药用植物学教学改革探索
中药学药用植物学课程改革探索
关键词：药用动物学;课程变革;高职高职中药学专业的药用动物学是一门重要的专业根底课，它与后续的专业课如中药学、中药鉴定学、中药炮制学等课程衔接严密。
该课程是一门实际与理论严密结合的课程，但实践状况却是以实际教学爲主，这种状况已不能顺应现阶段高职教育的要求。
《国务院关于放慢开展古代职业教育的决议》要求“深化职业教育教学变革，片面进步人才培育质量”，要求“职业教育与消费休息、社会理论相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学理论性和职业性，促进学致使用、用以促学、学用相长”。
以此爲主旨，笔者学院对药用动物学停止了较爲片面、深化的课程变革探究，课改次要围绕以下“四改”辨别展开，次要包括：改教学内容，改教学办法，改教学手腕，改考核评价机制。
一、改教学内容结合企业岗位要求，同时结合目前高职先生“以碎片化学习”爲主的学习特点，打破药用动物学原有的零碎教学内容，改爲“碎片化教学”。
行将原有的零碎课程体系“打碎”成“四大碎片”，每一个碎片构成一个完好的项目，最终将整个课程分爲以下四个项目：药用动物形状认知项目、药用动物显微认知项目、药用动物显微技艺实训项目、药用动物基源鉴别实训项目。
实际和实训的课时数比例爲1∶1.5。
实际内容适当精简，实训课程结合企业岗位要求，重点培育先生的入手才能、职业品德与责任心。
二、改教学办法课程变革的中心义务是转变先生学习方式，这样培育出来的先生更具有创新肉体与理论才能。
要改动先生的学习方式，首先要从改动教员的教学办法开端。
改动传统以讲授爲主的教学办法，代之以较爲先进、更合适先生学习特点和专业培育目的的教学办法，如翻转课堂教学法、情形教学法、案例教学等。
如在药用动物形状认知项目教学中，讲到根与根茎如何区别时，教员可采用设定情形及理实一体化教学办法，拿出何首乌、大黄、白芷、天麻、生姜等原药材让先生去探求并处理成绩，教员停止难点解答。
教员从传统的主讲角色转变成主导角色，先生由原来的主动听课角色变爲自动学习角色。
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索药用植物学作为医药类专业中的一门重要课程，主要研究植物在医学上的应用。
传统的药用植物学教学主要依靠教师的讲述和学生的课堂笔记，这种单一的教学方式存在着诸多不足，例如知识传授单一，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣等问题。
而混合式教学模式则能够有效地弥补传统教学的不足，提高教学效果，激发学生的学习潜力。
混合式教学能够打破传统教学的时空限制，使学习不再受到地点和时间的限制。
在药用植物学这一课程中，学生可以在课堂上结合实际植物标本进行观察和分析，然后利用混合式教学模式，在课后通过网络平台进行相关资料的查找、实践操作等，从而加深对知识的理解和记忆。
这样的教学模式可以激发学生对药用植物学的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
混合式教学能够提高教学效果，丰富教学手段，提供多样化的学习资源。
在药用植物学的教学中，可以借助多媒体技术，利用图片、视频等形式展示植物的形态特征、生长环境、化学成分等，使学生能够在视觉上、听觉上进行更直观、更生动的学习。
可以通过网络平台提供更加丰富、多样化的学习资源和资料，如学术论文、研究报告、案例分析等，以丰富学生的知识储备，提高学生的综合素质。
混合式教学还可以促进学生之间的合作学习，激发学生的创造力和团队精神。
在药用植物学的教学中，可以通过小组合作的形式，组织学生开展实验研究、课题讨论等活动，从而培养学生的学术交流能力和团队协作能力。
学生之间的交流和讨论也能够促进思想碰撞，激发学生的创新意识和求知欲，从而提高学习效果。
混合式教学还可以实现个性化教学，满足学生的个性化学习需求。
在药用植物学的教学中，每位学生的学习习惯、学习方式、学习进度都有所不同，通过混合式教学模式，可以为每位学生提供个性化的学习方案、学习资源，满足其个性化的学习需求，从而更好地发挥每位学生的学习潜能。
混合式教学应用于药用植物学的教学中，可以提高教学效果，激发学生的学习潜能，促进学生的综合素质提升。
[药用植物栽培技术课程实践教学改革探索]药用植物栽培
![[药用植物栽培技术课程实践教学改革探索]药用植物栽培](https://img.taocdn.com/s3/m/052990ccf80f76c66137ee06eff9aef8951e486a.png)
[药用植物栽培技术课程实践教学改革探索]药用植物栽培药用植物是指具有一定药用价值的植物，广泛应用于医药、保健等领域。
药用植物的栽培技术对于提高植物药材的质量和产量，推动中药产业的发展具有重要的意义。
然而，传统的药用植物栽培技术课程教学存在一些不足之处，如理论与实践脱节、实践环节单一等问题。
因此，我们需要对药用植物栽培技术课程进行实践教学的探索。
实践教学是药用植物栽培技术教学中不可或缺的环节。
通过实践操作，学生可以对理论知识进行巩固和实际应用，培养学生的实践能力和动手能力。
在实践教学中，应该加强对学生实际操作的指导，并注重培养他们的创新思维和问题解决能力。
可以通过在校内建设药用植物栽培实验室，提供合适的实验条件和设备，让学生亲自参与实验操作和观察，从而提高他们的实际操作能力。
另外，课程实践教学还需要加强理论与实践的结合。
传统的课堂教学往往偏重于理论知识的传授，而实践操作则比较单一、为了提高教学效果，可以将理论教学与实践操作有机地结合起来。
比如，在理论课程中引入实例分析和案例讨论，将植物标本和图例等配合使用，加强理论知识的具体化和形象化。
同时，在实践教学中可以引入一些课堂教学的内容，如通过PPT演示进行讲解和示范，让学生能够直观地理解和掌握栽培技术的过程和要点。
此外，实践教学还应充分利用现代教育技术手段，提高教学质量。
可以利用多媒体教学、网络资源等手段，为学生提供更多的学习资源和学习方式。
比如，可以录制栽培技术的实践操作视频，供学生远程观看和学习;可以建立一个在线学习平台，为学生提供更多的实践操作机会和教学资料。
实践教学还需要加强与企业的合作，提高栽培技术的实际应用性。
可以与相关行业的企业建立合作关系，为学生提供实习机会和实践操作的实践平台。
通过与实际生产环境的接触，可以使学生更好地了解行业需求和技术要求，提高他们的就业竞争力。
总之，药用植物栽培技术课程实践教学是一个系统工程，需要从多个方面进行探索和改进。
药用植物形态学部分的教学探索
药用植物形态学部分的教学探索导言药用植物形态学是药学专业非常重要的一门基础课程。
通过学习药用植物的形态学，可以帮助学生更好地了解药用植物的外部特征，进行鉴别和辨别药用植物，对于今后的中药材质量控制、中药鉴定和中药开发具有重要的意义。
目前我国的药用植物形态学教学仍存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、教学手段陈旧等。
我们需要进行一些教学探索，尝试采用一些新的教学方法和手段，以提高学生的学习积极性和教学效果。
一、教学内容更新传统的药用植物形态学教学内容主要集中在药用植物的形态特征和鉴别方法上，学生需要大量地记忆不同药用植物的外部特征，这样的教学内容往往会导致学生的学习积极性不高。
我们可以尝试更新教学内容，引入一些前沿的研究成果和新的知识点，如药用植物的分子形态学、细胞形态学等。
这些新的知识点不仅可以拓宽学生的知识面，也能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
二、教学方法创新传统的药用植物形态学教学方法主要是以课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
我们可以尝试创新教学方法，引入一些新的教学手段，如多媒体教学、实验教学、案例教学等。
通过多媒体教学，可以利用图片、视频等形象直观的展示药用植物的形态特征，帮助学生更好地理解和记忆。
实验教学可以让学生亲自动手操作，观察药用植物的形态特征，培养学生的实践能力和创新意识。
案例教学可以将药用植物形态学的知识和实际应用相结合，使学生更加深入地理解和应用所学知识。
三、教学手段优化除了更新教学内容和创新教学方法外，我们还可以尝试优化教学手段，以提高教学效果。
可以利用信息技术手段，如网络教学平台、微信公众号等，建立一个互动性强、灵活性大的教学平台，供学生随时随地学习、交流和讨论。
可以鼓励学生开展一些小型的科研课题，进行实地考察和调研，拓宽学生的知识面，培养学生的动手能力和独立思考能力。
职药学专业药用植物学与生药学教学模式改革探究
职药学专业药用植物学与生药学教学模式改革探究作为药学专业的基础学科，药用植物学与生药学的课程开展既包括课堂的理论教学，也包含部分实践教学内容。
其学科的主要特点是注重常见药用植物与生药的知识讲解，理论性与实践性并重。
在此基础上，教师在开展药用植物学课程时，为提升课堂学习效果，达到预期的教学目标，应针对高职阶段学生的发展特点，制定合理的课堂教学计划，理论联系实际，提升学生的学科专业化水平。
处于高职阶段的学生，由于其成长、年龄的特点，好奇心较为旺盛，对事物抱有积极探索的心理，大部分学生的外在表现为想象力丰富，多才多艺，动手能力较强等。
针对学生的性格特点，教师在开展药用植物学与生药学课程时，可以通过将课堂讲解的专业理论知识与实际生活经验相结合，建立合理的药用植物学与生药学考核评价制度激发学生的学习热情，在课堂教学中提升自身的教学技巧，合理设置教学环节等方式，激发学生学习药用植物的热情。
一、结合学生学习特点，开展实践教学活动1、强化学生基础知识的掌握程度学生掌握基础知识是实验课程的顺利开展的重要基础。
药用植物学与生药学课程的实验教学可以帮助学生建立更加直观的知识体系，将教材上的抽象知识点与实验教学对象联系起来。
同时，实验课程还可以有效的激发学生的课堂参与度，提升学生对药用植物学的探索兴趣。
为此，教师在开展实践课程时，应规范学生的实验操作流程，鼓励学生自主进行实验操作，激发学生学习热情，帮助学生建立药用植物学与生药学学习的自信心。
2、布置教学任务，培养学生的自主实践能力教师可以在实践课程开展之前，通过布置预习任务来调动学生课堂参与的积极性。
如让学生利用节假日课余时间采集药用植物，然后进行简单的压制、裁剪等做成漂亮的装饰画，在提升学生自主实践能力的同时，丰富了学生的业余生活，起到了寓教于乐的教学目的。
与此同时，教师可以定期开展实践课程的评比活动，设置药用植物实验竞赛环节，对优胜者予以奖励。
通过这种实践教学模式，既可以为学生的实验操作提供参照的模板，又能培养良性竞争氛围，提升实验教学的课堂效果。
《药用植物学》理论与实践教学综合改革初探
当代教育实践与教学研究《药用植物学》理论与实践教学综合改革初探陕西中医药大学 沈 霞 胡本祥 陈 莹 刘 清摘 要：《药用植物学》是中药学等的专业基础课，教学过程体现理论与实践的统一。
目前理论教学与实践教学脱 节的现象，笔者分别从教学内容、教学方法、考试评价体系及实验实践教学四个方面提出改革建议。
对教 学内容进行了优化，内容更为贴近实际，以更好地为教学和实践服务。
通过多种教学和实验模式加强学生 理论联系实践能力的培养。
在不断改进教学实践方式的基础上，提高教学质量，激发学生学习兴趣，为中 药现代化培养符合社会需求的人才。
关键词：药用植物学 理论教学 实践教学文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0228《药用植物学》是药学专业的一门专业基础课，它是用植物学的知识和方法来研究具有防治疾病和保健作用植物的一门科学；同时又是介绍国内外研究药用植物最新成果和技术方法的一门药学基础学科。
经过我校近十代教师不懈的努力、继承与创新，《药用植物学》课程从教学科研、多媒体教学、实验室开放等多方面得到了加强和充实，使药用植物的课程教学和管理又迈上了一个新的台阶。
为中药学专业、药物制剂专业及制药工程专业的学生培养打下扎实的理论基础和实践能力，也为中药鉴定学、中药化学的学习和发展奠定了良好的基础。
随着时代的发展，学生人数的增加，课程课时数的减少，《药用植物学》教学过程也面临着新的考验。
为了培养学生的理论联系实际能力、创新能力及实践能力，我们从2010起结合前人的经验，进行了一系列教学方面的改革和探索，在发现问题的基础上，提出并实践改革措施，取得了一定的成绩。
一、目前教学中存在的问题传统的《药用植物学》采用的是理论教学、实验教学和野外实习三段式教学方式，存在以下有待改进的方面：教师主导，与学生互动不足：理论课部分的学习一般均以教师讲授为主，学生处于被动受体，师生缺乏联系。
学生积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳；重理论学习，缺乏对学生理论联系实践能力的培养：学生的理论学习以死记硬背为主，对每一种药用植物的形态特征、识别要点非常熟悉。
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索一、混合式教学理念在药用植物学中的应用1. 更加灵活的学习方式传统的课堂教学模式通常以教师为主导，学生听讲、做笔记，学生的学习过程较为被动。
而混合式教学则更加倡导学生主动学习，鼓励学生利用多种途径获取知识。
在药用植物学的学习中，可以通过在线学习平台发布教学视频、资料，让学生在课堂之外自主学习，提高学生的主动性和积极性。
3. 互动性强的学习氛围在混合式教学中，教师和学生之间的互动更加频繁，学生之间的交流也更加便利。
药用植物学的学习涉及到大量的实验和实践，通过在线平台可以组织学习小组进行讨论、交流实验心得等，促进学生之间的互动和合作，提高学习效率。
1. 设计在线学习资源针对药用植物学的特点，可以设计丰富多样的在线学习资源，包括教学视频、虚拟实验、在线文献等。
通过这些资源，学生可以在课堂之外进行自主学习，提高课堂教学的效率。
2. 促进实践与实验药用植物学的教学需要大量的实验和实践，传统的教学模式往往受到时间和场地的限制。
而在混合式教学中，可以引入虚拟实验室和在线实践课程，为学生提供更加丰富全面的实验资源，提高学生的实际动手能力和实验操作技能。
3. 建立在线交流平台在混合式教学中，可以建立在线交流平台，如微信群、论坛等，让学生可以方便地与老师和同学进行交流讨论。
学生可以在平台上提问解疑、分享学习心得，老师可以及时回复学生问题，建立更加密切的师生互动关系。
1. 教师的培训与支持混合式教学需要教师具备一定的信息技术能力和教学设计能力，而目前许多药用植物学教师在这方面存在一定的欠缺。
学校需要加强对教师的培训和支持，提高教师的信息技术水平和教学设计能力。
2. 学生学习习惯的培养传统的学生学习模式比较被动，而混合式教学要求学生更主动地进行学习。
学校需要引导学生培养良好的学习习惯，引导他们更多地利用在线学习资源，提高主动学习的能力。
3. 资源的整合与管理混合式教学涉及到大量的在线资源，如何整合和管理这些资源成为一项挑战。
高职药用植物学教学改革初探
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药用植物学教学改革探索
《药用植物学》是中药学各专业的主干课程，涉及植物的形态学、分类学、解剖学、植物化学成分及其与植物亲缘关系的相关性的基本理论和技能，也是学习中药资源学、中药栽培学、中药鉴定学、中药化学、《生药学》、《药剂学》等课程的基础[1]。
目前全国绝大多数中医药院校中药与药学类专业均开设了这门专业基础课，然而这门课程光凭老师课堂上的讲授，学生是不能够融会贯通的。
因此，我们应该在药用植物学的教学实践中不断摸索好的教学模式，从教育理念、实验室建设、野外实习、考试考核这几个方面进行大胆的教学改革，从而为药学各行业培养具有扎实岗位知识,熟练的操作技能的技术型人才。
一、更新教育理念，药用植物学教学工作应以实践为中心
传统的教育模式一般都是先通过课堂上对教材的讲解，然后再在实验课上联系实践从而完成教学任务。
其实这样不但效率不高，而且还容易造成理论和实践脱节，教学效果欠佳。
药用植物学的教学工作应该以实践为中心，加强理论和实践的结合，让学生边观察药用植物边掌握有关概念，在学习中使学生的观察能力和动手训练得到加强。
教学过程中还要充分调动学生的主观能动性，让学生参与其中，例如在讲药用植物叶子的时候可以课前给学生布置任务，让学生们课下收集不同类型的叶子带到课堂上来，然后再由老师进行鉴别讲解，这样学生从身边较熟悉的植物开始进入学习药用植物
知识的大门，易于引起学生的学习兴趣，更加牢固的掌握相关的概念和技能，同时还锻炼了学生的自学能力。
尽量做到将实验室、标本馆、药用植物园变成学生们学习药用植物的课堂，这样不但避免了理论课与实验课程内容的重复，还减少时间、资源上的浪费，同时也能培养出理论知识够用，专业技能实用，就业途径宽泛，适应社会需求的可用之才。
二、完善实验室建设，以提供先进实验条件
实验教学对培养学生基本操作技能非常重要，它不仅可以培养学生的动手能力、解决问题的能力，还可以使学生的创新能力有所提高，引导他们正确的思维和严谨的工作作风[2]。
所以提供先进的实验条件对学生综合素质的提高有着举足轻重的作用。
下面就药用植物园、实验室设备、标本室这三个方面应具备的条件作简要的概述。
（一）完善实验室设备，加强实验课改革
药用植物实验室是药用植物学实践教学的重要场所，其条件的好坏直接关系到教学效果，因此药用植物实验室实验条件应该不断加以完善。
购置一些先进的实验设备，如切片机、光照培养箱、电子显微镜等。
锻炼学生自己动手做制片,观察药用植物细胞、组织、器官的结构特征,组织形态,并进行区别比较,教师在旁边进行指导及纠错；使学生掌握粉末制片、徒手切片等制片、染色、装片和生物绘画等方法和技术；实验室除了固定的实验课时间外还应该做到
对学生定期开放,使学生们有更多的机会自主学习锻炼，通过平时反复练习,加强实践能力,以能够胜任将来的工作。
更外也应该多做一些设计性综合实验，有利于学生实践能力的提高[3]。
（二）扩大药用植物园规模
2009年开始，药用植物教研室在校园内建了一个小型的药用植物园，目前已采集并成功栽培了甘草、薄荷、桔梗、防风等20种药用植物，使学生从种到收都可以亲身体验，而且可以随时观察各种药用植物的生长状况，熟悉它们的生长习性，为药用植物实践教学创造了条件，但是药用植物园规模较小，我们计划扩大其规模，引进新品种，使其达到容纳100种药用植物，更好的为药用植物实践教学服务。
（三）加强标本室建设
加强标本室建设，尽可能多的采集样品，制成标本，全天对学生开放，这样学生就能在最便利的条件下学习很多的药用植物的知识，与此同时也能够多次使用检索表从而提高鉴别植物的能力。
三、积极开辟野外实习基地，以提高实习效果
药用植物学野外教学实习环节对提高教学质量起着至关重要的作用[4]。
在野外实习教学中，应用gps定位仪和数码相机等现代教育技术，可以将所观察植物定位，实现地标化和数字化，从而激发学生的兴趣，提高他们的实践能力；并用植物分类检索表来查找科属间的特点,药材特征,写出调查报告，充分带动了学生自主学习,
发挥个性优点,提高学生专业实践运用能力。
四、改进考试考核，培养：“高分高能型”专业人才
传统的考试考核只注重理论知识的掌握，而忽略了实践能力的重要性，从而导致了“高分低能”的现象的发生，具体的原因很多，主要之一就是旧的考核办法有缺陷，无法实现理论与实践的相结合，使学生们只能纸上谈兵，无法真正考核学生的真实水平，而且容易误导学生只注重对课本的死记硬背，不重视课程实践环节。
因此应该致力于建立客观、公平的综合评价体系，使学生教育真正走向“以能力为中心、以素质为导向”的轨道，打破单一考卷模式，逐步向多元化职业素质模式转变。
对学生的考核不应全部集中于期末的考试成绩，而是应该合理安排更偏重于实践的应用上。
如药用植物特征描述占25%，显微特征占25%，植物检索表的使用占10%，野外实习对植物的鉴别10%，期末理论考试占30%。
以上是我对药用植物学课程改革的一些体会，但仍存在许多亟待探索和解决的课题,对于改革经费不足、野外实习基地路线的不成熟，药用植物园植物种类较少，本课程内容及与相关专业课合并的改革等问题也许会使改革在较长时间之后才能够进行。
[参考文献]
[1]姚振生.药用植物学[m].北京:中国中医药出版社,2003:1.
[2]李昌勤,袁王俊,丛悦,王金梅.药用植物学实验教学改探.科技资讯.2011,20:176-178.
[3]万德光.药用植物学野外实习纲要[m].北京:中国中医药出版社,2006:29.
（作者单位：包头医学院内蒙古包头）。