地理课外活动理论与实践研究
初中地理课外活动
初中地理课外活动第一篇范文：初中地理课外活动一、学好地理的重要性地理是一门综合性学科，它涉及到自然、人文、经济、政治等多个方面。
学好地理，不仅可以增长知识，拓宽视野，还能提高我们的综合素质，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
二、主要学习内容初中地理课外活动主要包括以下几个方面的内容：1.地理常识：如地理位置、地理特征、地理术语等。
2.地理现象：如气候、地形、水文、生物、土壤等。
3.人文地理：如人口、城市、农业、工业、交通、宗教等。
4.区域地理：如我国各省级行政区的地理特点、世界地理分区等。
三、学习注意事项1.注重理论与实践相结合，提高观察和分析问题的能力。
2.培养地图识读和绘制能力，掌握地理图表的运用。
3.注重时政地理，关注国内外重大地理事件。
4.激发兴趣，积极参与地理实践活动，提高地理素养。
四、主要学习方法和技巧1.图文结合法：通过地图、图表、图片等直观材料，加深对地理知识的理解。
2.思维导图法：利用思维导图，梳理地理知识体系，形成网络结构。
3.案例分析法：选取典型地理案例，深入剖析，提高分析问题的能力。
五、中考备考技巧1.熟悉教材内容，掌握地理基础知识。
2.强化地理图表的识读和绘制能力。
3.关注时事地理，联系实际，提高应用能力。
4.进行模拟测试，查漏补缺，提高应试技巧。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划，合理安排学习时间。
2.积极参加地理实践活动，提高实践能力。
3.建立地理学习兴趣小组，与他人交流学习心得。
4.注重课外阅读，拓展地理知识面。
初中地理课外活动是一项富有挑战性的学习任务，只要我们掌握科学的学习方法和技巧，注重实践，激发兴趣，就一定能够取得良好的学习成果。
祝大家在地理学习的道路上越走越远，不断拓宽自己的知识视野！第二篇范文：以具体例题为示范教学方法一、例题简介例题：某地区地形剖面图如下，回答以下问题：1.描述该地区的地形特征。
2.分析河流的流向及原因。
3.解释该地区多地震的原因。
初中地理教研活动问题(3篇)
第1篇一、引言地理作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然和社会环境的认识，提高学生的空间思维能力和实践能力。
初中地理教研活动是提高地理教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
为了更好地开展地理教研活动，本文将从以下几个方面探讨初中地理教研活动中存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、问题探讨1. 教学内容与实际生活脱节部分地理教师在教学过程中，过分强调学科知识的传授，而忽视了地理知识在生活中的应用。
这导致学生在学习地理知识时感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
同时，教学内容与实际生活脱节，使得学生在面对实际问题时的地理素养得不到有效提升。
解决策略：（1）教师应关注生活实际，将地理知识与生活实际相结合，提高学生的生活应用能力。
（2）开展课外实践活动，如实地考察、社区服务等，让学生在实践中学习地理知识。
2. 教学方法单一部分地理教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
这种单一的教学方法导致学生被动接受知识，难以激发学生的思维和创造力。
解决策略：（1）采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、案例教学等，提高学生的参与度和积极性。
（2）鼓励学生提问、讨论，培养学生的批判性思维能力。
3. 地理教学评价体系不完善目前，我国初中地理教学评价体系主要依赖于学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致教师过分关注学生的成绩，而忽视了对学生地理素养的培养。
解决策略：（1）建立多元化的评价体系，包括学生的考试成绩、课堂表现、课外实践等。
（2）注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。
4. 地理教师专业素养有待提高部分地理教师的专业素养有待提高，如对地理学科知识的掌握程度、教学技能、教育理念等方面。
这直接影响了地理教学质量和学生的地理素养。
解决策略：（1）加强地理教师培训，提高教师的专业素养。
（2）鼓励教师参加学术交流活动，拓宽视野，提升教育教学水平。
5. 地理教学资源不足部分学校地理教学资源不足，如教学设施、图书资料、网络资源等。
地理教学中的理论与实践的结合
地理教学中的理论与实践的结合地理学是一门以地球为研究对象的科学，旨在探索地球的各个方面以及人类与自然环境之间的相互关系。
在地理教学中，理论与实践的结合是至关重要的，它能够帮助学生更好地理解地理知识，并培养他们的实际操作能力。
本文将探讨地理教学中理论与实践结合的重要性，以及如何有效地将理论与实践相结合。
一、理论与实践结合的重要性地理学作为一门学科，理论与实践是相辅相成的。
仅仅停留在理论层面的学习，学生难以真正理解地理知识的本质和应用。
而通过实践活动，学生能够亲身体验地理知识，加深对知识的理解和记忆，并能够将理论知识应用到实际中去。
其次，理论与实践结合能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。
传统的地理教学模式以“灌输式”为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实际操作的机会。
而通过实践活动，学生可以亲自参与，积极思考和实践，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
另外，理论与实践结合也有助于学生发展地理思维和创新能力。
地理学作为一门涉及多学科知识和跨学科研究的学科，需要学生能够进行综合分析和创新思考。
通过实践活动，可以培养学生的观察力、思考力和创新力，使他们能够更好地理解地理现象并提出自己的见解。
二、有效地将理论与实践相结合的方法1. 实地考察实地考察是地理教学中常用的方法之一。
通过组织学生到实际的地理环境中进行考察，学生可以亲自观察和感受地理现象，理解地理理论的实际应用。
例如，组织学生走入田间地头了解农业地形特征，或者到海滩、河流边考察海洋地貌以及河流的形成等。
实地考察不仅能够提供真实的学习环境，还能够激发学生的兴趣和好奇心。
2. 实验与模拟通过实验和模拟活动，学生可以亲自参与地理现象的观察和探究。
例如，在教学中通过模拟台风形成和路径的实验，让学生亲自操作和观察，深入了解台风的形成原理和路径变化规律。
这种实验和模拟的活动能够帮助学生将抽象的地理理论转化为具体的实践操作，增强他们的动手能力和思维能力。
地理学科教研活动方案(三篇)
地理学科教研活动方案(三篇)地理学科教研活动方案篇1一、活动目的1、培养学生合作探究的精神与分析问题、解决问题的能力。
2、培养和增强学生的地理学习兴趣，关注身边的地理知识。
3、懂得多渠道收集课外资料。
二、活动时间及地点三、活动方式根据课室座位安排情况，以小组为单位，每两排组成一组，共分为四大组。
以“野外考察员的困难”为主要内容，展开几个阶段的小组间的地理知识竞赛。
四、参与人员全体同学五、活动流程活动刚开始，教师以一名“地理野外考察员”的身份登场，讲述他一天所遇到的困难。
困难一：迷失了方向1、活动准备在活动前的地理课，向学生提出“当你迷失野外，你该如何来辨别方向”这一问题，让学生课后根据自己的生活经验或向有经验的长辈请教等各类方式收集有关方法，并以作业形式上交。
2、活动过程学生以小组为单位，全组成员上交一份解决方法，教师当场逐一宣读，答对1个得1分，答错不得分。
3、活动小结教师讲解野外辨别方向常用的几种方法。
附：1）平时参考地图和指南针，同时积极观察周围的地形以及身边的植物来判断正确位置。
2）利用太阳①冬季日出位置是东偏南，日落位置是西偏南；夏季日出位置是东偏北，日落位置是西偏北；春分、秋分前后，日出正东，日落正西。
②只要有太阳，就可以使用手表来辨别方向。
按24小时制读出当时的时刻，将小时数除以二，将得到一个小时数。
把手表水平放在手上或者地上，让手表的这个时刻对准太阳所在的方位，这时手表表面12点所指的方向是北方，6点所指的方向是南方。
地理学科教研活动方案篇2学校设定了三年一体制成长模式，即“初一重习惯”、“初二重能力”、“初三重思维”。
即初一教导学生重礼仪、守规范，形成良好的学习习惯；初二突出沟通、协作能力，理解他人的能力，让孩子们平稳地度过叛逆期；有了前面的基础，初三突出培养学生的学科思维能力。
结合地理学科的学科特色，特制定地理的三年一体制发展计划，如下：一、整体目标1、针对地理教师队伍年轻化的特点，着力于对青年教师的培养和指导，让广大青年教师迅速成长起来，增强地理教研组的团队竞争力和影响力。
地理研究性学习报告_学习报告_
地理研究性学习报告一、课题的提出1、概念的界定从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。
从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。
它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。
从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。
从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。
因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。
2、课题研究背景及解决问题地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。
在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
3、课题研究的价值和意义价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。
意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。
同时，增强老师的全面素质提高。
4、课题目前在国内外研究的现状和成果研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践开题报告
河北省教育科学“十二五”规划课题开题报告
立项编号
课题名称新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践课题类别自筹经费青年专项课题
学科分类基础教育
课题承担人杨博玲
所在单位河北省大厂回民中学
河北省教育科学规划领导小组办公室制
2011年9月
注：将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。
河北省教育科学规划领导小组办公室
地址：石家庄市中华北大街122号河北省教育厅（北院）办公大楼3楼（306）
电话：7 66005936。
初中地理研究性学习的理论探索与实践
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
中国地理课程实践活动方案报告
中国地理课程实践活动方案报告以下是一份关于中国地理课程实践活动的方案报告：《中国地理课程实践活动方案报告》一、活动主题探索中国地理之美二、活动目的本次实践活动旨在通过实地考察和探究，帮助学生深入了解中国地理的多样性、丰富性和独特性，增强学生对地理知识的理解和应用能力，培养学生的观察力、分析力和团队合作精神。
三、活动时间及地点时间：[具体时间]地点：选择具有代表性的地理区域，如青藏高原、黄河流域、长江三角洲等四、活动内容1. 实地考察：组织学生前往选定的地理区域进行实地考察，观察地形地貌、气候条件、植被分布等地理特征，了解该地区的自然环境和人文特色。
2. 地理实验：在考察过程中，学生将进行简单的地理实验，如测量土壤酸碱度、测定风向风速等，通过实践操作加深对地理知识的理解。
3. 专题讲座：邀请地理专家或学者进行专题讲座，介绍中国地理的基本概况、地理区域的划分以及各地理区域的特色。
4. 小组研究：将学生分成小组，针对考察区域的地理问题进行研究，如土地利用、环境保护、可持续发展等，培养学生的研究能力和合作精神。
5. 成果展示：各小组将研究成果以报告、图片、演示等形式进行展示，分享彼此的发现和思考，促进学生之间的交流和学习。
五、活动评价1. 学生自评：学生对自己在活动中的表现进行评价，包括参与度、学习收获、团队合作等方面。
2. 小组互评：小组成员之间互相评价，评价内容包括团队合作、任务分工、个人贡献等。
3. 教师评价：教师根据学生的表现、成果展示以及活动过程中的综合表现进行评价，给出相应的成绩和建议。
六、注意事项1. 安全第一：在活动过程中，要确保学生的安全，特别是在实地考察和实验操作中，要做好安全防范措施。
2. 关注天气：提前了解活动地点的天气情况，做好相应的准备工作，如防晒、防寒、防雨等。
3. 学生分组：根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每个小组都能顺利完成研究任务。
4. 专家指导：邀请地理专家或学者参与活动，提供专业的指导和建议，确保活动的科学性和有效性。
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地理课外活动理论与实践研究
摘要本文试图从理论与实践的结合上探讨地理课外活动发
展的思路，论证开展这一活动的重要性、必要性和迫切性。
关键词地理课外活动理论实践
国家教委颁发的九年义务教育的教学大纲和调整后的全日制中
学地理教学大纲都明确指出：为了加强地理教学的实践环节，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，扩大学生的地理知识领域，教师应根据地理学科的特点，积极组织学生开展地理课外活动。
这样不仅有助于学生开阔视野，深化课堂知识的理解，而且也有助于提高观察能力，思维能力和实际操作能力。
一、理论依据
l.培养目标和贯彻党的教育方针的需要
我们培养的目标是：对学生进行德、智、体、美等诸方面的教育，使他们成为有良好思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质，个性得到健康发展的适应社会主义事业需要的“四有”人才。
2.课堂教学改革的需要
开展课外活动与学校的课堂教学两者是相辅相成的。
课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学质量提高的手段。
课堂教学和课外活动，是教育和教学过程中不可分割、不可相互代替的两个方面，它们相互渗透，相互影响，相互促进，前者是课堂小天地，具有偏重理性（书本），有系统性、稳定性和间接性的特点，
是知识的基础。
而后者是社会自然大天地，具有偏重感性（实践），有适应性、灵活性和直接性的特点，是知识的深化。
前者对学生强调统一，后者强调个性。
3.学生的生理和心理发展的需要
中学生具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。
经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心理愿望。
中学生还具有兴趣广泛，喜欢模仿和探索的心理特点，让他们参加各种课外活动，他们的兴趣爱好得以培养和发展，就能渐渐形成技能和特长，为快出人才、多出人才打下基础。
4.变封闭式教育为开放式教育的需要
教改重要目标就是变应试教育为素质教育。
从单纯传授知识向知识能力并重转变；变封闭式教学向开放式教学转变：从教师单向传递向师生间多向交流转变；从单一目标向多层次目标转变，有效地开发学生的智力和发展学生的能力是这种转变的核心。
课外活动在实现这些转变中可发挥重要作用。
二、开展原则
1.积极引导与坚持自愿相结合
由于中学生年龄、知识、能力、经验等方面的局限，爱好各异，要完全自发、独立地开展地理课外活动有许多困难，教师的积极引导、贯彻自愿参加的原则是搞好各类地理课外活动的基础和保证，也是学生自己动手，调动积极性和自主性，激发学生活动兴趣的可靠保证。
2.学生为主与教师指导相结合
对任何地理课外活动，教师都要加强领导，要有目的，有计划的开展活动，发挥好主导作用。
但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去亲自动手动脑，去探索，去创造；不要怕出错，不要怕反复，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。
教师要耐心加以启发指导；而不要包办太多，更不能包办代替。
3.精心组织与形式多样相结合
地理课外活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的地理课外活动。
活动可以是综合性的，也可以是单项内容。
无论哪一种形式的活动，都要力求内容丰富多彩，都要求教师做到每一过程、步骤、方法妥当和所达到的目标明确。
三、实施步骤
1.列出计划表
制订地理课外活动计划，做好活动准备，活动计划是活动顺利进行的基本条件。
每一次活动前由指导老师布置工作任务，提出目的要求。
对活动中可能出现的问题要有准备，预先制订解决问题的方法，不断总结成功的经验和失败的教训。
2.组织与确定活动量
地理课外活动组织，一般由学生自愿报名，学校、班主任与指导老师商量同意而确定，每周安排l到2课时的活动量比较合适。
3.活动过程中督促与指导
地理课外活动除实施方法得当以外，指导教师为了达到活动目的，完成活动任务必须采取各种手段和途径。
凡是活动准备充分，教师督促与指导得当，活动率就高，学生在活动中的能力就大大提高。
4.成果检阅与归档
要使地理课外活动有蓬勃生机，除了内容具有吸引力，组织得当以外，做好成果检阅和归档工作也是不可缺少的重要环节。
四、效果
l.增进了解，加强德育效果
老师指导学生参与地理课外活动中，始终和学生打成一片，师生间增进了相互了解，加深了师生情谊，老师成了同学们的知心朋友。
2.训练能力，发展智力，培养科学素质
学生在地理课外活动中，通过动手动脑发展了智力和技能。
3.拓宽视野、增长才干，促进教改
对求知欲非常旺盛的中学生来说，课堂教学的时间、深度、广度都是有限的。
通过一系列地理课外活动，学生的兴趣、爱好和特长得到发展，才智和思想情操得以提高，地理知识得以拓宽。
学生在接触矛盾和解决问题的过程中，锻炼和提高了自己。
开展课外活动不仅是对地理课堂教学的延续，而且它本身就是一种理论与实践相结合的教学形式，是更广阔、更生动、更富吸引力的大课堂。
要使地理课外活动持续深入发展，必须用科学理论指导
活动实践，必须用适合学生身心特点的活动形式吸引学生，在活动中向高质量、高水平、系列化、科学化方向发展，使活动逐步形成：活动内容新颖化、活动形式多样化、实施步骤标准化（程序化）、管理方法自动化（自理化），愿地理同仁一起来培育地理园中的这株新苗。
参考文献：
[1]孙大文主编.优秀教学课堂实录选评[m].河南教育出版社，1986.
[2]肖荣环等主编，地理野外实习指导[m].东北师大出版社，1988.。