浅谈新课引入的策略
开学第一课的引入与导入策略
开学第一课的引入与导入策略随着新学年的开始，开学第一课是一门特殊的课程。
它不仅是学生们重新融入学校环境的一次机会，更是教师们激发学生学习热情、建立学科兴趣的关键时刻。
为了确保开学第一课的效果最大化，教师们需要采用一些有效的引入与导入策略。
本文将探讨一些常用的策略以及它们所带来的优势。
一、利用情景引入通过创造一个生动的情景，教师可以吸引学生们的注意力，激发他们的思考。
举个例子，对于一堂初中数学课，教师可以把数学问题放到现实生活中，让学生们在实际情境中思考解决方案。
这种引入方法能够激发学生们的探索欲望，并且使他们感受到数学的实用性。
二、提出问题引入提出一个引人入胜的问题是另一种吸引学生注意力的方法。
教师可以利用这个问题展开教学内容。
例如，在一堂历史课中，教师可以提出“世界上最重要的历史事件是什么？”这个问题可以引发学生们的思考，并引导他们进入后续的知识点。
通过这种引入策略，学生们能够积极参与讨论，培养他们的批判性思维能力。
三、运用多媒体引入利用多媒体技术是一种吸引学生眼球的好办法。
教师可以展示一些图片、视频或音频，引发学生的好奇心。
例如，在一堂地理课上，通过播放一个关于动物迁徙的短片，教师可以引导学生们思考动物迁徙背后的原因和影响。
多媒体的应用不仅增加了课堂的趣味性，还能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。
四、利用个人故事引入教师可以运用自己或者其他人的个人故事，来激发学生们对学科的兴趣。
个人故事往往能够增加情感因素，在学生们心中留下深刻的印象。
例如，在一堂语文课上，教师可以分享一位作家如何逐渐找到自己的写作风格，激发学生对写作的热爱。
通过个人故事的引入，学生们能够更好地理解和接受学科的重要性。
五、利用探究式学习引入探究式学习是一种培养学生独立思考和自主学习能力的方法。
教师可以提供一个问题或者挑战，让学生通过观察、实验和推理等方式自己发现知识点。
这种引入方式可以激发学生们对知识的探索欲望，并培养他们的解决问题的能力。
新课导入策略
新课导入策略1. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
2. 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
3. 万事情为先名师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情。
4. 让异议焕发光彩在新课讲授时，教师要充分利用学生对文本理解的差异性，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。
5. 开门见山，直接导入名师的直接导入，能使学生明确学习目标和要求，并能起到“课伊始，意亦明”的效果。
6. 精心构思，巧布悬念教师将精心设置悬念运用于新课的导入之中，能有效地激起学生的好奇心，并紧紧吸引着学生的注意力。
7. 创设情境，在不知不觉中进入角色情境导入是教师激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
8. 发挥课题研究的导问作用一上课老师就从课文的题目入手，以此来吸引学生注意力，迅速进入思考，通过审题，提出自己的构想。
9. 实物演示，让课堂成为学生的乐园在课堂上，名师通过实物、模型等教具的演示，引导学生积极观察，提出新问题，从解决问题入手，自然、愉快地进入新课学习。
10. 故事背后的思考名师叙述有趣的生活实例或故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课积极性。
11 . 视听共赏，陶冶情操视听共赏是教师在课堂上吸引同学们主动、积极学习的重要方式之一。
12. 联系时事，牵动学生的心教师联系时事的导入，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，贴近生活实际，同时又富于思考性，挑战性。
关于课堂引入的策略思考
关于课堂引入的策略思考课堂引入是教学过程中的第一个环节，它起到铺垫和引导学生理解和接受新知识的作用。
一个好的课堂引入能够激发学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
在设计课堂引入策略时，教师需要考虑以下几个方面：1. 引起学生的兴趣引入部分应该能够引起学生的兴趣，使他们对新知识感到好奇和期待，从而积极参与到课堂学习中。
可以通过提出一个引人入胜的问题、展示一段有趣的视频或者图片，或者以一种新颖的方式来介绍新课题。
2. 启发学生的思考好的引入不仅仅是让学生对知识感兴趣，更重要的是能够启发学生的思考和探索欲望。
可以通过提出一个引人深思的问题，或者给学生一个挑战性的任务，激发他们思考和解决问题的能力。
这样的引入能够让学生主动参与到课堂中，积极思考和交流。
3. 创设情境通过创设一个逼真的情境，在学生的生活中找到与新知识相关的背景故事或者实际案例，使学生能够将所学知识与实际应用相联系。
这样的引入能够使学生更加容易理解和接受新知识，同时也能够激发他们的学习兴趣和动力。
4. 建立联系引入部分应该与前面所学的知识或者学生已有的经验和观念建立联系。
可以通过提问和讨论来引导学生回忆和运用先前学过的知识，进一步拓展和延伸他们的思维。
这样的引入能够帮助学生更好地理解和运用所学知识。
5. 在引入中引导学生学习的方式在引入过程中，教师可以采用多种方式引导学生主动参与到学习中。
可以通过小组活动、讨论、实例分析等方式，让学生主动思考和表达自己的观点和理解。
这样的引入方式能够激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
教师如何进行有效的课堂引入
教师如何进行有效的课堂引入课堂引入是一节成功教学的关键环节之一，它是教师与学生沟通交流的起点，也是学生进入学习状态的桥梁。
一个有效的课堂引入可以激发学生的学习兴趣，打开他们的思维门户，为后续的学习内容做好铺垫。
本文将从三个方面讨论教师如何进行有效的课堂引入，包括准备工作、引入策略以及实施过程。
一、准备工作1. 熟悉学生情况：在进行课堂引入之前，教师应了解学生的年龄、兴趣爱好、学习能力等情况，以便判断何种引入方式最适合学生群体。
2. 精心设计引入内容：根据教学目标和教材内容，教师应设计富有创意的引入内容，以吸引学生的兴趣并引发他们的思考。
3. 提前准备教具：根据引入内容的需要，教师需要提前准备相关的教具，如图片、视频、实物等，以增强引入活动的直观性和趣味性。
二、引入策略1. 问题引入法：教师可以通过提出引人深思的问题，引发学生的思考和讨论。
可以选择与学生生活经验相关、具有争议性或具有挑战性的问题，以激发学生思考的热情。
2. 图片引入法：教师可以准备一些与学习内容相关的图片，并以图片为切入点展开引入。
通过描述、解释图片，激发学生对该主题的兴趣和好奇心。
3. 故事引入法：教师可以通过讲述一个生动有趣的故事，将学习内容与生活实际联系起来，使学生产生共鸣，增加学习的情境感。
4. 视频引入法：教师可以准备一段与学习内容相关的视频片段，通过播放视频激发学生的兴趣，引发他们的注意力。
三、实施过程1. 吸引学生注意：在开始引入环节前，教师可以采用响亮的口令或课堂信号向学生发出信号，提醒他们课堂即将开始。
2. 布置任务：教师在进行课堂引入时，可以将引入内容作为一个任务布置给学生，要求他们通过观察或思考来回答问题或进行讨论。
3. 引导学生思考：教师应充分利用不同引入策略，引导学生主动思考、参与讨论，并及时给予肯定和引导，鼓励学生开展思维活动。
4. 总结引入内容：引入环节结束时，教师应向学生总结引入的内容，概括要点，并与后续的教学内容进行衔接，为接下来的学习做好过渡。
关于课堂引入的策略思考
关于课堂引入的策略思考课堂引入是指在开展具体教学内容之前，通过一系列策略和活动，激发学生兴趣、调动学生思维，吸引学生注意力，为后续的教学打下良好的基础。
下面我将从几个方面来思考课堂引入的策略。
课堂引入可以通过提问的方式。
教师可以提出一个引人入胜的问题，引发学生对本堂课要学习的内容的思考，激发学生的好奇心。
问题的设计要贴近学生的生活实际，尽量与他们的经验和兴趣相关，这样可以更好地引起学生的共鸣，使他们更有动力参与到学习中来。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考、探究问题的答案，培养学生的独立思考能力。
课堂引入可以通过游戏、竞赛等活动形式进行。
这些活动通常具有一定的情节和规则，能够调动学生的积极性和主动性，使他们在参与活动的过程中自然而然地进入学习的状态。
教师可以设计一个小组竞赛，让学生在游戏中通过合作解决问题，从而引导学生进入课堂的学习氛围。
这样的引入方式不仅可以增加学生的参与度，还能够提高学生的集体协作和解决问题的能力。
课堂引入还可以通过多媒体工具的运用实现。
教师可以运用图片、视频、音频等多种形式来展示一些与本堂课相关的素材，从而激发学生的视觉和听觉感受，引起他们的兴趣和好奇心。
通过多媒体工具呈现内容，可以更生动形象地展示教学知识，帮助学生更加深入地理解和吸收。
教师还可以利用多媒体工具进行互动，与学生进行交流和互动，进一步促进学生的参与和思考。
课堂引入还可以通过故事、案例等进行。
教师可以通过讲述一个有趣的故事或者一个实际的案例，来引发学生对本堂课内容的兴趣。
故事和案例通常会涉及到一些现实生活中的问题和情境，学生很容易产生共鸣，从而进入学习的状态。
通过具体的故事和案例，学生可以更好地理解和应用所学知识，还可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
课堂引入是课堂教学的重要环节，通过适当的策略和活动，可以有效地激发学生的兴趣和动力，使他们更好地参与到学习中来。
教师在设计课堂引入时，应该充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用不同的引入方式，使引入环节更加丰富多样，能够满足不同学生的需求，提高教学效果。
关于课堂引入的策略思考
关于课堂引入的策略思考课堂引入是教学中非常重要的一环，它直接关系到学生对学习内容的兴趣、理解程度和学习动力。
教师需要在课堂引入上下功夫，采取一些有效的策略来引导学生进入学习状态。
本文将就课堂引入的重要性、现有的引入策略和未来的发展方向进行探讨。
课堂引入的重要性不言而喻。
一个生动有趣的引入能够激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。
相反，乏味单调的引入则会让学生失去注意力，影响整节课的效果。
教师需要认识到课堂引入的重要性，将其作为教学的重要环节来重视和完善。
目前，常见的课堂引入策略有以下几种：一、故事引入故事引入是一种生动有趣的引入方式，通过讲述一个具有教育意义的故事来引起学生的兴趣。
教师可以选择与学习内容相关的故事，或者选择一些富有启发性的故事，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
二、提问引入提问引入是一种启发性的引入方式，教师可以通过提问学生对学习内容进行思考，激发他们的好奇心和求知欲。
这种引入策略可以让学生参与进来，增强他们的学习动力。
三、展示引入展示引入是一种通过图片、视频等多媒体形式展示学习内容的引入方式，可以生动形象地向学生呈现学习内容，激发他们的情感和思维。
四、实践引入实践引入是一种通过实际操作的方式引入学习内容，例如实验、案例分析等，可以让学生亲身参与从而更好地理解和掌握知识点。
未来，课堂引入可以朝着以下几个方向进行发展：一、个性化定制随着信息技术的普及和发展，可以利用人工智能等技术手段，对学生的兴趣和特点进行个性化定制的引入方式。
通过分析学生的学习习惯、兴趣爱好等信息，可以为每个学生量身定制最适合的引入方式，提高引入的效果。
二、跨学科引入跨学科引入是一种将不同学科的知识进行融合，通过引入多元化的内容来激发学生的兴趣。
在数学课上引入一些物理、化学的知识，或者在语文课上引入一些历史、地理的内容，可以拓宽学生的视野，增强他们的学习动力。
四、探究引入探究引入是一种通过让学生自主探索、发现问题、解决问题的方式引入学习内容。
浅谈导入新课的技巧
浅谈导入新课的技巧导入新课是备课的重要一个环节。
一个好的导入能够引起学生的兴趣、提高学生的学习意愿，因此在导入新课时需要运用一些有效的技巧。
下面将从视觉、听觉、语言和情境四个方面，为大家详细地介绍导入新课的技巧。
一、视觉方面的技巧：从视觉方面来导入新课，可以引起学生的兴趣和好奇心。
比如，给学生出示一些与新课相关的图片、视频、幻灯片等，可以很好的激发学生的兴趣和好奇心。
首先，老师可以在黑板上或PPT上呈现一些精美的图片，引起学生的兴趣。
例如，开展一堂关于语文课的诗歌教学，在导入环节，可以展示初中生在口诵、默诵中惊艳的表情，或者带学生回顾秦淮河畔台灯下吟诵的场景，这样能够鼓舞学生的学习热情。
其次，老师可以利用视频的方式让学生观看。
例如，讲授地理的时候，可以播放汽车沿着公路在风景秀美的地区穿行的场景，让学生听了不仅能够感受到新课的魅力，还可以在观看过程中对新课涉及到的知识点做好铺垫和预热。
最后，老师可以准备一些新课幻灯片，展示新课的知识点。
新课幻灯片具有良好的整合性和针对性，可以很好地向学生传达思想、内容和理念，使学习内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
从听觉方面来导入新课程，可以通过声音，让学生感受到新课的氛围和魅力。
例如，当要教学关于音乐理论的时候，老师可以用音响播放一些美妙的音乐，让学生先感受新鲜、美好的乐曲，然后再分析音乐理论。
第一个听觉技巧，就是唱歌。
老师在引入新课的时候可以准备一些歌曲，让学生一起唱。
这样做，可以激发学生的积极性，吸引他们的注意力，让他们记忆深刻，同时也能够巩固知识，让学习变得更加轻松愉快。
第二个听觉技巧，就是播放音频。
当新课是听力方面的知识点时，老师可以找一些高质量的听力音频教材，并通过播放音频拓展学生的听力技能，学生的语言口音，词汇运用等方面也能得到相应的提高。
三、语言方面的技巧：从语言方面来导入新课，老师可以运用一些生动有趣、趣味性强的语言方式，例如，引用名人名言、唐诗宋词等等，这种语言方式具有一定的感染力和吸引力，能够迅速引起学生的兴趣。
如何有效地导入新课？
如何有效地导入新课？导入新课的技巧是从导入新课的目的生发而来的。
导入新课的目的是什么呢？导入新课是为了让学生专注有效地学好新课。
为实现导入新课的目的，有如下基本的导入技巧。
1.以旧联新法。
循序渐进是教材编排的基本原理，也是教学的基本原理，每一节新课都是在此前学习内容上的推进。
从已经学过的知识入手，联系引入要学的新知识，自然而然，顺理成章，无缝衔接，符合建构主义的认知原理。
以旧联新法的实质不只是为了让新知识变得亲切、熟悉，更重要的是让旧知识成为掌握新知识的一把钥匙，让新知识在旧知识的基础上生长出来。
2.破旧立新法。
学习是一个不断地自我充实、扩大认知边界的过程，每一个知识都有其特定情境中的意义和价值，新知识常常是在突破旧知识的局限上发展起来的。
这是认知的飞跃，这是思维的飞跃。
负数对于正数，无理数对于有理数，虚数对于实数，都是这样。
指出新旧知识之间的思维冲突，可以有效地导入3.提出问题法。
课堂学习本质上是思维的探索。
提出问题法就是问题驱动法，设计精巧的问题，可以凝聚学生的注意力和思考力，可以激发学生的探究欲望，有效地推进新课的学习。
问题可以来自教材，可以来自教师，可以来自学生，但它有一个基本要求：问题一定是一个有问题性的真问题、主问题。
4.检查预习法。
指导学生课前预习是上好新课的有效途径。
— 1 —检查预习情况是导入新课的有效办法。
通过预习检查，既可以督促学生主动地构建新旧知识之间的联系，也可以更准确地发现学生的未知与难点，让课堂教学更有针对性。
需要注意的是，检查预习法不只是督促学生诵读记忆，更重要的是督促学生独立思考。
5.设置情境法。
任何高效的教学一定是情境化的。
巧妙地设置学习情境，给学生创造具身学习的“用中学”的氛围，可以督促学生有效参与，提高课堂效率。
6.引用故事法。
通过一个生动有趣、引人入胜的故事来导入新课，这是行之有效的方法。
它的思想性、趣味性、情感性，可以迅速有效地凝聚学生的专注力。
7.设置悬念法。
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化学 是以实验 为基础的 自然学科 。伴 随化 学实验 产生的精彩现象 ， 最能引起 学生 的兴趣 。 对实验现象归 因的思考 ， 最能激活学生的思维 。 不管是教材 中的规 范 性实验 ， 还是生活化 的小实验 ， 都能让学生增加感性认 识， 欣赏化学实验的魅力 ， 探寻化学变化的奥秘 。
在此基础上 ，通过ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ导学生从化合价角度分析物
质的氧化性和还原性 ，进一步预测铁及其化合物的氧
化性和还原性 ，探究它们的相互转化 ，并设计实验验 证。 由于一个好的引入 ， 整节课环环相扣 ， 一气呵成。 这
样的设计 ， 有利 于提高课 堂效 率 ， 指导学 习方 法 ， 帮助
学生形成 价态 观、 分类观等学科观点 ， 培养 了学生的思
电池 的原 理 吧 ” 。 上述 设 计 的独 到之 处 在 于 ，巧 妙 地 利 用 学 生 们 熟
般 可用填空式问题呈现。 程序性 知识通常设计成“ 为
悉的西红柿作为实验 的素材 ，很好地 引发学生 的好奇 心， 让学生感 悟到化学原来就在我们 身边 。 而且受此启 发， 同学们还会在家里或者课外活动中 ， 自己做起化学 趣味实验来 ， 慢慢也就培养起对化学 的兴趣与情感 。
世界是物质 的 ，物质是运动变化的 。要 让学生 明 白， 我们 的 日常生 活和生产， 几乎都 与化 学有关 。我们 身上穿的衣服 ， 脚上穿 的鞋 ， 使用的各种 塑料 制品 、 各 种药 品 、 各种新型材料 ， 大部分需要化学方法制备 。可
型” 的任务式问题 。
２ ． ２ 考 虑 使 用不 同的 载 体 呈现 问题
根据知识特点 ，知识 的类型一般可分 为陈述性知
识、 程序性 知识 和策 略性 知识 等三类 。根据问题 层次 ， 问题 的类 型一般 可分 为“ 是什 么 ” 、 “ 为什么 ” 和“ 怎 么 办” 等三类 。陈述性 知识通 常设计成 “ 是什么型 ” 问题 ，
一
为什 么能亮起来 ， 想要明 白其中道理 ， 就一起来学习原
哪些价态？写 出它们对应 物质的化学式 。” （ 同学们边 价态及其对应 的各种物质 。） ０ 价铁 ： Ｆ ｅ ＋ ２ 价铁 ： Ｆ ｅ ０ Ｆ ｅ ｆ Ｏ Ｈ） ２ Ｆ ｅ Ｃ １ ２
＋ ３ 价铁 ： Ｆ ｅ ２ ０ ３ Ｆ ｅ （ ０ Ｈ ） ３ Ｆ ｅ Ｃ Ｉ ３
维能力。 ３ 精 彩 化 学 实 验 引入 新 课
的氢离子和氢氧根离子 。 本节课 ， 我们要一起探究水的
电离 以及不同电解质在水 中的电离情 况。 上述引入设计 ，让学生们认识到化学知识与人类 生产和生活息息相关 ，让 学生感觉 到化 学知识 可以解 释或解决我们身边的许多问题 。这样联 系生产生活实 际进行化学教学 ，将会 大大调 动学 生的学习兴趣 和热 情， 调动学生学习的积极性 ， 提高学 习效率 。 在平常的教学 中， 如果我们重视新课的引入 ， 每节 课都力争做 到精心设计 引入环节 ， 带给学生惊喜 ， 激活 课堂气氛 ， 刺激学生思 维 ， 我们可 以想 象 ： 孩 子们对这 样的课 一定是充满期 待的 ，孩 子们 的学 习兴趣一定会 大大提高 ， 教学质量何愁上不去 。
问题 的文字量不大时 ，教师可 以直接在黑板上板 书问题引入 ， 一般 以思考题的方式呈现。 如果想要营造
以说 ，我们 的身边时时处处都有化学 ，都存在化学问 题。 结 合学生们熟悉的生活 ， 结合学生们感兴趣 的实际
问题 ， 设计新课 引入 ， 肯定 能取得很好的效果 。 例如 ， 《 选 修一 化学反应原 理》 之“ 水溶 液” 课题 ， 该
一
教师： 请 同学们思考 ， 自来水 和蒸馏水 ， 谁 的导电
价态一定都有对应的物质 。 请 同学们思考 ， 铁元素有 听边积极思考 ， 都主动要求在黑板上写 出铁元素 的３ 种
性强 ？（ 水是 同学们非 常熟悉 的物质 ， 这一问把同学们
的思维激活了 ， 学生们开始讨论 。） 学生 ： 自来水导 电性强。 教师再问 ： 为什么 自来 水导 电性 比蒸馏水强？ 学生讨论分析得出 ： 自来水 中溶解 了某些 电解质 ， 这些 电解质能电离出 自由移动离子 ，蒸馏水相当于纯 水， 所以 自来水导 电性强。 教师设 问 ： 纯水能不能导 电 ， 为 ｒ解决这 个问题 ， 有人 曾经用经过多 次纯化处理 的水来进行 导电实验 ， 发现它仍然能微 弱导 电， 这是为什么 呢？ 教师讲述 ： 这是 因为 ， 水分子能微弱地电离出少盈
４ 结 合 生 活 实 际 引入 新 课
什 么型” 问题 ， 一般可用 问答题或思考题呈现 。策略性
知识 通常设计成 “ 怎么办 （ 如何 做 ） 型” 问题 ， 一般可用 任务式 问题呈现 。 作为新课引入 ， “ 是什么型” 的问题设
计一般应用较少 ， 因为它较难引起学生思维的兴趣 。 应 用较 多的是“ 为什么型 ” 的思考题 和“ 怎么办 （ 如何做 ）
课 的 引入 设 计 如 下 ：
丰富的问题情境 ，我们可 以借 助多媒体播 放图片 、 视
频、 ｐ ｐ ｔ 等引入新课。有时候 ， 还可以通 过老师直接 口述 问题引入新课 。 例如 ， 《 化学必修 １ 》 之“ 探究铁及其化合 物 的氧化性和还原性” 这节课的问题 引入如下 ： 教师 口述 问题 ： “ 同学们 已经知道 ，某种 元素的某
材， 理 清知识点特别 是重难点知识 ， 并 将知识 问题 化 。
设计 问题 引人可 以考虑如下两方 面。
２ ． １ 考 虑知 识 和 问题 的 类 型
片和小灯泡连接起来 。接着老师说 ： “ 哪一位 Ｉ １ Ｌ ｉ 】 学愿 意 上来 ， 分别将铁片和铜片插入西红柿（ 同学们争先恐后 地举 手 ） 。 ” 老师指定一位 同学上台实验 ， 同时引导同学 们观察现象 ： 小灯泡是否亮起来？ 老师接着说 ： “ 小灯泡