新课导入方法

• 四、实验法引入新课 • 实验方式引出新课最适合于讲元素及其化合物的性质的课型。 化学实验中经常伴随有颜色变化、沉淀生成、发光、放热、 气体生成等现象，对这些现象学生的最初反应是惊奇。这种 惊奇是兴趣的导火索，也是获取知识的最佳开端，此时，教 师因势利导即可自然引出新课。
示例： 在讲高中化学《硫酸、硝酸和氨》一节有关氨的知识时， 在讲高中化学《硫酸、硝酸和氨》一节有关氨的知识时，教师可首先进行喷 泉试验，告诉学生观察烧瓶中物质的颜色、状态及打开止水弹簧夹后出现现象， 泉试验，告诉学生观察烧瓶中物质的颜色、状态及打开止水弹簧夹后出现现象，试 验结束后引导学生思考： 圆底烧瓶中盛的无色气体是什么？ 验结束后引导学生思考： 圆底烧瓶中盛的无色气体是什么？是它的什么性质导致喷 泉现象的产生？为什么滴过无色酚酞溶液的水进入烧瓶中会变成红色呢？ 泉现象的产生？为什么滴过无色酚酞溶液的水进入烧瓶中会变成红色呢？先让学 生思考， 然后告诉他们烧瓶中是课前制备的氨气， 这节课我们就探究有关氨的知识， 生思考， 然后告诉他们烧瓶中是课前制备的氨气， 这节课我们就探究有关氨的知识， 而引出新课题。 从而引出新课题。
示例： 在讲高中化学《基本营养物质》一节时，以学生都熟悉的水果、面粉、牛奶、 在讲高中化学《基本营养物质》一节时，以学生都熟悉的水果、面粉、牛奶、肉 类等植物性和动物性食品为例提出问题：“①人们为什么要经常食用这些食品 人们为什么要经常食用这些食品？ 类等植物性和动物性食品为例提出问题：“①人们为什么要经常食用这些食品？②这 些食品中有哪些与人体健康相关的物质？通过这节课的学习， 些食品中有哪些与人体健康相关的物质？通过这节课的学习，我们便可以找到问题的 答案。 从而过渡到对新课程的学习。 答案。”从而过渡到对新课程的学习。
• 七、常识法引入新课 • 结合日常生活中的化学常识、化学现象来引入新课。“质 疑——学习——解疑”是此法的三个阶段。质疑关系着能否 调动学生阅读、思考、试验的兴趣，所以应选择学生熟悉的、 平时看得见、摸得着的事例来质疑。当学生通过教师的讲解 和自己的学习思考，解决了质疑时，就会产生成就感、满足 感，对所学知识掌握得更牢固、记忆更深刻，从而收到预期 的效果。
走！我带你走进新的“课堂”
• 中学化学课堂教学常用的新课导入方式有 以下几种。 • 一、复习法引入新课 • 采取复习的方法引出新课，对于前后知识 有连贯的内容比较合适。复习的内容要和 本节新课内容有联系，复习的目的要达到 温故知新。采取复习的方法导入新课，可 唤起学生对知识的回忆，引起学生的联想， 从而建立起新旧知识的联系。
第二节 新课导入方法
• • • • • • • • • • • • • • • • • 教学目标： 教学目标： 1.知识与技能：了解化学新课程的“十大引入法”。 2.过程与方法：通过对“十大引入法”的了解，能够针对具体课型设计具体的引入方法，并能进行 创新。 3.情感态度价值观：通过设计学生喜欢的新课引入方法，吸引学生对化学课的学习兴趣。 教学重点： 教学重点： 引入新课方法的内化、创新和设计。 教学内容： 教学内容： 1.复习法引入新课 2.提问法引入新课 3.直观法引入新课 4.实验法引入新课 5.叙述式引入新课 6.启发式引入新课 7.常识法引入新课 8.对比法引入新课 9.趣味法引入新课 10.媒体法引入新课
• 六、启发式引入新课 • 采用启发式的方式引出新课，教师首先要设计出具有启发性 的讨论题，然后交给学生讨论，教师启发诱导学生得出结论， 教师再整理、归纳，引出新课，这样有利于培养学生分析问 题、解决问题的能力。
示例： 在讲初中化学《溶解度》一节时，教师先给学生一些启发性的思考题，让学生讨论： 在讲初中化学《溶解度》一节时，教师先给学生一些启发性的思考题，让学生讨论： 可溶物质在水中能无限制的溶解吗？ ①可溶物质在水中能无限制的溶解吗？ 同一可溶物（如食盐）在同体积的热水中和冷水中溶解的一样多吗？ ②同一可溶物（如食盐）在同体积的热水中和冷水中溶解的一样多吗？ 物质的溶解情况应不应该有一个衡量标准呢？ ③物质的溶解情况应不应该有一个衡量标准呢？ 启发学生步入新课——溶解度。 ——溶解度 启发学生步入新课——溶解度。
• 八、对比法引入新课 • 具有类比性的知识可以采用此法引入。在已有知 识的基础上，接受新知识会更快、更容易。
示例： 在学习高中化学《化学键》一节中“共价键 内容时， 在学习高中化学《化学键》一节中“共价键”内容时，可在已有离子键的基础上 进行对比。氯化钠是钠离子和氯离子通过静电作用形成的离子化合物， 进行对比。氯化钠是钠离子和氯离子通过静电作用形成的离子化合物，这是因为钠原 个电子易失去形成阳离子， 个电子， 子最外层 1 个电子易失去形成阳离子，而氯原子最外层有 7 个电子，易得电子形成阴 离子。氯化氢是由两种非金属元素组成的化合物，很显然， 离子。氯化氢是由两种非金属元素组成的化合物，很显然，氢、氯原子都不可能失去 电子而形成阳离子，那么氯化氢是如何形成的呢？这就引入了对共价化合物的学习。 电子而形成阳离子，那么氯化氢是如何形成的呢？这就引入了对共价化合物的学习。
• 五、叙述式引入新课 • 这种方法适应于理论课、新概念课的教学。叙述要 清楚，语言要精炼。
示例： 在讲初中化学《水的组成》一节时，教师可从水在自然界中分布情况， 在讲初中化学《水的组成》一节时，教师可从水在自然界中分布情况，对工 农业生产的重要意义，废水的危害与处理，结合当地实际，给学生叙述事实， 农业生产的重要意义，废水的危害与处理，结合当地实际，给学生叙述事实，从而 引出水的相关内容，点出重点：水的组成。 引出水的相关内容，点出重点：水的组成。 在讲高中化学《化学计量在实验中的应用》一节中“物质量的单位摩尔” 在讲高中化学《化学计量在实验中的应用》一节中“物质量的单位摩尔”时， 因为这是一个新概念，可采用叙述的方式引入新课。引言可以设计为： 因为这是一个新概念，可采用叙述的方式引入新课。引言可以设计为：“我们已经 学习了分子、原子、离子等构成物质的微粒，这些微粒既看不见，又难以称量， 学习了分子、原子、离子等构成物质的微粒，这些微粒既看不见，又难以称量，对 学研究和应用都很不方便， 象一滴水中就有十五亿亿个水分子， 而在化学反应中， 科学研究和应用都很不方便， 象一滴水中就有十五亿亿个水分子， 而在化学反应中， 不是用一个分子、一个原子去参加反应，而是用若干质量的物质去反应， 不是用一个分子、一个原子去参加反应，而是用若干质量的物质去反应，这就很需 要把难以称量的微粒跟可称量的宏观物质联系起来，为了方便， 要把难以称量的微粒跟可称量的宏观物质联系起来，为了方便，不去计量若干原子 或分子，而是计量一个数值极其庞大的微粒的集体——摩尔” 点题后， ——摩尔 或分子，而是计量一个数值极其庞大的微粒的集体——摩尔”。点题后，接着讲摩 尔概念，引出新课。 尔概念，引出新课。
• 二、提问法引入新课 示例： • 采用提问的方法引出 在讲高中化学《元素周期率》一节“原子核外电子排布”知识时， 在讲高中化学《元素周期率》一节“原子核外电子排布”知识时，教师板书 新课，要求教师在备 出： 课时设计出能导入新 课的一系列旧新知识 质 兼顾的问题，在提问 原子 旧知识的基础上，提 原 中 出新知识的问题，有 核外 电 待于本节课去解决， 提出新问题：原子是由原子核和核外电子构成，核外电子在作无规则的运动， 提出新问题：原子是由原子核和核外电子构成，核外电子在作无规则的运动， 从而引出新课。 那么，含多个电子的原子，核外电子有没有什么排布的规律呢？ 那么，含多个电子的原子，核外电子有没有什么排布的规律呢？学生的求知欲望很
强，很想知道这个问题，教师抓住时机点出课题：这就是我们这节课要讨论的问题。 很想知道这个问题，教师抓住时机点出课题：这就是我们这节课要讨论的问题。 从而引出新课。 从而引出新课。
• 三型、图表等教具先让学 生观察，再作出结论，从而引出新课。
案例： 在讲高中化学《富集在海水中的元素- 一节有关氯气知识时， 在讲高中化学《富集在海水中的元素-氯》一节有关氯气知识时，教师可先 收集一瓶氯气，上课时展示在学生面前，提出问题： 这是什么颜色， 收集一瓶氯气，上课时展示在学生面前，提出问题：“这是什么颜色，什么状态 的物质” 学生回答是黄绿色的气体，教师就可指出，这是氯气， 的物质”？学生回答是黄绿色的气体，教师就可指出，这是氯气，是我们我们这 节课要探究的主要内容之一，自然引出新课。 节课要探究的主要内容之一，自然引出新课。
• 九、趣味法引入新课 • 利用独出心裁的方法，如诙谐幽默的语言，化学故 事，化学游戏等有趣味性的引言，让学生在宽松愉 悦的学习环境中集中注意力，从而引出新课内容。
示例： 在讲初中化学《分子和原子》一节中原子概念时， 在讲初中化学《分子和原子》一节中原子概念时，教师拿一把剪刀和一尺长的一段 细铁丝， 号学生开始，要求每个学生分得前一位同学传过来的铁丝的一半， 细铁丝，从 1 号学生开始，要求每个学生分得前一位同学传过来的铁丝的一半，即 1 号 学生得一尺的一半， 号学生得半尺的一半，……。不一会儿铁丝分没有了。 学生得一尺的一半，2 号学生得半尺的一半，……。不一会儿铁丝分没有了。教师因势 利导，指出物质是无限可分的，引出微观微粒——原子的概念。 ——原子的概念 利导，指出物质是无限可分的，引出微观微粒——原子的概念。
• 十、媒体法引入新课 • 现代化教学媒体（电视、录像、投影、电子课件等）也可 用于新课的引入。它有声、光、形、色的多种功能，能多 方调动学生的感官，可使学生多渠道获取信息，激发其学 习兴趣。此法对于保持学生良好的记忆、促进积极思考、 分散难点、变抽象为直观都能起到良好的作用
示例： 原子核外电子的运动特征的教学，内容抽象，教材只有氢电子云示意图， 原子核外电子的运动特征的教学，内容抽象，教材只有氢电子云示意图，只靠教师 的讲解，学生很难理解。借助计算机模拟给氢原子拍照，然后将瞬时照片叠印， 的讲解，学生很难理解。借助计算机模拟给氢原子拍照，然后将瞬时照片叠印，达到一 定数量时，就能清楚的看到核外电子在氢原子核周围出现机会的统计结果的形象表现— 定数量时，就能清楚的看到核外电子在氢原子核周围出现机会的统计结果的形象表现— 电子云图形。此法使口头语言难以描述的抽象问题变成了动态的直观图示， —电子云图形。此法使口头语言难以描述的抽象问题变成了动态的直观图示，有效地加 深了学生的理解和记忆。 深了学生的理解和记忆。