中学教育学
中学教育学
第一章教育和教育学1,生物起源论的代表人物法国社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。
生物起源论把教育概念生物学化，把教育看做动物的本能行为，从根本上否定人与动物的本质区别，否定了教育的社会性，目的性和意识性，是偏颇而错误的观点。
2，心理起源论代表人物美国孟禄；心理起源论，将教育活动归结为无意识的模仿活动，否定了教育活动的目的性和意识性。
3，教育发展的三个阶段：原始教育，古代教育和现代教育4，教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。
5，教育功能指教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用；6，教育的社会功能：（1）教育的政治功能。
教育具有维系社会政治稳定的功能，首先，培养了各种政治人才；其次培养具有一定政治素质的社会公民。
教育具有促进社会政治变革的功能，首先教育的普及化可以推动社会政治的变革，其次教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会政治的变革，最后教育可以促进社会政治民主化。
（2）教育的经济功能。
教育可以促进经济增长；教育有促进科技发展的功能，教育是科学知识再生产的重要手段，其次教育是生产新的科学技术的重要手段。
7，个体发展过程中，主要有遗传，环境，教育和个人主观能动性的四个因素影响教育个体发展功能：（1）教育的个体社会化功能。
教育促进个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，促进个体职业身份的社会化；（2）教育个体的个性化功能。
首先教育促进人的主体意识发展，其次教育促进人的个体特征的发展，最后教育促进人的个体价值实现。
8，我国古代的《学记》是我国最早，也是世界最早的教育文献。
柏拉图代表作《理想国》《法律篇》；亚里士多德代表作《伦理学》《政治学》；夸美纽斯《大教学论》；赫尔巴特《普通教育学》；卢梭《爱弥儿》；美国实用主义哲学家，教育家杜威《民主主义与教育》，提出“教育既生活”“教育即生长”“教育即改造”；陶行知提出“生活教育论”，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
中学教育学试题及答案
中学教育学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育学是一门研究什么的学科？A. 教育现象B. 教育规律C. 教育方法D. 教育政策2. 中学教育学研究的核心内容是什么？A. 学生心理B. 教学方法C. 课程设置D. 教育评价3. 以下哪项不是中学教育学的研究方法？A. 观察法B. 实验法C. 调查法D. 统计法4. 中学教育学中，教育目标通常分为哪几个层次？A. 知识、技能、情感B. 知识、能力、态度C. 理论、实践、创新D. 认知、情感、行为5. 以下哪项不是中学教育学中常用的教学模式？A. 讲授法B. 讨论法C. 案例教学法D. 重复练习法6. 教育评价的目的是什么？A. 选拔学生B. 了解学生C. 激励学生D. 以上都是7. 中学教育学中，教师的角色应该是什么？A. 知识的传授者B. 学习的引导者C. 纪律的维护者D. 以上都是8. 以下哪项不是中学教育学中的教学原则？A. 因材施教B. 循序渐进C. 以学生为中心D. 以教师为中心9. 教育心理学在中学教育学中的作用是什么？A. 帮助教师了解学生B. 指导教学方法C. 促进学生发展D. 以上都是10. 中学教育学中，课程设计应该遵循哪些原则？A. 科学性、系统性、实践性B. 灵活性、多样性、开放性C. 创新性、趣味性、互动性D. 以上都是二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述中学教育学中，教师如何运用教育心理学来促进学生的发展。
2. 简述中学教育学中，课程设计的基本原则及其意义。
三、论述题（每题30分，共60分）1. 论述中学教育学中，教育评价的重要性及其在教学过程中的应用。
2. 论述中学教育学中，教师如何结合现代教育技术提高教学效果。
四、案例分析题（20分）根据以下案例，分析中学教师在教学过程中可能遇到的问题，并提出相应的解决策略。
案例：某中学历史课上，教师发现学生对历史事件的理解和记忆存在困难，导致课堂参与度不高。
五、答案1. B2. B3. D4. A5. D6. D7. D8. D9. D10. A简答题答案示例：1. 教师可以通过教育心理学了解学生的认知发展水平、学习风格和动机，从而设计符合学生特点的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
中学教育学 第一章
第一章教育与教育学（简答+论述）1.简述国民教育体系建立的措施？答：⑴国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
⑵普遍实施义务教育。
⑶重视教育立法，依法执教2.试述现代学校教育制度的发展趋势？答：⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
⑵强化普及义务教育，延长了义务教育的年限。
⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
⑷高等教育的类型日益多样化。
⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑹教育制度有利于国际交流。
3.简述教育各构成要素在教育活动中的低位及相互联系。
答：教育的构成有三个要素：教育者、受教育者、教育影响。
⑴教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
⑵受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象，是教育实践活动的客体，受教育者也是自我改造和自我塑造的主体。
⑶教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4.简述当代教育学的发展情况。
答：⑴教育科学体系逐步形成。
出现了许多平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础、以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。
⑵教育理论异彩纷呈。
出现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。
主要有布鲁纳的结构课程理论、赞科夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
⑶教育理论与教育实际的结合日益紧密。
学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践者提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。
广大教育实践工作者对教育实践活动进行了反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。
5.简述马克思主义教育学的诞生及发展。
答：1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育分成总论、教育论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。
中学教育学
中学教育学《中学教育学》书中重点绪论第一节教育学概述一、教育学是研究教育，揭示教育规律的一门学科。
二、教育学是一门社会学科，是教育学科群中的根底学科，具有综合性，理论性和实用性的特点。
三、放映中国古代教育思想的著作中具有典型代表首推《论语》和《学记》。
四、大约写于战国末年的《学记》对古代儒家的教育经验和理论作了系统的总结，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，比拟全面的阐述了教育的作用，目的，任务，教学原那么和方法，是世界上最早的关于教育的专门著述。
五、赫儿巴特的《普通教育》，烙克的《教育漫画》等等著作出现推动了教育学成为一门独立的学科登上了历史的舞台。
六、美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育既生活〞“学校即是社会〞“从做中学〞，提倡儿童中心，经验中心，活动中心，反对传统的教师中心，教材中心，课堂中心。
他主张教育为当下的生活，即教育是生活。
七、“全面〞与“和谐〞是儿童个性开展中不可缺少的两个方面。
所谓全面教育即“智育，体育，德育，劳动教育和审美教育呈现为统一的完整的过程。
八、中学教育学侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。
九、学习研究中学教育学的根本原那么：1。
客观性原那么。
2．系统性原那么。
3．理论联系实际的原那么。
十、中学教育的主要研究方法：观察法，调查法，实验法，行动研究法。
第一章第一节教育的定义一、从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。
二、最一般的理解：教育是传递经验培养人的一种社会活动。
其具体内涵大致有以下几个方面。
1．教育是人类特有的一种有意识的社会活动。
2．教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
3．教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
三、教育的根本要素：教育者，受教育者，教育措施。
四、教育要素之间的关系：1．教育者是实施教育措施的主体。
2．教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁。
中学教育学第六章教学理论
重视真实情境中的学习
详细描述
建构主义教学理论认为学习应与实际情境相联系，学生应 在真实的情境中解决问题、完成任务，以培养其实践能力 和问题解决能力。因此，教师应设计真实的学习任务和实 践项目，促进学生学习的意义性和实用性。
03 教学理论的应用与实践
教学方法与策略
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学 目标，完成共同的教学任务，在教学过程中 运用的方式与手段的总称。常用的教学方法 有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等 。
教学理论的重要性
指导教学实践
教学理论为教学实践提供科学的 指导，帮助教师理解教学过程、 掌握有效的教学方法，提高教学
质量。
促进教育改革
教学理论的发展与教育改革紧密相 关，为教育改革提供理论支持和实 践指导。
培养未来教师
通过学习教学理论，师范生和在职 教师能够更好地理解教学本质、掌 握教学技能，成为优秀的教育工作 者。
行为主义教学理论
总结词
强调环境对个体行为的影响
详细描述
行为主义教学理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，教学就是通过强化和 惩罚来塑造学生的行为。它强调环境对个体行为的影响，认为学习是一个被动 的过程。
行为主义教学理论
总结词
重视教师的指导作用
详细描述
行为主义教学理论认为，教师是学习的主导者，应该系统地提供刺激，引导学生做出正确的反应，并及时给予强 化或纠正。
人本主义教学理论
总结词
强调学生的情感、价值观和人格发展
详细描述
人本主义教学理论认为，学习是学生 的情感、价值观和人格的发展过程， 教师应该关注学生的个人需求、情感 和价值观，以促进学生的全面发展。
人本主义教学理论
中学教育学知识点
中学教育学知识点第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。
二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。
按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。
(二)古代社会的黉舍教育形状1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
中学教育学名词解释
教育学:就是研教育究现象，揭示教育规律，指导教育实践的一门学科。
意义：确立正确的教育观念。
掌握教育规律。
构建教育基本素养。
观察法：在自然状态下，对研究对象进行有目的，有计划的考察，记录和分析的一种方法。
调查法：通过间接地收集资料来了解分析研究对象的一种研究方法。
实验法：一种控制影响实验结果的因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化。
从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。
行动研究法：将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南，在教育实践过程中不断提出新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修正方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。
教育：传递经验培养人的一种社会活动。
教育是人类特有的一种活动。
教育是人类传递经验的活动。
教育是以人的培养为直接目标的活动。
学校教育属于狭义教育范畴，它是由专门的教育机构所承担的，由专职的教育人员有组织有计划有系统地向学生传授知识，发展学生智力，增强学生体力，完善学生道德和个性的教育。
社会的发展：是指构成社会的各个方面有规律的变化过程。
教育必然促进社会的发展：1培养人才2传递传播创新知识3教育本身具有的内在价值。
教育的相对独立性：教育具有不受社会各方面影响和制约的属性。
表现在1教育是一种转化活动过程2具有历史继承性3与社会政治经济文化等方面发展的不平衡性。
个人的发展：个体从生命的形成到死亡在知识智力体力道德个性等方面有规律的变化。
个人发展规律：个人发展内部各要素之间内在的必然的本质的联系。
教育目的：一个国家或地区对各级各类学校培养人才的质量和数量的规定。
意义：1导向作用2 调控作用3评价作用。
社会本位论：强调教育为实现人的社会价值服务主张教育目的应根据社会发展的需要来制定教育目的和建构教育活动。
人的全面发展是相对片面发展而言，指人的智力体力道德个性的自由充分全面和谐发展中学教育的性质是基础教育，任务是培养全体中学生的基本素质。
中学教育学 第一章
第一章第一节一、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。
二、教育的基本要素：1、教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
2、受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理和性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
3、教育媒介：教育活动中教育者作用于与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
三、教育的形态：1、教育系统自身的标准：非制度化教育和制度化教育2、教育系统赖以运行的空间特性：家庭教育、学校教育和社会教育3、教育系统发展的历史进程：原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育四、教育的发展历程（一）原始社会的教育：（二）古代社会的教育1、中国：我国最早出现学校教育的形态：夏代六艺：礼、乐、射、御、书、数2、欧洲：奴隶社会教育体系：雅典教育和斯巴达教育封建社会教育体系：教会教育和骑士教育（三）文艺复兴时期的欧洲教育（四）近代社会教育（五）20世纪后期的教育20世纪后期的教育改革和发展的特点：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育的现代化第二节一、教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展概况（一）教育学的萌芽阶段1、中国：（1）孔子：教育思想主要体现在《论语》中教育目的：培养出“贤人”和“君子”教育对象：“有教无类”，即不分贵族与平民，都可以接受教育教学内容：主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”“克己复礼为仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”具体形式：继承了西周六艺教育的传统，基本科目是诗、书、礼、乐教学纲领：“博学于文，约之以礼”教学原则与方法：承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教主张启发诱导的教学方法。
“不愤不启，不悱不发”重视学习与思考的结合。
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教育学：名词解释1、中学教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，是一门社会科学，是教育学科群中的基础科学，具有综合性、理论性和实用性的特点。
2、教育：广义上指凡是向他人传递经验，影响他人的思想的活动都具有教育作用，都可称为教育，狭义上特指学校教育。
3、人的发展：指个体生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化过程。
4、教育目的：是人们对教育所培养的人质量规格的总体设想和规定。
5、教育制度：指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
6、学制：即学校教育制度，指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。
7、中学教师：履行中等教育教学职责的专业人员，承担着中等教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，为提高民族素质打基础的使命。
8、中学生：是具有人的本质而又未成熟的以学习和发展为主要任务的人。
9、课程：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及目标、内容、活动、进程等的总和。
10、课程类型：指教育系统教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或部类。
11、课程结构：是指课的各种组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总称。
12、课程计划：是根据教育目的不同层次和类型的学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
13、课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编写的各门课程的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。
14、教科书：又称课本，是根据课程标准编写的教学用书。
15、素质教育：是以提高民族素质为标准的教育。
它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会各项规定发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
16、德育：狭义上指道德教育；广义上指教育者按一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
17、智育：是教育者有目的、有计划地向学生传授系统的文件科学知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活动。
18、美育：又称审美教育，是运用美的素材，培养受教育者美的素养的教育。
19、心理健康教育：是根据青少年学生生理、心理发展的规律和特点、运用心理学的教育和手段，培养学生良好的心理素质促进学生身心和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
20、教学：是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是在教学目的的规范下，教师的教和学生的学的统一活动。
21、教学原则：指为了有效地进行教学，根据教育教学目的，对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求。
22、教学设计：指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的进行的一种分析和整体策划的过程。
23、教学模式：建立在一定的教学理论基础之上，为特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。
24、教学技术：指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
简答：1、教育各要素间的关系：教育者是实施教育措施的主体；教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁；受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体。
2、现代教育的特点：教育目的的多样化；形成了比较完备的教育制度；教育内容的科学化；教育人员的专业化和普及化；教育途径不断更新和发展。
3、现代教育的发展趋势：教育人性化；教育终身化；教育民主化；教育现代化；教育国际化。
4、政治（经济、文化、人口、自然环境）对教育的制约作用：1政治：社会政治制度制约着教育目的；社会政治不同，教育制度也不同；社会政治制度制约着教育内容；社会政治制约着教育人员的权利和机会；政治制约着教育途径。
2经济：经济发展水平对教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；经济对教育人员的制约作用；经济发展水平教学方法、教学手段和教学形式的制约作用。
3文化：文化类型影响教育目的的确立；文化影响教育制度的制定；文化传统影响教育内容和结构；文化影响着教育人员；文化影响教育手段和组织形式的变革。
4人口：人口制约着教育目的、教育制度、教育内容、教育人员、教育途径。
5自然环境：自然环境制约着教育目的、教育机构、教育内容、教育人员、教育途径。
5、教育的政治（经济、文化、人口、自然环境）功能：1政治：教育为政治培养所需的人才；教育通过宣传思想形成舆论，作用于一定的政治；教育可以促进民主化。
2经济：教育是实现劳动力再生产、科学知识再生产和生产新换科学技术知识的重要手段；3文化功能：教育具有保存、传递文化的功能；教育具有文化交流和选择、整合的功能；教育有文化创新的功能。
4人口功能：教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。
5自然环境功能：提高环保意识，促进可持续发展；开展环境行动，优化生态环境。
6、教育的相对独立性的表现：教育是一种转化活动的过程；教育具有历史继承性；教育具有与政治经济制度和生产国发展的不平衡性。
7、影响人发展的因素及其作用：遗传素质是影响人的身心发展的生物前提；环境是影响人的外因；学校教育在个体发展中起主导作用；主观能动性在人的发展中起决定作用。
8、学校教育在个体的发展中起主导作用的原因：由学校教育的职能和特点所决定；由受教育者的角色心理所决定，由时代发展的特点所决定。
9、教育目的的意义：教育目的对教育具有导向作用、调控作用、评价作用；10我国社会主义教育目的的确立的依据：理论依据是马克思主义关于人的全面发展常说；实际依据是有一定社会的政治、经济、文化状况及受教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。
11我国社会主义教育目的的基本精神：首先，培养“劳动者”和“社会主义建设人才”；其次，要求人要会面发展；第三，要求人才具有独立个性。
12学校教育制度建立的依据有：㈠学校教育制度建立的社会依据：一定社会的政治经济制度的制约；社会生产力发展和科学技术发展状况；社会人口状况。
㈡人的身心发展规律。
㈢学校教育制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的部分，借鉴其他国家学制的经验。
13我国现行学制：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育或终身教育制度。
14怎样理解教师（或中学教师）：教师是履行（中等）教育教学职责的专业人员，承担（中等教育中）教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师是一种职业人员，同时也是一种专门的职业人员。
15、中学生的理解：中学生是人，具有人的本质属性；中学生是未成熟的人，他们正处于人一生发展的关键期，即从不成熟到基本成熟的成长关键时期，可塑性大，他们身上蕴藏着发展的极大可能性；中学生是以学习和发展为主要任务的人，中学生的主要任务是在教师的指导下，学习掌握前人积累下来的文化科学知识和技能，使自己逐步成熟完善。
16、中学教师应具备的职业道德素养：①对待教育事业的态度：忠诚教育事业，献身教育，是教师职业道德的核心。
②对待学生的态度：热爱学生、尊重学生是教师职业道德结构的内在体现，是教师热爱教育事业的具体表现，也是衡量教师道德水准的依据。
③对待自己的态度：教师要严于律已、勤于进取。
④对待同事的态度：要求教师之间要团结协作，相互尊重，相互学习，充分发挥集体的教育力量，把集体性与个体性有机的结合起来，形成强大的教育合力，共同育人。
⑤对待家长的态度：尊重学生家长，紧密联系家长。
⑥对待领导的态度：服从组织、尊重领导、顾全大局。
17、中学教师应具备的业务素养：教师的业务素养是指教师完成教书育人任务，必须知识能力结构及其发展状况，包括教师的知识结构和能力结构两部分。
具体如下：精湛的专业基础知识；广博的文化知识；扎实的教育理论知识；从事教育活动的能力素养，包括组织管理能力、语言表达能力、自我调控能力和教育科研能力。
18、中学生的权利和义务：权利：生存权、受教育权、发展的权利和受尊重权。
义务：养成良好道德的义务和接受教育，完成学习与发展任务的义务。
19、如何建立和发展良好的师生关系：师生关系的建立和发展是在教育过程中实现的，它需要教师、学生、学校、家庭、社会等务方面的配合。
但首要条件是教师在教育过程中的作用。
师生间的交往和对话是良好师生关系建立和发展的基本途径。
它的建立和发展是一项复杂的工作，一般要经过三个互相联系的阶段。
①初等阶段：要求教师要给学生一个良好的第一印象，师生之间要广泛交往。
②深化阶段：教师必须运用多种交往方式，既要有正式交往，又要有非正式交往。
③巩固、发展阶段：继续加强与学生的交往，不可随意疏远学生；恰如其分地评价每个学生的优缺点；爱护关心学生，努力发现每个学生身上“闪光点”，并及时给予表扬和鼓励，有针对性地给学生提出改进学习和不断进步的计划。
20、课程与教学的关系：课程不等于教学：（1）涵义不同，但两者又有联系，具体表现为：①课程与教学虽然有联系，但又是各不相同的两个研究领域；课程强调与一个学生学习的范围，教学强调师生的行为。
②课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的单向的；③课程与教学虽是可以分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作，二者整合一致地为地为实现教育目标服务。
（2）课程是构成教学的重要因素，教学是实现课程目标的重要手段。
21、世界课程改革的趋势：把基础教育课程改革为增强综合国力的战略措施；实施课程编制、实施评价一体化的整体改革；人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合。
22、我国新课程培养目标的特征：全面提高学生的基本素质，重视学生完美个性的养成；把德育目标与时代要求联系在一起；突出创新精神、实践能力；强调科学和人文素养的结合，关注学生环境意识的提升；把基本知识与基本技能的学习与终身学习联系起来。
23、我国新课程功能改革的内容：新课程对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出了基本的要求，强调课程雪促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德和终身学习的愿望和能力，正确处理知识、能力、情感、态度、价值观的关系。
24、新课程标准的特征：课程价值体现了义务教育的普及性、基础性和发展性；课程目标上，贯彻素质教育理念，关注学生的全面发展；在课程内容和要求上，突破学科中心；关注学生的学习过程和学习方式；课程评价突出促进学生发展的功能，评价具有更强的可操作性；课程管理从刚性走向弹性。