答学生在课堂中表现出来的多动问题行为可能是家庭问题行
大学生课堂问题行为形成原因及对策分析
大学生课堂问题行为形成原因及对策分析作者：崔江婉来源：《成长·读写月刊》2017年第02期【摘要】课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。
本文分析了课堂问题行为产生的原因，并从学生、教师、学校三方面提出了应对课堂问题行为的有效措施。
【关键词】大学生；课堂问题行为；对策一、课堂问题行为课堂问题行为是指在课堂情境中发生的、违反课堂规则的、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行的或影响教学效率和学习效益的行为。
根据课堂问题行为的外显特征分为显性课堂问题行为和隐性课堂问题行为。
显性课堂问题行为是指学生在课堂上公开显露、教师和其他同学能明显察觉到并且是由学生有意为之的行为。
如：无故逃课、旷课、迟到；随意走动、进出教室；课上睡觉、吃东西等等；隐性课堂问题行为一般不会明显地影响课堂秩序或者妨碍正常的教学活动，其主要表现为：上课时发呆走神，无法专心上课；课堂上始终沉默，从不主动回答问题；因不喜欢某一门课程或某一门课的教师，而产生厌倦和抵制情绪等等。
二、大学生课堂问题行为成因分析导致大学生课堂问题行为有很多方面的因素，有学生、教师、学校、家庭、社会的原因等等。
以下就从学生、教师、学校三方面看大学生课堂问题行为发生的原因：（一）学生自身的原因（1）年龄因素。
在校大学生平均年龄都在18—24岁之间，身心发展日益成熟，却又没有完全成熟，自控能力、心理承受能力差，受挫能力弱。
当大学生的某些需要没有得到满足，或者其基本需要遭到威胁或破坏时，就会导致紧张和焦虑，这种挫折后的情绪反应，在一定条件下会直接转化为课堂问题行为。
（2）缺乏正确的知识价值取向。
大学校园文化受到多元价值观的影响，学生对知识价值的认同强调“实用性”，而学生对“实用性”的理解只限于是否能帮他们考到各种资格证，缺乏强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣。
（二）教师方面的原因（1）教师教学态度不认真。
家访记录发现学生学习问题的根源
家访记录发现学生学习问题的根源第一次家访日期：XXXX年XX月XX日家访对象：小王（化名）家庭情况：小王是独生子女，父母都是忙于工作的白领。
家中环境整洁，但缺乏亲子交流。
观察到的问题：1. 缺乏学习动力：在和小王交谈时，他表现出对学习的厌倦情绪，对浸泡在书海中感到疲倦。
他认为学校课程内容无趣，并且缺乏和同学们互动的机会。
2. 自律能力不足：小王的父母忙于工作，无法给予他足够的指导和监督。
他经常在放学后不按时完成作业，喜欢打游戏和看电视剧，导致学习时间被大幅浪费。
建议和措施：1. 学校提供多样化的课程内容：在学校课程中，引入更多有趣的实践内容和互动活动，激发学生学习的兴趣。
同时，通过举办学术讲座和社团活动等方式，丰富学生的学习生活。
2. 家长参与学习：建议小王的父母能够抽出时间与他一同学习，成为他学习的榜样和引领者。
父母可以对他进行学习计划的制定和时间管理的指导，帮助他培养良好的学习习惯。
3. 鼓励交流和合作：学校可以组织团队项目，鼓励学生之间的合作与交流。
此外，可以通过定期召开班级家长会和学生座谈会的形式，增强学生与家长、教师之间的沟通，及时了解学生学习情况。
第二次家访日期：XXXX年XX月XX日家访对象：小李（化名）家庭情况：小李是一名来自单亲家庭的学生，母亲是一位外地务工人员，平时很少有时间回家。
观察到的问题：1. 学业压力过大：小李的成绩一直在班级中名列前茅，但他承受着巨大的学业压力。
在我的家访中，他提到过多次考试紧张导致失眠，并且感到自己的生活缺乏乐趣。
2. 自卑情绪：因为家庭原因，小李感到自己比同学们更加孤独和无助。
他对自己的学业要求过高，一旦成绩稍有下滑，他就会产生自卑情绪。
建议和措施：1. 科学学习方法：学校和家长可以共同教育小李如何制定合理的学习计划，并培养科学的学习方法，比如拆解知识点、运用归纳总结法等。
帮助小李缓解学业压力，重拾学习的乐趣。
2. 心理辅导支持：学校应提供心理辅导师的服务，给小李提供情感上的支持和指导，帮助他处理学业压力和自卑情绪。
学生问题行为纠正方案
学生问题行为纠正方案第一节：引言在学生的成长过程中，问题行为往往是不可避免的。
有些学生可能存在旷课、作弊、欺凌等问题行为，这不仅影响到他们自己的学习成绩，还会对整个班集体的正常教学秩序产生负面影响。
因此，帮助学生纠正问题行为，促使他们更好地适应学校环境，是教育工作者义不容辞的责任。
第二节：建立积极的师生关系良好的师生关系可以有效减少学生问题行为的发生频率。
教师应以身作则，以理解和支持的态度与学生进行良好的沟通。
给予学生适当的称赞和鼓励，培养他们的自尊心和归属感，让他们感受到学校是一个温暖、关心他们成长的地方。
第三节：制定明确的学校规范学校应制定明确的学校规范，如纪律管理规定、课堂纪律、校园安全等内容。
教师应向学生详细介绍这些规定，让学生知道哪些行为是被禁止的，以及违反规定会面临的后果。
同时，学校应制定相应的惩戒措施，对于违规行为坚决予以处理，以维护校园环境的正常秩序。
第四节：建立有效的预警机制学校应建立健全的预警机制，及时发现学生问题行为的迹象。
这需要教师和辅导员密切关注学生的学习和生活状况，通过家访、谈心等方式了解学生的心理状态和家庭背景。
只有及早发现问题，及时采取干预措施，才能避免问题行为的恶化。
第五节：提供个别辅导和支持对于一些常常表现出问题行为的学生，学校应提供个别辅导和支持。
可以组织专门的辅导小组，由心理辅导老师、教师和家长组成，通过集体讨论、个别谈心等方式，帮助学生找出问题行为的原因，并给予适当的指导和支持，引导他们改变不良行为。
第六节：加强家校合作家长是学生问题行为纠正的重要一环。
学校应积极与家长进行沟通合作，建立良好的家校互动平台。
定期组织家长会、家庭教育讲座等形式，向家长传达学校关于纠正问题行为的信息，鼓励家长参与学生行为的监督和引导，共同促进学生良好行为习惯的养成。
第七节：培养学生的自我管理能力学生问题行为的纠正并非单方面的教师和家长的责任，学生本身也要有自我约束和自我管理的能力。
大学生课堂问题行为的类型及其特征分析
大学生课堂问题行为的类型及其特征分析摘要:大学生课堂问题行为是指大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。
大学生课堂问题的类型有三种:显性无意型课堂问题行为、隐性课堂问题行为和显性有意型课堂问题行为。
不同类型的课堂问题行为在性别、是否独生子女等人口学变量上表现出来的特征有所不同。
关键词:大学生课堂问题行为;类型;特征目前，大学生的课堂问题行为已成为影响高等教育有效开展的制约因素，不仅在一定程度上干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且对师生的身心健康也产生极大的负面影响。
研究和探讨大学生课堂问题行为，首先将对高校教师理顺课堂秩序和提高教学质量提供帮助，进而加强高校校风、学风建设;其次将为督促高等教育部门，针对问题，灵活应变，利学管理，提供一定的借鉴;最后将对大学教育的自我建设，自我完善起到积极作用。
本文通过编制《大学生课堂行为问卷》，采用分层整群抽样的方法，年级覆盖1-_5个年级，专业覆盖文科和理、工、农、医。
根据年级及专业的分布比例进行抽取样本。
共发放问卷800份，回收问卷768份，整理后留下有效问卷_549份。
其中包括:黑龙江大学_54人、东北农业大学103人、哈尔滨医利大学8_5人、哈尔滨工程大学8_5人、哈尔滨师范大学76人、商业大学100人、哈尔滨工业大学46人。
运用SPSS 1 1. 0 for Windows软件包进行统计分析。
得出如下结论:大学生课堂问题行为是指大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。
一、大学生课堂问题行为的类型通过探索性因素分析，将大学生课堂问题行为分成三种类型:显性无意型课堂问题行为、隐性课堂问题行为和显性有意型课堂问题行为。
(一)显性无意型课堂问题行为显性无意型课堂问题行为是指发生在课堂当中，只要老师或同学稍加注意就能观察到但不是学生本身故意做出的行为，这类行为多由于学生被外物或他人影响或吸引而发生。
学生在课堂学习中的行为表现成因及对策
学生在课堂学习中的行为表现成因及对策摘要：学生课堂问题行为是教师课堂教学中经常面对的一大难题，它对教学质量、课堂纪律有着重要的影响，是教师普遍关心的问题。
随着新课改的不断深入，在对课堂教学内容、模式和方法予以关注的同时，对课堂教学管理尤其是课堂问题行为的管理也应给予足够的重视。
明晰课堂问题行为的主要表现及其成因，并在此基础上对课堂问题行为的矫正提出有效的应对策略措施是非常必要的。
关键词：课堂问题行为；学生教师社会因素；应对策略课堂问题行为是一个教育心理学的概念,它是指学生在课堂教学中表现出的与课堂教学目的不一致,?影响自己或干扰他人学习的行为。
学生的课堂问题行为是教师在教学中较敏感的一个话题，作为教师，不能简单地回避，而是要对学生的课堂问题行为进行成因分析，找出解决问题的门道，并采取有效措施预防或减少课堂问题行为的发生，促进课堂教学的良性发展和有秩序进行。
一、课堂问题行为的主要表现1.纪律观念。
迟到、早退、逃课现象。
不经老师同意随意出入课堂，随意窜位，甚至在教室里打闹，扰乱课堂。
2.学习观念。
注意力不集中，心不在焉、焦躁不安、不听课、打磕睡。
上课时看课外书、吃东西、打游戏机，开小差，做小动作等等。
.品行观念。
大声说话，惹事生非，时有乱争辩、钻牛角尖、顶撞老师等不尊重老师的现象。
二、学生问题行为产生的原因。
问题行为产生的原因是复杂的，既有学生方面的原因，也有教师方面的原因，还有家庭和社会方面的问题。
不加分析地将各种问题行为都归咎于学生是片面的。
首先，从学生因素看课堂行为问题：1.认识和行为习惯问题。
有些学生缺乏明确的学习目的和动机，对纪律缺乏正确认识，不能自觉地遵守课堂纪律，不能约束自己。
2、情绪和性格问题。
由于学生的某些需要没有得到满足，导致情绪低落，心情不好，或对某些教师产生反感，情绪对立；?学习不良，屡屡失败而产生厌烦情绪；也有的学生争强好胜，任性、执拗，受到挫折后，为了发泄不满而有意违纪。
浅谈大学生课堂问题行为的表现及其原因分析
浅谈大学生课堂问题行为的表现及其原因分析"论文关键词：大学生课堂问题行为表现原因论文摘要：大学生课堂问题行为已经成为制约高等教育有效开展的重要因素。
课堂问题行为处理不当会妨碍课堂教学的正常进行，影响学生学习的积极性和效果，不利于师生关系的和谐。
通过对大学生课堂问题行为表现的梳理，进而从社会、教师和学生自身等方面分析产生课堂问题行为的原因。
课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。
课堂问题行为如果处理不当，会引起师生之间关系不和谐，使学生产对学习的抵触情绪，影响课堂教学的正常进行，不利于学生身心健康发展和健全人格的培养。
所以，学生课堂问题行为已经成为广大教育工作者普遍关心的一个重要课题。
和中小学生相比，大学生处在由学校走向社会的过渡期，其课堂也更加自主、开放。
这就使得大学生课堂问题行为表现形式多样化，原因更加复杂化。
一、大学生课堂问题行为的表现大学生课堂问题行为带来的不良影响可以概括为三个方面：第一，影响学生个人的学习效果，并对学生的身心健康有极大的损害性；第二，这些课堂问题行为致使课堂气氛压抑、沉闷、缺乏活力，极大地影响了课堂教学效果；第三，挫伤了老师的积极性，导致师生关系不和谐，甚至出现公开抵触。
二、大学生课堂问题行为的原因分析针对大学生课堂问题行为的多种表现，以及由此引发的不良影响，我们有必要分析这些课堂问题行为产生的原因。
1.社会风气的功利化和网络资源的普及随着我国经济的快速发展和社会转型，原有的体制、观念和社会结构都发生了巨大变化，加之西方实用主义和个人主义价值理念的渗透。
在这种大背景下，社会的发展越来越趋向功利性。
而作为社会个体的大学生也不可避免地受到影响，他们的价值目标由注重理想转向更加注重现实，由注重整体利益转向相对注重个人利益，由注重长远利益转向相对注重眼前利益。
比如，学生在专业课、实用性强的外语和计算机等课程上比在基础课所表现的课堂问题行为更多。
应对课堂问题行为的有效策略
～
毒一
三 、 师 因素的处 理 教
１营造 宽松 和谐 的 课 堂 环 境 ． ．
科 学合理安排 学生的座次
教 师应 保 持课 堂 的整 洁 、秩 序 和优 雅 ， 学合理地 安排学生 的座次 。 并科 可采
用悬念 和讨论 的方 法 ，集 中学 生 的注意 力， 合理 安排 课堂 活动 的内容 和节奏 ， 控
或终止 问题 行为 。 ２ 自然后 果 法 。 ． 就是 让犯 了错误 的
家 庭 、 会 、 校在 教育 方 向 上 应 社 学 保 持 一致 ，从 而 取得 最 佳 的教 育 效益 。 所 以我 们 加 强 学 校 与 家 庭 之 间 的 相互
关系。
３精心 设计 ， ． 优化课 堂教 学过 程 。 精
制学生 的疲 劳度 ， 极培 植教 学相 长 、 积 民 主平等 、 尊 、 的师生关 系。 互 互爱 ２教师要 有敬业 爱 岗精神 。 为教师 ． 作 我们应 以 自身严 谨的 治学态 度和 对事业
的献 身精神 ， 为学生树 立 良好 的榜 样 。
根 据小 学 生 的年 龄特 征 和课 堂问 题存 在 持 续时 间 短 、易变 性强 等 特点 ，
进行 不 同行为 不 同的处理 ： １强化 法。在 课堂 中经 常有 问题行 ．
为 的学 生 ， 我们 要 有敏 锐 的 目光 ， 明察 秋 毫 ， 掘他 们 “ 光 点 ” 予 以 直接 表 挖 闪 ， 扬、 鼓励 。 这样 不仅 强化 了 良好行 为 ， 也 可以增强 学 生 的 自尊 感 ， 而 自觉 抑制 进
问题行 为 ， 们寻 找有效 策 略 。 我
一
、
学 生因 素的处 理
课堂问题行为产生的原因
课堂问题行为产生的原因
李耀新
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》
【年(卷),期】2006(000)003
【摘要】学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响．也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的。
总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。
综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
【总页数】3页(P10-12)
【作者】李耀新
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.中职护生课堂问题行为产生的原因与对策 [J], 徐荣
2.浅谈初中生课堂问题行为产生的原因 [J], 王丽华;刘召娟
3.学生课堂问题行为产生的原因及纠正对策 [J], 陈玉萍
4.职校生课堂问题行为产生的原因及对策初探 [J], 王海军;;
5.网络影响下学生课堂问题行为产生的原因探析 [J], 刘玮;李文锋
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答：学生在课堂中表现出来的多动问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教案环境或教师的教案失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。
综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
（一）教师的教育失策
学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。
、错误的教育观、学生观
教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的教育教案方式，从而引发学生的问题行为。
、管理的缺失
许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己在课堂管理能力方面的锻炼和提高。
实际上，学生中问题行为的出现与任课老师在课堂管理上的不当和失败密切相关。
、教案的偏差
教师不仔细备课或根本不备课；教案方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；
（二）学生的身心因素
课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。
即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。
、性别差异
学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。
美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。
、生理障碍
学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。
如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
、心理偏差
它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。
如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素
心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。
环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
、家庭因素
许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。
另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
、大众媒体
在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。
学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
、课堂内部环境
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。