感受余数。
让学生分一分小棒。
将48根小棒每人分7根，通过这个环节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。
在这一基础上引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。
接着讲述怎样写除法算式，使学生知道剩余的6根在除法算式里叫余数，板书有余数除法竖式的写法。
然后让学生试一试。
本节课有很多不足之处：特别是在让学生动手操作分小棒时，给学生的活动的时间偏少，所以没能很好把握，给学生主动探索知识的机会，对有余数理解不够彻底。
.在理解有余数的除法时，当学生得出商和余数时，教师应该多做适当的点拨，余数不能大于除数，让学生理解到位。
.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的巩固练习时间安排较少，没能及时的查看学生掌握的情况，练习的题型也不够丰富，没能为下节课的内容做更多更好的过渡和铺垫。
《有余数的除法》的教学反思
《有余数的除法》的教学反思《有余数的除法》的教学反思范文（通用6篇）《有余数的除法》的教学反思1有余数的除法内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。
平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。
学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。
首先是操作活动。
在这一环节，我主要通过分小红花的活动来让学生感受“余数”。
（1）让学生分一分小红花。
23小红花，每人分5朵，可以分给几个人。
（2）小组合作将23朵小红花每人分3朵、4朵、5朵。
通过这个坏节，让学生有了"分剩下的就是余数"这一基本概念。
（3）揭示课题。
在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解"分剩下的就是余数"。
组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象。
接着采用电子白板，出示课件：23朵小红花，每5朵分一组，分了4组，还剩3朵。
讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的3朵小红花在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。
最后是充实感性材料，形成概括性的认识。
学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。
“想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形等活动，比较概括地知道平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。
学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。
有余数的除法1教学反思_有余数的除法教学反思【优秀6篇】
有余数的除法1教学反思_有余数的除法教学反思【优秀6篇】《有余数的除法》教学反思篇一今天去xx小学讲授了《有余数的除法》这一课，讲完之后，xx老师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的不足。
本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。
通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。
借助用小棒知道可以用“除数×商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。
通过对于《有余数的除法》这节课的多次讲授发现了自己板书和教学方法中存在的问题。
1、根据新课标的要求，要将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师在其中起主导作用。
所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。
2、板书的设计要有条理、清晰，突出重点。
在让学生回答问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。
3、在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想，经历动脑思考的环节，然后再用小棒去验证。
在学生猜想或者讨论的时候无论对错，都不要打断，以免使得学生怕出错不敢发言。
《有余数的除法》教学反思篇二本节课，从学生已有知识出发，用学生与老师比记忆力的形式引入新课，游戏是孩子们十分喜爱的活动，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情，当学生发现老师每次都能猜对时，会产生好奇与疑问，当老师告诉大家学了这节课的知识也会像老师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。
在此基础上引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。
教材上的两道例题是通过学校举行活动同学们帮忙摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟悉，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进行教学设计的时候，我力求减少每一步的难度，因此在这节课上我采取了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。
有余数的除法教学反思6篇
有余数的除法教学反思6篇有余数的除法教学反思1在我上完《有余数的除法》第一课时有感.本节课是表内除法的延伸,属下位进修,教授教化中我主要让门生在着手操作中感知余数,熟识余数.根据儿童的年岁特征,经由过程直不雅形象的教具展示.学具操作.游戏.自我商量等形式,使门生积极主动介入进修,经由过程自己的努力发明问题,办理问题,来构建新的常识体系,给门生以成绩感.恰到好处地表现了新课改的教授教化理念.同时讲堂中培养了门生各方面的能力.整节课多半是让门生在着手中熟识余数,得出结论.这节课刚开始时是着手摆三角形,在门生着手操作分完所给的小棒后,把分的几种环境进行对照.门生经由过程察看对照得出结论:每组把小棒匀称分后有两种不合的结果,一种是没有残剩,一种是有残剩.门生从〝小棒开始初步感知了〝残剩〞,到形成结论得出观点,凸起了〝残剩〞的观点,培养了门生初步的察看.操作和对照能力.为下面进一步进修余数打下了优越的根基.在熟识余数后再让门生着手操作,着手圈一圈.在圈一圈,猜一猜的历程中门生总结出了试商的规律.整节课门生着手.动嘴.动脑,真正介入了活动的全历程,借助着手操作活动让门生形成数学观点.在自立.相助.评论争论中门生自己去交流.去沟通.去互动.去思虑,使门生在活动的历程中得到了〝余数〞观点的表象支撑,为抽象出〝余数〞观点打下了根基.然则这节课在实际教授教化的历程时,比较教案来讲,还存在着很多的不够.因为在某些环节顶用的光阴过多,致使一些应该有的教授教化环节没有进行.是以,此次的教授教化活动,是给我敲了一个很及时的警钟,怂恿我在往后的备课甚至教授教化历程中要本着卖力.客气的立场,塌实朴实地搞好教授教化事情,是自我驾驭课本,驾驭讲堂的能力更进一步.有余数的除法教学反思2〝用有余数的除法解决问题〞例4是笔算除法最后一道例题.学生已经学习了除法竖式,余数和除数的关系.学生在已有的用余数的除法基础上,用有余数的除法解决生活中的问题.为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在,我对例题进行了改编.用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题呈现本课的.课堂教学之后,我有以下几点感受和体会:1.在尊重教材的基础上,根据学生实际,对学习内容进行合理整合.本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上,对某些活动的教学顺序进行了适度调整,如将难度较大的〝激流勇进〞调整到难度稍小的〝丛林探险〞活动之前.其次,根据学生的生活经验和兴趣,对教材的例题和习题进行加工处理,以学校大课堂活动为主线.创设了〝分队登山—午餐买食品—峡谷漂流—采树叶拼图案〞等一系列活动,让学生经历〝构建基本的数学模型——结合实际灵活处理——解决问题的策略多样化〞的过程,使教学环节环环相扣,层层递进.2.体现了新课程中数学教学解决问题的特点,将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起.本节课中紧密联系学生生活实际创设学生熟悉的生活场景或者情境,如〝分队登山.午餐购物.坐船.制作标本〞等,让学生联系生活学数学——建立模型,回归生活用数学——实际应用.3.充分发挥问题情境的功能,最大限度的实现教学活动的效能.教师创设了形式多样的问题情境,每一个情境中不仅蕴含着丰富的数学信息,还对学生的情感.态度价值观进行了潜移默化的影响.如玩〝峡谷漂流〞.〝拼树叶图案〞等活动中让学生根据自己的生活经验和已有知识基础选择不同的解决策略,体会〝进一〞.〝去尾〞在生活中的应用,培养学生解决问题思维的灵活性,让学生在解决问题过程中体会到,生活中的`问题要结合具体情况具体分析.4.注重学生学习方式的改善.教学活动中,教师让学生主动从情境中收集数学信息,自主地根据数学信息确定解决策略,既有学生的独立思考,又有学生的合作交流,朴实而扎实.有余数的除法教学反思3本课教学充分利用教材提供的信息,注重了从学生的生活经验出发,密切了数学与生活之间的联系,营造了愉悦的学习环境,学生学习热情高,充分体现了课堂教学的生活化.活动化和情感化.本课教学思路比较清晰.流畅.在教学中有以下几点做得比较好:1.在教学中注重转变教师角色,把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位,以学生发展为中心,引导学生发现.探究.解决问题.教师成为学生发展的促进者,引导者与合作者.同时在教学中改变了学生的学习方式,采用动手操作,主动探究,合作交流的学习方式,培养学生动口动脑的能力和合作精神.2.在教学中教师〝讲〞的少,学生〝说〞的和〝做〞的较多.我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的知识简单接受,而是主体的主动建构.在教学中要求学生独立思考,鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题,让学生把思考过程.结果说出来,这有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间.有余数的除法教学反思4本节课是在学生已经刚刚学习了〝有余数的除法〞的基础上进行学习的.教学目标是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题.通过解决问题,进一步加深对余数意义的理解,巩固有余数除法的计算方法.本节课的教学内容是让学生认识〝进一法〞和〝去尾法〞,并能根据具体情景选择使用〝进一法〞或〝去尾法〞解决问题.通过租船的问题情境,激发学生的兴趣,通过读题,让学生明白〝最多〞和〝至少〞的意思,分析题意,利用除法的意义列出除法算式,其次通过画.圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探索问题的答案,再通过列算式,列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义,充分理解租6条船的道理.最后检验.通过做一做第2题,用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商+1,两种情况的对比,最后总结出〝进一法〞和〝去尾法〞,再通过具体的练习加深对知识的巩固,让学生透彻理解两种方法的联系和区别.总之,在这节课的教学中学生对实际情况的分析要比我想象的要好,大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法.只是部分学生总是忘记商的单位,此类问题还需要学生多强调,让学生养成良好的数学学习习惯.有余数的除法教学反思5本课的教学目标是通过对具体物体的平均分,认识有余数的除法;了解余数的含义,知道余数一定要比除数小.教学重点和难点是通过实际操作感悟.理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系.教学《有余数的除法》,学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式,还是可以根据除法的算式老研究计算中出现的新问题,但是经历了这一次活动,我开始思考这个问题.其实我们的对象已经不是除法的事实,而是除法的本身,研究除法计算中的另一种情况.因为学生在学习有余数除法以前,已经认识了除法,知道要把一个数等分,可以用除法计算.至于这个数能不能正好分完,对每一个人来说,在没有计算或进行分的实践之前,是不会知道能分完或不能分完的.只是在建构了除法后,在进行计算时,需要我们研究会出现的两种情况.因此,在学习有余数除法时,正是在学生已经知道除法的含义的基础上学习的,因此不必再次去研究〝_颗草莓平均分给4人,你会分吗?〞而是应该直接出示〝_颗草莓平均分给4人,每人分得几颗?〞用什么方法计算,紧接着让学生感受到计算中出现的困难.一.本节课的成功所在:1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现,打破原有的教学方式,组织学生开展自主.合作.探究的学习活动.老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生.例如:在学生在解决问题时,给学生充分的思考空间,让每个学生都能在趣味中学习,享受到成功的喜悦.2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生,把我提出的问题作为诱饵,引导学生去思考和探索,并给予适时的引导,协助学生归纳总结.这样有利于培养学生解决问题的能力.3.教师在教学中是引导者.合作者.组织者.让学生自由地说,发现问题时让其他的同学帮忙,或者是师生一起解决.课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神.二.本节课存在的不足:我觉得要及时总结经验;失败了我们也要认真总结.虚心听取别人的建议,以便于弥补不足.在理解有余数的除法时,当学生分析出商乘除数是已经分的,剩下的没分写下来叫余数这一环工节时,教师应该做适当的点拨,让学生理解到位.有余数的除法教学反思6教师设计教学方案,要坚持〝以学定教〞的精神,设计教案时,要预测学生遇到的问题,那些地方学生不容易理解,根据学生要遇到的问题,设计出解决这些问题的策略和方法,因此,教师在备课时,先要对过去的教学经验进行反思,反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题,有那些经验,应该采用什么策略和方法解决的,效果如何?然后进行新的教学设计.在设计新的教案时,要根据自己所教班级学生的实际情况,在学习这一内容时,可能会遇到那些新问题,针对出现的这些新问题,可采取那些策略和方法.例如:在教学〝有余数的除法〞一课时,根据以往经验,学生对〝余数都比除数小〞这一规律不够理解,出现余数比除数大的现象,在教学设计时,为加深学生的理解,突破这一教学难点,我让学生分小组合作学习,动手操作,进行分铅笔试验,并引导学生观察.比较.讨论,最后让学生在操作实验中自己得到了〝余数都比除数小〞这一规律.二.课堂教学反思再好的教学总有它不足的地方,总有须待进一步改进,进一步优化的地方,在教学过程中,要根据教学效果反馈信息不断地反思,反思解决课堂教学中出现的问题,根据出现的问题,及时反思自己的教学行为,调整教学策略,只有这样,才能更好地把握教材,设计出一套以学生为中心,培养学生发散思维能力.创新能力,不断完善教学方法,顺应学生的发展需要.在学生学习过程中出现思维障碍时,教师应及时反思,如何启发引领学生克服思维障碍,当学生发生意外事情时,教师及时进行反思,如何机智地处理发生的意外,使学生及时恢复到正常的思维状态.例如在教学〝梯形面积〞时,有这样一道题:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面积.在解答此题时,有一学生列式为:3+5=8(平方米),当学生都笑他错误时,他却理直气壮地说:〝梯形的高是2米,可计算面积时,公式又要除以2,乘以2再除以2,可以相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了.〞听他这么一说,感觉还有道理,此时我顺势引导:〝是不是所有梯形都可以用这样的方法呢?〞学生展开讨论,分析得出:如果梯形的高不是2米,就不能用这个方法了.教学中,常常会出现类似这些我们不能预料的问题,我们要及时地反思,启发引导学生克服思维障碍.三.课后总结的反思课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为.学生表现.教学的成功与失败等情况进行分析,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,研究产生不足的原因,思考今后改进优化的方向.课后总结反思,一般包括以下三个方面:1. 反思教学成功之处每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标,按照预先设想的教学方案而进行的教学活动.如各种教学手段的有机结合,巧妙地新课引入,留有悬念的结束语,教学中的亮点,精彩片断,以及教师在课堂上随着教学内容的展示.情境的创设而产生的灵感,与学生产生强烈的共鸣处等,课后进行认真反思,记录下来,为今后教学提供参考.2. 反思教学失败之处再完美的教学设计也可能有疏漏.失误之处,把这些课堂教学中的失败教训,如对教材理解出现的偏差,对教学重点.难点处理不当,演示.实验有达不到预期的效果,由于某种原因,学生的积极性受到挫伤等记录下来,并对其原因作深刻的分析的探究,成为今后教学吸取的教训.3. 反思学生的反馈学生是教学的对象,也是教学活动的主体,教师的教学活动是以学生为中心进行的,将学生在学习过程中闪现出智慧的火花,独特见解或是学生的问题,如能力缺陷,思维障碍,以及学生学习中遇到的困难,作业存在的问题等记录下来,便于在以后的教学中,有针对性地实施补救,特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题,记录到课后去研究.教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径,勤反思,也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环,因此,在教学中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,就一定能拉提升我们的创新能力,提升我们的专业素养,提升我们的教学水平.促使自己成长与进步,使自己成为一名反思型.研究型.学者型的教师,成为新时代的教学能手.有余数的除法教学反思。
有余数的除法教学反思【汇总9篇】
有余数的除法教学反思【汇总9篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有余数的除法》教学反思(3篇)
《有余数的除法》教学反思（3篇）《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。
依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。
恰如其分地表达了新课改的教学理念。
同时课堂中培育了学生各方面的力量。
整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。
详细操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。
突出了剩余的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。
为下面进一步学习余数打下了良好的根底。
在熟悉余数后引出除数比余数大时，在把握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发觉不断的转变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
特殊是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了根底。
本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确把握试商。
教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发觉规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。
如：1、导入从复习旧知入手。
括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比拟慢，课前应当多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培育学生用数学语言来描述。
《有余数的除法》教学反思(7篇)
《有余数的除法》教学反思（7篇）《有余数的除法》教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为同学搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让同学在动手操作中感知余数，熟悉余数。
依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使同学主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给同学以成就感。
恰如其分地表达了新课改的教学理念。
同时课堂中培育了同学各方面的力量。
整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让同学懂得了胜利应与伙伴同享又通过详细操作如何分10支铅笔〔小棒〕，在同学动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培育了同学初步的观看、操作和比较力量。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在熟悉余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导同学去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让同学计算，逐步发觉不断的转变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让同学形成数学概念。
在自主、合作、商量中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让同学不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着许多的缺乏。
如：1、导入从复习旧知入手。
同学很快能做出来，但在后面的练习时同学不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习。
小学数学《有余数的除法》教学反思（精选7篇）
小学数学《有余数的除法》教学反思小学数学《有余数的除法》教学反思（精选7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的小学数学《有余数的除法》教学反思（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学《有余数的除法》教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
有余数的除法的教学反思范文(通用7篇)
People are born for action, just like a fire always rises up, and a stone always falls.悉心整理助您一臂（页眉可删）有余数的除法的教学反思范文（通用7篇）有余数的除法的教学反思1有余数的除法这一单元是在学生已经初步了解了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的。
这部分内容是在上册书制作标本表内除法中第一次初步认识除法竖式后，对除法竖式的第二次学习，也是今后进一步学习多位数除法竖式的基础。
鉴于以上原因，我在教学中，注重让学生理解余数和有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
信息窗1是引导学生提出平均分的数学问题，在理解除法意义的基础上，学习有余数的除法。
在教学信息窗1时，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法，让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。
让学生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突，顺势引出余数。
紧接着，我让学生操作9根小棒平均分给4人，怎样分？由操作进一步理解有余数除法的意义、算式的写法、读法。
信息窗1课后主要问题是：部分学困生对有余数除法意义不很明白，尤其是商和余数单位名称的写法不清，以后要加强有余数除法意义的操作和讲解。
信息窗2是让学生借助信息提出相应的数学问题，学习用竖式计算有余数的除法。
本节课我认为首先让学生学会试商的方法。
因此，在教学中我用了较多时间和学生共同如何快速、正确的试商。
从课堂检测来看，大部分学生的试商准确、快速，说明达到了预想的设计。
于除法竖式，主要问题是，学生在计算时有学生数位没有对齐，书写不规范，需要多加练习巩固。
有余数的除法教学反思(3篇)
有余数的除法教学反思(3篇)有余数的除法教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的.改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着很多的不足。
如：1、导入从复习旧知入手。
学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。