汉文化启蒙教育

汉文化启蒙教育》对幼儿自信心的培养
《汉文化启蒙教育》紧紧围绕儿童的生理和心理特点，以兴趣培养为核心，以快速识字为载体，以能力训练为主线，以游戏活动为手段，全面提升幼儿的语言能力、记忆力、注意力、观察力和想象力。

心理发展的研究表明，3～6岁是幼儿识字和口语发展的关键期。

学习识字不仅有利于幼儿开发大脑左、右两半球潜能，还有利于发展幼儿的各种学习能力。

在汉文化启蒙教育更关注幼儿的个性发展，教学中采用赏识教育，加强对学生的鼓励、表扬，激发闪光点，帮助幼儿增强自信心、进取心和责任感。

自信心也可称为自信感，是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。

自信心是人的自我意识的重要组成部分，他影响人的个性和社会性的健全发展，良好的自信心是一个人迈向成功的第一步。

孩子和成一样，都喜欢做被人认可、夸奖。

当幼儿遇到不可能自己解决的问题时，作为老师的我们帮助孩子建立自信是非常重要的。

老师的一句温柔的表扬和鼓励就能激发孩子的愉快情绪体验，让幼儿保持认真态度，伴随着愉快情绪的往往是出色的表现，教师及时给予肯定和表扬，让幼儿感觉到自己很有成就感，从而会极大地促进幼儿自信心的建立。

围绕着汉文化启蒙教育的开展，我有以下几点体会：
1、注重能力训练，在良好学习习惯中树立幼儿的学习自信。

良好的学习习惯可使幼儿在获得已有经验的基础上增强自信。

汉文化启蒙教育通过定点凝视训练舒尔特表格训练使孩子的注意力得到改善，经过一段时间的训练，曾经在椅子上坐不住的孩子能坚持着坐好读书了，专注力有了很的改进。

在对汉文化进行探索的过程中，我们还设立一些小小的奖励环节，比如：在成语接龙游戏中进行轮换分组比赛，胜出小组就会得到小奖品，这样在彼此增进学习兴趣掌握成语的同时，大大的提高了孩子们参与活动的热情和自信。

利用家长园地介绍汉文化指导要点做到家园教育的有机结合。

让孩子在家长的帮助下能主动复习、预习。

使孩子们在进行汉文化的学习过程中获得良好学习习惯和自信心的双赢。

2、在汉语接龙游戏中培养幼儿说话的兴趣，通过赏识使幼儿获得自信。

《汉文化启蒙教育》教学中采用赏识教育，教师加强对幼儿的鼓励、表扬、激发幼儿闪光点，帮助幼儿增强自信心、进取心和责任感，从而创设了和谐环境，建立良好的师生关系，达到培养幼儿阅读的兴趣和情感。

汉文化是以诵读记忆法诵读来加强记忆。

它主要是利用眼、耳、口对大脑多通道传递信息，大脑皮层司管看、读、听的区域都处在兴奋形态中，用这种方法记忆的东西不易遗忘。

诵读记忆法也是右脑开发的重要方式之一。

在对幼儿进行成语接龙游戏的同时，我会经常以一些红绿灯的游戏形式，使幼儿在掌握成语接龙的同时，充分理解成语的含义，用最简捷的方法达到消化吸收的效果。

如：发扬光大（祖国文化）大获全胜
（打败对手）胜任愉快（兴高采烈）快人快语（口无遮拦）等等，诸如此类的进行成语的延伸游戏，这样一来不仅培养了孩子们对称与接龙游戏的兴趣，还大大的提高和丰富了幼儿的词汇量，口语表达和说话的兴趣得到进一步的发展，教师的赏识使幼儿在与同伴的聊天中建立了良好的自信和成就感。

3、善于发现内向幼儿的潜力，激发参与的积极性，建立良好的自信。

我班有个叫萱萱的小男孩，性格非常内向，由于双方二老相对比较年轻，导致孩子平常经常请假，在家中双方老人包办代替了孩子所有的事情，久而久之孩子的需要全被成人完成，不需要进行表达的同时使孩子的语言表达能力相对滞后。

孩子在班上也不爱说话，每天和老师小朋友之间的互动的也少，在偶然的一次韵律识字活动中，我发现萱萱的记忆能力很好，对于很多好久没见过的只读过一两次的汉字他比其他的幼儿相对来讲能记住很多，我就在跟全班进行汉文化诵读的时候对他提出了表扬，萱萱害羞的小脸上露出了得意的笑容，而且有的小朋友不会的字，萱萱能马上告诉大家。

在教学中我也注意让萱萱来带领小朋友进行朗读练习，渐渐地孩子的自信心增强了，语言的表达能力也得到了发展，和小朋友交流的能力也提高了很多，有时还会主动跑过来向老师介绍家里的一些事情。

萱萱的家长也非常高兴，跟我们讲孩子开朗了许多，家中来客人，也能主动的与客人交流，还在客人的面前表现自己呢，这正是汉文化启蒙教育中激发了幼儿的识字潜能，激发幼儿参与的积极性，从而建立了良好的自信。

世界著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。

”阅读能力的形成，会直接带动幼儿的理解能力快速发展，接受能力也会随之递增，在幼儿学会思考问题的同时，靠自己的努力去发现真理，用积极性和强烈的兴趣去感知和记忆，在与同伴的互动中在受到教师的肯定的同时使幼儿的自信心得到增强。

综上所述，幼儿的自信心和汉文化启蒙教育之间有着重要关系。

幼儿的自信心在很大程度上是通过与周围伙伴在游戏和语言交流活动中建立起来的，所以汉文化活动的开展使幼儿之间的语言交流内容更加丰富，孩子们惊常会说出一些恰如其分的成语来表达自己的意愿和对游戏活动的看法。

通过汉文化的教学，我发现在活动中善于和其他小朋友进行语言交流的幼儿的自信心要比在活动中不善于和其他小伙伴进行语言交流的小朋友要强。

特别是在韵律识字，成语接龙活动中这种差异表现的更加明显，善于和小伙伴交流的幼儿在课堂上表现得十分活跃，每当我进行提问时他们便会踊跃举手发言，与之相反的是那些在活动中不善于和其他小朋友进行语言交流的幼儿在课堂上就不那么活跃了，甚至于有个别幼儿虽然掌握了部分成语接龙，还不肯大胆的进行表达，越是不积极于其他幼儿进行语言交流越是缺乏自信心，而一旦缺乏自信心就更不敢和其他幼儿进行成语接龙游戏。

基于以上观点我认为，要让幼儿竖立起自信心首先是要创造一个良好的语言活动氛围，而《汉文化启蒙教育》就是这样一套系统的教材，教学模式、方法以寓教于乐，以玩带学，以玩促学让幼儿在参与的过程中乐在其中从而获得获得成功的体验，让幼儿在成功的喜悦中逐步建立起自信心。

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