高师植物学实验教学的改革与实践

高师植物学实验教学的改革与实践
摘要本文从专题式教学内涵，课题研究步骤和过程，教学实
践效果等方面介绍了植物学实验教学改革在促进学生开展研究性
学习活动中的重要性。

关键词教学改革研究性学习专题式教学植物学实验
中图分类号：g642 文献标识码：a
植物学实验教学作为高师植物学教学的重要组成部分，对学生在
高校本科阶段学习方法的形成、实践能力的培养、创新意识的建立
以及继续学习深造起着重要作用，同时也是培养各类社会人才（如
高素质中学生物学教师）的重要环节。

①如何根据植物学专业课程
特点，实施研究性教学，推动研究性学习，深化教学改革，激励学
生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高校植物学专业本
科教学改革的重要课题，是时代发展的需要。

1 开展专题式教学，推动研究性学习
研究性教学是指教师将研究的思想、方法和取得的新进展引入教
学活动中，以研究的形式组织教学活动，学生积极参与研究过程，
师生之间处于民主、和谐、文明关系的一种实践活动。

研究性教学
强调学生学习的独立性、自主性、合作性、参与性和选择性，即要
求学生能够进行研究性学习。

研究的特点之一是专题性，即对事物
进行全面而深刻的析理，学习、巩固已有知识，创造新知识。

教师
采用专题教学，有助于学生更好地梳理所学的知识，更好地运用所学知识、创造新的知识。

在高师本科阶段大三上学期专门开设植物学实验课程专题，是对高校本科课程教学改革的一种开创性尝试。

学生作为研究者，以专题性课题为导向，在教师指导下，结合植物分类、植物生理、植物生态保护等植物学课程内容的学习，根据自身的兴趣、爱好和优长，自主选题、合作探究。

在研究性学习过程中，学生积累了较多的研究体验和研究经验，提高了学生的创新意识和创新能力。

2 研究性学习的过程
研究性学习体现了“学习和研究相结合”的思想；以“问题”为中心，通过问题来学习；学生在相对开放的学习环境中，摆脱对老师的依赖而积极参与到研究中的实践过程。

为了使学生能更好地进行植物学的实验研究学习，教师需要精心设计教学的相关要素。

2.1 理论教学
课程内容不在于知识的多寡、教材的重点难点，而是对培养学生创新意识和创新能力有促进作用的、经过精心选择的、有一定挑战性的、开放性的一些文献；教学方法应该坚持多样性、灵活性、针对性，并注重对学生顺利开展研究地指导和帮助，而非机械、凝固、重复地讲授书本知识。

专题式授课主要克服了理论课程过多、学生自主学习时间过少，而专门提供尽可能多的、可自由支配的，能够保证学生顺利进行自
主合作研究所需的时间。

植物学实验课程共54个课时，但理论课只安排一次。

教师简要地阐述植物学实验专题课程目标、要求，介绍相关的研究热点、方向，培训学生如何开展、实施植物学实验专题研究。

所谓理论课，是教师向学生传递研究理念，引导学生自主选题、合作研究。

2.2 分组选题
成立3~5个人的学生课题研究小组。

小组成员合理分工合作，就感兴趣的问题开展讨论，最终确定研究题目。

其中包括寻找课题，查阅文献，确定题目，准备开题等环节。

选题包括两种：一是学生自行寻找；二则老师提供，即实在找不出课题，或者因为课题缺乏可行性，可以选择教师的课题作为小组研究的题目。

学生可以通过电话、qq等联系方式与老师保持联系；从最初课题选择到最后论文撰写及学生实施课题研究的全过程中，教师都能够提供及时、必要的指导和帮助。

选题的时间一般是两周。

2.3 开题答辩
开题答辩是促进各个小组之间互相交流、借鉴、学习的重要环节。

小组成员通力合作、集思广益，共同完成开题报告地撰写。

同时，小组代表以ppt向老师和其他小组同学展示本小组研究课题的选题意义、研究现状、前期准备、研究计划、写作大纲以及预期研究成果等内容，并对老师和其他同学的提问进行答辩。

最后，教师通过审阅、答疑、点评各个小组的开题报告，指出研究课题的创新和不
足之处，帮助学生进一步改进和完善课题方案，引导学生主动发现问题和解决问题。

2.4 自主探究
学生以研究者的身份自主开展各项工作，完成课题计划。

其包括：查阅文献，野外实地调查研究，采集和整理实验数据，撰写论文等。

自主探究的过程是由课题小组学生团结合作、分工进行、共同完成，教师阶段检查和指导。

小组成员充分发挥主观能动性，通过合理分工，综合利用现代网络、图书馆等途径查阅资料，自主、灵活利用课余零散时间、周末和假期时间，开展植物学实验专题研究，研究区域包括学校周边地区，猫儿山国家自然保护区、姑婆山国家森林公园等。

2.5 成果展示
课程结束后，每个小组必须提交一份小组合作完成的课题论文和一份ppt演示的科研成果海报。

利用计算机专门软件制作的科研论文海报，形式可以多样，只要客观反映论文研究成果即可。

教师对学生的研究成果认真评阅批改，提出修改意见，并合理评定成绩；教师利用各种途径展示与宣传学生的科研成果——学生研究成果
汇编成专辑或推荐优秀成果给有关报刊杂志公开发表，以激发学生研究的积极性。

2.6 成绩评定
考核方式强调过程、注重能力。

课程成绩的评定综合了开题答辩、
论文写作、海报展示等多个方面；课程论文成绩不封顶，以鼓励学生无限的创造积极性。

3 研究性学习的实践效果
研究性学习以专题研究为导向，学生根据自身的兴趣、爱好、优长自主选择研究课题，设计研究方案，撰写调查报告和研究论文，这对学生能力的培养极富挑战。

学生根据自己的爱好、兴趣去学习、研究自己所喜欢的问题，使他们学其所好、用其所长，激发学生学习植物学实验课程的兴趣及成就感，满足学生的成才欲望，使相对枯燥的学习变得更加生动活泼，富有挑战性和趣味性，学习效果事半功倍。

3.1 转变教学观念，调整教学目标
研究性学习作为一种探究式学习方式和学习方法，体现了“以人为本”的教学理念，教师实现了三个转变：（1）教学观念的转变；（2）教学模式的转变；（3）由经验型到研究型的转变。

教师更多的是“授之以渔，而非授之以鱼”，授课模式更具创造性、灵活性和开放性；教师和学生在友好、宽松、民主、平等的氛围中开展教与学实践活动，有助于教学相长，相互促进，有利于学生同老师的交流与互动；师生关系密切，是学习和研究的合作伙伴。

学生作为研究性学习的主体，通过知、情、意的积极投入与主动参与，使学习与研究并进、学习与生活相统一，有效的激发了学生的学习兴趣和热情，较好地培养学生的团队合作精神；学生的学习
思维方式、社会交往能力也得到较好地锻炼，甚至对他们参加工作或考研读博产生了积极的影响。

3.2 形成科学思维，提升科研能力
学生经过分组合作，自主探究，课题选择，文献查阅，论文设计，论文写作等环节的锻炼，学生发现问题的意识和解决问题的能力得到明显提高，创新意识与研究能力得到很好培养。

从查阅文献资料到选择研究课题，从精心设计研究方案到灵活运用研究方法，从数据或资料采集到整理成文，甚至公开发表，经历了一个活生生的研究过程，学生的论文写作能力得到较好的提升。

很多学生在课程学习之后，开始尝试主持或参加本科生科研课题，如参加学校“创新杯”和广西区“挑战杯”、全国“挑战杯”等大学生学术科技竞赛活动，均取得较好成绩，如学生作品《湘西洛塔植物区系开发利用研究》、《大石围地区植物区系与生态旅游资源研究》分别获得第六、七届全国“挑战杯”二等奖和三等奖；同时，也为学生撰写毕业论文提供参考。