新课导入方法

新课导入方法
3.1 直接导入
这是一种最直接最简单的导课方法，上课开始后教师就开门见山，直奔主题，讲明本节课的学习目的、要求、主要内容及教学程序等，教师简洁明快的讲述或设问，以引起学生的注意，诱发学生探求新知识的兴趣。

比如在讲“烃的衍生物”时，可以先讲明“衍生物”的含义，由“衍生物”的理解导入“烃的衍生物”的教学之中，从而为讲解新课奠定基础。

这样的导入既能引起学生的有意注意，又能使学生明确学习的目的及主要的学习内容。

3.2 承上启下，复习导入
新知识的掌握和运用常是在既有的知识基础上的巩固和发展，所以我们应该抓住新旧知识的本质、内在联系，在复习学生已学过知识的基础上，自然地引入新课，把学生思路引到新课上来，这样做既可以引起学生兴趣、提高注意力，使学生的心理进入学习者的状态中去，同时也可以有针对性的检查学生对旧知识的理解情况，为掌握新知识铺平道路、打下基础，例如在讲解“炔烃”这一节课时，通过复习“烯烃”的结构、命名和性质来导入新课，为学习“炔烃” 的结构、命名和性质做好了铺垫，打下了基础。

3.3 实验导入
运用实验引课，是化学课得天独厚的优势，巧妙地安排色彩强烈、变化明快的实验，是激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣的有效手段之一。

根据学生的心理特点，在学习某些章节开始，教师演示一些有启发性、趣味性的实验，不仅增强了教学的直观性和趣味性，而且培养了学生的观察能力和实验能力。

例如在讲“乙炔的制作及性质”时，可在以小铁盒内事先偷偷放几小粒电石，再取来一块冰放入其中，然后用火柴点燃冰块，冰块突然燃烧了起来，火势很大、浓烟滚滚，同学们均大感不解，急欲知道其中的奥秘，这时教师可以巧卖关子：“欲知此事何为，待本节课后分解。

”通过一个小小的趣味实验，既活跃了课堂的教学气氛，又培养了学生的学习兴趣，教学效果一定明显增色。

3.4 直观导入
在化学教学中，教师要充分使用多种教学形式，教师在教学中应该注意运用实验、模型、幻灯等教具导入新课，直观性强，学生通过视觉心领神会，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，既可以培养学生的感性认识，又可以引起学生的兴趣[9]。

比如在讲“甲烷”这节时，由于学生刚刚接触到有机物的学习，相对有些陌生，有些教师可以取来甲烷的塑料分子模型供学生参观。

学生直观教学道具，对甲烷的构型了如指掌，进而对有机物的构成方式有一个总体的认识，对以后知识的学习也打下一定得基础。

3.5 故事导入
在新课之前教师通过讲述一段与新课有密切关系的故事或者介绍化学领域中与新课内容有关的的科学成果来导入新课，这种导入既集中学生的注意，又能培养学生的兴趣。

例如，在讲“碱金属”这节时，可举例英国化学家戴维在1807—1808两年内发现了钾、钠、钙、锶、钡、硼等多种元素的例子作为开篇引题；在讲“溴”这节课时，以年仅22岁的法国化学家巴拉尔发现了溴的故事为引导；在讲“尿素”这节课时，以德国化学家维勒在1828年发现了尿素的制取方法，打破了无机物与有机物的界线的例子为引导等等。

通过化学史教育，可以激发学生学习化学的兴趣，鼓励学生奋发向上的学习热情，在教学中为学生铺设一条通往通往充满兴趣，充满信心的道路。

3.6 设置竞赛导入
化学教材五彩缤纷，有些课程教学可以打破传统的教学模式，可以增设情境，进行适当创新[10]。

比如在讲化学方程式的配平，离子方程式的书写等这些内容时，由于这些知识的理论性较强，可以通过在课堂上展开小组竞赛学习的模式，相互补充，可以变枯燥的背诵为争先恐后的抢答，变单调的默写为积极主动地思考、辨别。

以竞赛方法引入新课，课堂气氛活跃，有利于挖掘和展示学生的潜能，通过竞争，调动学生的一切感官活动，学生听的专心，想的认真，答得周全，各种能力相应得到培养和体现。

3.7 设置疑问导入
教育心理学家分析得出，设置疑问能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发学生智力的教学艺术。

提出疑问，可以激发学生的兴趣，学生有着对新知识的渴求和对所提问题急于找到答案的双重心情，比如在讲“盐类水解”时，可以这样设计：“同学们知道，酸和碱发生中和反应生成盐，那么盐一定是中性的吗？有的同学说盐是中性的，食盐氯化钠就是中性的，否则我们吃了就会造成酸中毒或碱中毒；但也有同学说盐是碱性的，因为我们蒸馒头所用的碳酸钠就是碱性的，那么，盐究竟是什么样的性质呢？这就需要研究盐类的水解问题。

”通过增设疑问的方式，可以引起学生的好奇，调动学生的学习积极性，提高学生听课的注意力。

3.8 采用谜语、诗词导入
在化学课课堂教学中，适当的引进谜语或者诗词来引入新课，不但能让学生感到新鲜好奇感，而且使课堂充满诗情画意，轻松而又不失严谨，充分调动学生情绪，有助于学生获得良好的学习效果。

例如在讲“二氧化碳”时，可以这样让同学们猜一个谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃”。

请同学们猜一猜是种什么气体？这时又得同学猜到了CO2,这时很自然地在黑板上板书这节课讲授的内容：第三节二氧化碳（CO2）。

3.9采用电视信息资料导入
电视媒体是一种巨大的不可忽视的教育力量，他所包含的科技信息之多，范围之广，内容之生动新鲜，说服力之深刻，都是内容相对固定的教科书无法比拟的。

用收录的电视资料辅助化学教学，在课堂上营造一种轻松自然和谐的教育氛围，学生觉得非常新奇，起到很好的效果[11-12]。

如在讲“乙烯”这节时，先请同学们看一电视片段，其中一问题是：为了防止土豆发芽，应在土豆中放置什么物质？电视画面提供的物质有木炭、苹果、泡沫。

问题一提出，同学们议论纷纷，积极猜测，最后电视画面给出的正确答案是苹果，并解释这是由于成熟的苹果释放出的乙烯抑制了土豆发芽。

学生急于想知道乙烯是什么物质，自然地把学生带入乙烯知识学习中。

3.10 利用漫画导入
漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针砭时弊，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力。

因此在化学教学中我们也可以尝试用漫画来导入新课。

如讲“环境保护”这节时，可以从网上下载漫画《明天，我们去哪里》，在课程未开始之前，呈现给学生看，学生见到这幅漫画，瞬间就把注意力集中到课堂上来了。