倡导生活化的语文教学摭谈

倡导生活化的语文教学摭谈摘要：“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。

”这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。

所谓生活化的语文教学，就是强调教师在传授语文知识和引导进行语文能力训练的过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，使学生在学习语文的同时学习生活，磨砺人生，强化学生主体的情感、能力、个性与人格品质。

我们倡导生活化的语文教学，就是要求教师在教学中要联系生活，使教学情境生活化；反映生活，使文本内容生活化；走向生活，使语文实践生活化。

关键词：生活化语文教学大语文教学观念认为：“语文学习的外延与生活外延相等。

”培养学生语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。

充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

所谓生活化的语文教学，就是强调教师在传授语文知识和引导进行语文能力训练的过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，并强调作为学生这一教育主体的主观能动性，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西，”使学生在学习语文的同时学习生活，磨砺人生，强化学生主体的情感、能力、个性与人格品质。

因此，我们倡导在语文教学中渗透学生的生活，让语文教学贴近生活，回归生活，使语文教学返朴归真。

一、联系生活，使教学情境生活化生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。

教学活动是人类生活中的一部分，其教学活动必然离不开生活，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。

美国教育家华特曾说："语文的外延与生活的外延相等。

"此话告诉我们，生活中无时无处不存在语文教学。

教材中的每一篇课文都来自生活，蕴藏着丰富的生活内涵，浸润着读者和作者的价值取向、情感思维方式。

教学中，教师不能只是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”。

教师应创设课堂教学情境，丰富学生的生活体验，确立学生的主体地位。

1．还原真实可感的生活画面教学中，教师应努力还原文本所描写的真实可感的生活画面，唤起生活体验，努力在儿童生活和文本之间建立一种相似或相对应的联系，再现真实可感的生活场景，以引起学生情感的共鸣，引发他们的思考，从而在不知不觉中进入教学情境，运用自己已有的语文知识学语文，用语文。

如著名特级教师靳家彦老师执教课文《有这样一个小村庄》的一处重点段时，教师紧扣“原本很美丽很富饶的小村庄”这一句进行教学，根据课文描写的情景，用彩笔把它怎样“美丽”画出来。

师生依据脑海中熟悉的生活画面，共同合作在黑板画小鱼、小虾、沙石、小草等表现河水的“清澈”，画了又茂密又苍翠的树木表现树林的“郁郁葱葱”，再画上蓝天、白云、红日、绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶等表现空气的“清新”。

这样，美丽的村庄就直观、形象的呈现在师生面前。

此处教学，教师将简笔画引进语文教学的课堂，让学生一边读课文，一边想画面，学生通过图形和色彩，再现课文所描写的生活画面，拉近了教材与生活的距离，使学生如身临其境，加深了对重点句“美丽、富饶”的理解，深化对课文所蕴含思想内容的认识。

2．模拟喜闻乐见的生活表演小学语文教材中有很多故事性很强的文章，适合于用表演的形式来展示。

小学生好奇心强，又特别喜欢表现自己。

表演能将抽象的语言文字符号转化为形象的表情活动，促使学生对文本的感受变为全身心的感受。

因此，教师可以根据教材所描绘的生活，精选表演题材，模拟表演，让课堂生动活泼。

如在教学《田忌赛马》、《晏子使楚》、《将相和》这一类课文时，在初步理解课文的基础上，可以让学生即兴表演，把“读”、“演”、“评”融为一体。

学生自由组合，积极地投入到表演当中，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，在表演过程中，学生依据文本，但又高于文本，表演出自己独特的感受，全身心地与文本进行心灵对话，提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而是整体的语文素质。

借助课本表演这种形式，最终引导学生在活动中理解语言、品味语言、运用语言，达到发展语言的目的。

3．引入活泼丰富的生活场景在语文课堂教学中，为了突出教学生活化，教师可以把教学活动置身于学生熟悉的生活场景之中，强化生活意识、主体意识，激发学生听说读写的强烈愿望。

例如在学习《日新月异的电视机》一课时，教师首先以“新颖电视机厂”董事长的身份出现，让学生自由合作，成立下属的“四个分厂”，选择自己喜欢的内容学习，试着以“新产品展示会”的形式把电视机的特点表现出来，学生兴趣盎然，很快就架起了课文内容的学习与理解的桥梁。

接着，教师又以“新产品定货会”的形式，让学生互相合作，写出生动的广告词，以此来推销自己的产品，学生在理解课文内容的基础上，又对作品进行了重新整合，写出的广告词精彩极了。

此时，教师让他们模仿推销员的口吻开展模仿推销活动，课堂气氛顿时生机勃勃。

之后，教师又以“新产品构思会”的形式，让学生展开想象的翅膀，设计出更新颖的电视机，并向大家作介绍，学生的兴趣再一次得到升华。

推销与介绍，原本是生活中最常用的，把它搬入到语文课堂中，使教学与生活相结合，学生在不断地推销与介绍的过程中，语文能力得到了很大的提高。

二、反映生活，使文本内容生活化教学内容的生活化为当前语文教材的建设提出了新的要求。

现有的语文教材是科学的、严谨的，教师应该相信教材，但不能迷信教材，应该用好教材，但不能只教教材。

教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异、风情的差异、生活的差异是难以避免的，因此就需要教师创造性使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。

1．根据教材状况，大胆地“删”教材的更新周期与教学思想、教学手段、教学方法的更新相比显得较长一些。

我们从教材中，尤其是一些老教材中，不难发现，有一些教学内容随着时间的推移已脱离现实生活，即使是新教材中，也难免有些课文不符合学生的现实生活状况，像这些教材内容就可以大胆地“删”。

2．根据教学需要，适度地“增”对于教材，教师需要充分理解和把握，应根据教学需要，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。

在教学中，教师可以联系、结合火热的生活，把反映现实生活的内容摄入到语文课堂教学中来。

如教学《开国大典》时，教师可以结合报道国庆55周年的“大阅兵”通讯来学习，当学生将课文中描写的“阅兵式”与当前军事装备正规化、现代化的国庆55周年“大阅兵”对照起来读时，产生了强烈的自豪感和幸福感，体会到祖国的强大、伟大。

这样的教学，拓展了文本，超越了文本，同时把文本与现实生活有机地揉合在一起。

3．根据教学实际，灵活地“换”叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”，作为教材，它只是为教师教学提供依据。

现行语文教材是大体划一的，而学生却是各不相同，再加上我国地域辽阔，教材中的课文并不是每学生都是熟悉的，因此需要教师结合学生生活实际灵活地调换教材，善于“用教材教”。

如浙教版六年制十一册第四单元，这组教材原选编的《共青团中央、国家教委授予赖宁“英雄少年”的光荣称号》一课现换成《叶欣荣获南丁格尔奖章》一文，这可能是编者基于学生的安全以及“禁止未成年人救火”的考虑，换成了现行的具有时代感，有强烈的生活气息的课文，避免了原教材对学生的负面影响。

由于学生们都经历过“非典”这一特殊时期，更能理解抗非典英雄——叶欣这一活生生的典型。

由此，教师可受启发，在教学中可以根据教学实际，机动、灵活地处理教材而不拘泥于教材，从而创造性地用好教材，开发好教材，发挥教材的最优效应。

三、走向生活，使语文实践生活化“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。

”为了全面推进学生学以致用能力的发展，必须不失时机地引导学生走向生活，把教学引入学生广阔的生活空间，让他们在语文实践中学语文，用语文，让社会这个大课堂成为学生学习语文的趣味乐园。

1．让学生在走向自然中学语文教师要沟通学生与自然的联系，让语文教学与自然相结合，教师应组织学生走向大自然，亲近大自然，研究大自然，在大自然中吸纳知识、开阔野视、陶冶情操。

如教学《我的家乡秋白梨》这一课后，学生掌握了本文状物的方法，可以迁移运用写家乡的特产。

例如在指导《我爱家乡的文旦》时，教师让学生实地走进文旦园，让学生触摸文旦，品尝文旦，倾听文旦场员工对文旦种植规模的介绍，收集文旦生长的相关资料，学生尽情尽兴，满意而归。

此时，教师抓住契机，适当点拨，引导学生学以致用，仿照课文的写法写家乡文旦，学生产生了不吐不快的创作激情，于是心灵便插上了翅膀，笔尖自然流露真情。

2．让学生在社会实践中用语文社会生活五彩缤纷，教师应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走进生活，让丰富的校外教育资源成为学生学习语文的资源，开阔学习语文的一片天地。

如教师可以作一次以环保为主题的社会调查，让学生走出教室，走出学校，走进社会，去观察调查，去撰写宣传。

就以上述的环保为主题的社会调查为例，教师可以设计一个与环保有关的专题调查方案，主题是对使用一次性筷子的拥护率、处理废旧电池的建议和用纸巾好还是手帕好的讨论，进行一次调查和统计。

由于教师在学生调查采访之前做好了周密细致的辅导，在学生调研期间也始终参与，所有学生都写出了像模像样的调研报告，通过这次调查，既锻炼了学生的文字组织能力，又培养了学生的交际和社会实践能力。

3．让学生在家庭生活中练语文家庭是儿童学习语文的第一场所，教师可以抓住每个家庭的特点巧妙的设计语文教学，有的家长是卖衣服的，则可以让他使用设计一下服装广告；有的家长是卖家电的，则可以让他写一写使用说明书；有的家长是卖水果的，可以让他介绍有关水果方面的文章等等。

其间，教师要有捕捉家庭生活的意识，布置一些家庭生活日记让学生练笔，注重家庭生活的体验、感受，并如实记录下来，这对学生语文能力的提高是很有利的。

参考文献：靳家彦，《有这样一个小村庄》，《语文教学通讯》（小学刊）2003年7、8期王文彦、蔡明，《语文课程与教学论》，高等教育出版社2002.7（20 04重印）中华人民教育部制订，《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7许芳芳，《让“生活”走进作文课堂》，《教育信息报》，2003.7.26 沈小玲，《构建生活化的语文新课堂》，《浙江教育科学》2005.1作者简介：董服相，男，中学高级教师，1971年8月生，浙江省台州市玉环县城关中心小学，教务处副主任。

他躬于实践，勤于读书，精于思考，笔耕不辍。

近五年来，撰写论文在省、市、县发表、获奖、交流共有20多篇。

其中《小学语文自主阅读的思考与实践》、《让学生在体验中亲近语文》、《小学语文个性化阅读的现状调查》等10多篇论文在《中国教师报》、《天津教育》、《新课程教学案例》、《教学月刊》、《教育信息报》、《中国创新教育》、《杭州师范学院学报》、《台州教育》等刊物上发表。