中学数学教学“互联网+”时代之阙问
谈“互联网+”下初中数学概念课的教学重难点的突破
谈“互联网+”下初中数学概念课的教学重难点的突破互联网+时代的到来，极大地改变了人们的生活方式和工作方式，也给教育教学带来了新的机遇和挑战。
在这一背景下，如何更好地利用互联网+的优势，突破初中数学概念课的教学重难点，成为了教师们亟须解决的问题。
互联网+可以为初中数学概念课的教学提供更丰富的教学资源。
传统的教学资源主要来自教材和教师自己的讲解和举例，而互联网+则可以为教学提供更多的多媒体教学资源、网络课件、教学视频等，这些资源能够更生动形象地展示数学概念，让学生更直观地理解和掌握概念，激发学生的学习兴趣。
互联网+可以为初中数学概念课的教学提供更开放的学习空间。
传统的教学模式受限于课堂时间和教师个人能力，而互联网+可以帮助学生在课堂之外获得更多的学习资源，如网络课程、教学平台、在线作业等，让学生能够自主学习，根据自己的学习进度和需求进行学习，提高学生的主动性和自主学习能力。
对于初中数学概念课的教学而言，不同于单纯的教授计算方法，更注重对学生的思维能力和数学素养的培养。
这对教师提出了更高的要求，同时也需要借助互联网+的优势，来克服教学重难点，提升教学效果。
互联网+可以提供更多的互动方式，让学生更主动地参与到教学中来。
传统的教学模式主要是以教师为中心，学生为被动接受者，互联网+则可以通过在线讨论、网络互动课堂等方式，增加学生和教师之间的互动，让学生能够更积极地参与到教学过程中来，提高学生的学习效果。
互联网+还可以为初中数学概念课的教学提供更个性化的学习模式。
传统教学模式难以满足不同学生的不同学习需求，而互联网+可以根据学生的学习情况和需求，为学生量身定制学习计划，提供更个性化的学习体验，帮助学生更好地掌握数学概念。
互联网+时代给初中数学概念课的教学带来了更多的可能性，通过充分利用互联网+的优势，教师可以更好地突破教学重难点，提高教学效果，让学生更好地掌握数学概念，培养学生的数学思维能力和素养。
【500字】。
“互联网+”时代初中数学信息化 教学策略探究
“互联网+”时代初中数学信息化教学策略探究随着“互联网+”时代的到来，信息化教育在初中数学教学中发挥着越来越重要的作用。
在这个时代，教师应该注重发掘和利用信息化教育的优势，结合数学学科的特点，探索适合初中数学教学的信息化教学策略。
教师可以利用互联网资源进行课堂教学。
互联网上有丰富的数学学习资源，包括数学教学视频、在线数学教材、数学练习题等，这些资源可以丰富课堂教学内容，帮助学生更好地理解数学知识。
教师可以通过选择适合的教学视频，让学生在观看中学习，通过在线数学教材，让学生进行自主学习，通过数学练习题，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用互联网上的数学学习平台，开展在线互动教学，让学生可以随时随地进行数学学习和交流。
教师可以利用数学软件进行课堂教学。
现如今，有许多专门设计的数学软件可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师可以根据教学内容的需要，选择合适的数学软件，在课堂上进行展示和演示。
通过数学软件的使用，学生可以直观地感受数学的应用和运用，提高对数学的兴趣和学习积极性。
教师还可以利用数学软件进行作业批改和学习评估，提高教学效率。
教师可以利用社交媒体进行课堂教学。
社交媒体具有交流和分享的特点，教师可以利用这一特点，开展数学知识的讨论和交流。
教师可以建立微信群或QQ群，将学生组织起来，进行数学学习的互动。
通过在社交媒体上分享数学思考和解题方法，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生之间的合作和交流。
教师还可以利用社交媒体进行学习资源的共享，让学生通过互联网获得更多的数学学习资源，提高学习效果。
教师要注重培养学生的信息素养。
在“互联网+”时代，信息素养是学生必备的能力之一。
教师可以在课堂教学中引导学生正确使用互联网，教授学生查找和使用数学学习资源的方法，培养学生的信息搜索和筛选能力。
教师还可以教授学生网络素养，引导学生正确使用社交媒体，教育学生遵守网络道德规范，防范网络安全风险。
在“互联网+”时代，初中数学教学需要发挥信息化教育的优势，探索适合的教学策略。
“互联网+”思维背景下初中数学有效教学
“互联网+”思维背景下初中数学有效教学随着互联网+时代的到来，教育领域也面临着前所未有的变革和挑战。
在这种背景下，初中数学教学也需要适应互联网+时代的要求，寻求更加有效的教学方式和方法。
本文将探讨在互联网+思维背景下初中数学有效教学的相关内容。
一、利用互联网资源进行教学在互联网+时代，教师可以充分利用互联网资源进行初中数学教学。
通过互联网，教师可以找到更多的教学资料和教学资源，比如网络课件、教学视频、在线习题等。
这些资源可以丰富教学内容，提供更多的案例和实例，帮助学生更好地理解数学知识。
互联网还可以帮助教师更好地进行教学设计和教学安排。
教师可以通过网络平台进行教学计划的编制和分享，与其他教师进行交流和分享教学经验，共同提高教学质量。
教师可以通过网络平台更好地了解学生的学习情况，根据学生的学习情况进行个性化教学，提高教学效果。
二、开展互联网+数学课堂教学在互联网+时代，教师可以利用互联网技术开展更加生动和有趣的数学课堂教学。
可以利用多媒体技术制作丰富多彩的课件，通过图片、视频等方式呈现数学知识，使抽象的数学知识更加直观和具体。
教师还可以利用互联网技术进行互动式教学，比如组织学生在网上进行讨论和交流，开展网络答题等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
互联网+技术还可以帮助教师更好地开展课堂评价和反馈。
教师可以利用网络平台对学生的学习情况进行实时监测和评价，及时了解学生的学习情况，及时给予学生反馈和指导，提高学生的学习效果。
三、培养学生的互联网+数学思维在互联网+时代，培养学生具有互联网+数学思维也是初中数学教学的重要任务。
互联网+数学思维是指学生在学习数学的过程中，能够运用互联网技术进行学习，能够应用数学知识解决实际问题，能够发挥创新思维，积极参与数学建模和项目研究等活动。
为了培养学生的互联网+数学思维，教师可以引导学生充分利用互联网资源进行学习，在学习过程中注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，鼓励学生参与数学项目研究和竞赛活动，提高学生的实际应用能力和创新能力。
互联网视域下初中数学教与学的实证
2023-11-10CATALOGUE目录•引言•互联网技术与初中数学教学融合的现状•互联网视域下初中数学教学的实证研究•互联网视域下初中生数学学习的实证研究•互联网视域下初中数学教学与学习优化策略探讨•结论与参考文献引言研究背景与意义互联网技术的快速发展为教育领域带来了巨大的变革机会，为初中数学教学提供了新的视角和工具。
在互联网环境下，教师和学生之间的教与学关系发生了深刻变化，传统的教学模式正在向信息化、个性化、多元化的方向发展。
通过实证研究，探讨互联网视域下初中数学教与学的现状、问题及对策，对于提高教学质量、促进教育公平、培养创新型人才具有重要意义。
研究目的本研究旨在深入了解互联网视域下初中数学教与学的现状，发现存在的问题，提出改进策略，为初中数学教学的创新与发展提供参考。
要点一要点二研究方法采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法相结合，以获取全面、客观、真实的数据和信息。
其中，问卷调查将针对不同年级、不同性别的初中生和数学教师进行分层抽样，以获得具有代表性的数据；访谈法则将邀请一线数学教师、教育专家等参与，深入了解他们在互联网视域下初中数学教学实践中的体验和看法。
研究目的与方法02互联网技术与初中数学教学融合的现状互联网技术在教学中的应用多媒体技术建立在线教育平台，为学生提供丰富的学习资源和互动交流的机会，促进自主学习和个性化发展。
在线教育平台智能教学系统初中数学教学现状及问题030201互联网技术与初中数学教学融合的必要性03互联网视域下初中数学教学的实证研究教学内容优化通过互联网获取丰富的教学资源，对教学内容进行优化和补充。
教学目标明确利用互联网资源，明确数学课程的教学目标，为教学提供导向。
教学模式创新借助互联网技术，实现线上线下相结合的多元化教学模式。
基于互联网技术的数学教学设计基于互联网技术的数学教学实施过程基于互联网技术的数学教学评价与反馈教学反思与改进促进师生互动学习效果评估04互联网视域下初中生数学学习的实证研究03个性化学习模式基于互联网技术的学习模式与策略01自主学习模式02合作学习模式基于互联网技术的学习效果评价与反馈过程性评价通过互联网平台的数据记录和分析，可以对学生的学习过程进行全面、客观的评价。
“互联网+”思维背景下初中数学有效教学
“互联网+”思维背景下初中数学有效教学随着互联网+时代的到来，教育领域也在逐渐发生转变。
教师可以利用互联网的资源和工具，更好地开展初中数学的有效教学。
本文将探讨在互联网+思维背景下，如何进行初中数学有效教学。
一、利用互联网资源进行教学在互联网+思维的背景下，教师可以充分利用互联网资源进行初中数学的有效教学。
教师可以从互联网上寻找与教材内容相关的教学资源，比如教学视频、教学课件、以及在线习题等。
这些资源可以为学生提供更直观、生动的学习方式，帮助他们更好地理解数学概念和方法。
教师可以利用互联网资源为学生提供更多的拓展学习资料，比如数学竞赛的试题、数学建模的案例等，让学生在课余时间进行更深入的学习。
教师还可以利用互联网资源进行个性化教学，比如根据学生的不同学习需求，为他们提供不同难度的习题和教学视频等。
通过充分利用互联网资源，教师可以更好地为学生提供多样化的教学内容，提高他们的学习兴趣和学习效果。
二、借助互联网工具进行教学辅助除了利用互联网资源进行教学外，教师还可以借助互联网工具进行教学辅助。
教师可以利用数学软件进行数学公式的演示和绘图，让学生在课堂上更直观地理解数学知识。
教师还可以利用在线作业平台进行作业布置和批改，提高作业的效率和及时性。
教师还可以利用在线教学平台进行网络课堂教学，为学生提供更灵活的学习方式。
通过借助互联网工具进行教学辅助，教师可以提高教学效率，更好地帮助学生掌握数学知识。
三、培养学生的自主学习能力在互联网+思维的背景下，教师应更多地培养学生的自主学习能力。
教师可以借助互联网资源和工具，为学生提供更多的自主学习机会，让他们能够在课余时间自行查找相关学习资料，进行自主学习。
教师可以借助互联网平台，为学生提供在线学习课程，引导他们自主学习。
教师还可以通过网络互动的方式，引导学生进行数学问题的讨论和交流，提高他们的自主学习意识。
通过培养学生的自主学习能力，可以更好地提高他们的学习兴趣和学习主动性，从而提高数学教学的效果。
“互联网+”与初中数学互动教学
“互联网+”与初中数学互动教学随着互联网技术的发展和普及，互联网已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，互联网的应用也越来越广泛，可以为教学提供更多的资源和渠道。
特别是在初中数学教学中，互联网的应用可以大大丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
本文将探讨“互联网+”与初中数学互动教学的关系，以及如何利用互联网资源进行数学教学。
一、互联网在初中数学教学中的作用互联网为教学提供了丰富的资源，可以为学生提供更加直观、形象的学习材料。
相比传统的教学资源，互联网上的学习资源更加生动形象，可以通过图片、视频等形式展现数学知识，让学生更容易理解抽象的数学概念。
在教学平台上，可以通过动画和实例来解释抽象的数学概念，使学生更容易理解和记忆。
互联网上还有大量的数学学习资源和工具，例如数学游戏、数学竞赛、数学练习题等，可以帮助学生更好地巩固所学的知识。
互联网为学生提供了更加便捷、灵活的学习途径。
通过互联网，学生可以随时随地获取数学学习资料，不再受制于时间和地点的限制。
互联网上还有大量的在线教学资源和课程，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容，实现个性化学习。
互联网还为学生提供了更多的学习方式和技术手段，例如在线交流讨论、在线作业提交等，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
互联网可以让学生获取更丰富、多样的数学知识。
在互联网上，学生可以接触到来自世界各地的数学资源和资料，可以更全面地了解数学的发展历程和应用领域。
互联网还可以为学生提供数学领域的最新资讯和研究成果，帮助学生跟上数学领域的最新发展，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
在实际的初中数学教学中，如何充分利用互联网资源进行互动教学是一个重要课题。
以下是一些实践案例供参考。
1. 利用网络资源设计多媒体教学课件教师可以利用互联网上的图片、视频、动画等多媒体资源，设计生动形象的教学课件。
通过多媒体教学课件，教师可以更加直观地展现数学知识，使学生更容易理解和掌握。
“互联网+”背景下优化提升初中数学课堂教学的策略
“互联网+”背景下优化提升初中数学课堂教学的策略摘要：目前素质教育和新课程改革都在不断推进和不断落实的过程当中，教育信息化成为现代教育的主要发展形式。
互联网给教育发展提供技术支持，由此可以看出互联网在教育信息化的过程中占据着非常重要的位置。
教师要在现代教育模式下创新教学理念和教学模式，依据以人为本的教育理念来培养学生的数学核心素养，在初中数学教学体系中突破传统的教学形式，对于教师来说是非常大的挑战。
教师不仅需要具有先进的教学理念，还需要具备能科学操作客观设施的条件。
而互联网可以给教师提供优化改革的条件，初中数学教师就可以利用互联网来构建全面、综合的教学课堂，这样不仅能提高教学质量，而且可以构建高效的数学教学课堂。
关键词：互联网+；初中数学；课堂教学；策略1“互联网+”时代初中数学信息化教学的意义针对初中数学逻辑性强、学习过程抽象的基本特点，教师必须转变教学观念，依据学生的课堂学习情况来运用适当的教学方法进行指导，信息化教学模式和初中数学课堂的相互融合，打造了生动有趣的课堂，提高了学生的学习效率。
初中数学信息化教学具有重要意义。
第一，有利于激发学生的数学学习兴趣，在过去的教学中，部分教师往往只是机械地讲解学生难以理解的数学概念和内容，学生对此并不感兴趣，而采用信息化教学则可以改变这一现象，教师利用信息化技术手段，通过图文并茂的方式来展现数学知识点，这可以提高学生的课堂专注力。
第二，有利于突破初中数学教学的重难点，初中阶段的数学课堂对于学生的要求变得更加严苛，不仅需要学生理解知识，更需要学生学会应用知识，教师可以运用信息技术，通过文字、图像、声音和动画的形式相结合的方式开展课堂教学，借助形象化的视频或者动态的知识构建过程，使得学生的学习变得更加轻松。
第三，有利于培养学生的数学思维能力和核心素养，在初中数学课堂融入信息化技术手段，可以引导学生深入理解数学知识点，从多个角度进行探索、思考，从而拓展学生的知识面，提高数学教学质量。
“互联网+”思维背景下初中数学有效教学
“互联网+”思维背景下初中数学有效教学随着信息技术的快速发展，互联网已经成为我们日常生活中必不可少的一部分，其影响力逐渐延伸到了教育领域。
在“互联网+”思维的背景下，初中数学教学也呈现出了新的发展趋势，更加注重运用现代化技术手段和互联网资源来进行有效教学。
本文将探讨在“互联网+”思维背景下如何开展初中数学有效教学。
利用互联网资源拓展教学内容。
在传统的初中数学教学中，教材内容十分丰富，但是很难涵盖所有的知识点和题型。
而互联网资源的丰富性使教师可以轻松获取到更多的文献资料、视频教学、教学案例等，为教师提供了更广阔的教学内容。
通过利用互联网资源，教师可以在课堂上向学生展示更丰富的数学应用和解题方法，丰富教学内容，使学生能够更全面地理解和应用数学知识。
借助互联网技术提高教学效率。
利用互联网技术进行数学教学可以节约教师大量的时间和精力。
教师可以利用网络课堂平台进行远程教学，将教学内容传递给各地的学生，减少了时空限制。
教师还可以通过网络进行作业批改和答疑辅导，提高了教学效率。
还可以通过利用互联网技术进行个性化教学，根据学生的学习情况调整教学内容和节奏，提高教学的针对性和效果。
开展互联网+智慧教学。
在“互联网+”思维的背景下，利用移动互联网和教育大数据技术，可以打破传统的教学模式，实现智能化教学。
通过运用智能化的学习系统，可以根据学生的学习习惯和特点进行个性化推荐，提供更符合学生学习需求的教学资源。
教师可以通过智能化的教学平台进行教学设计和管理，更加科学地进行教学活动的组织和实施。
结合互联网资源进行实践性教学。
在“互联网+”思维的背景下，利用互联网资源进行实践性教学已经成为一种趋势。
教师可以引导学生通过搜索引擎、网络课程等方式获取更加丰富的数学实践资源，组织学生进行实践性学习和研究，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
教师可以运用网络资源组织学生进行数学建模、竞赛等实践活动，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
◦数学教学与研究中学数学教学“互联网+”时代之阙问陶利娜(贵州大学附属中学，贵州贵阳550025)摘要：互联网+”时代到来给中学数学教学带来了机遇与挑战，如何应对挑战，抢占机遇，是数学教师面对的时代课题。
本 文综合分析了“互联网+”与数学教学之间的影响，以提升教学质量、促进学生成长进步为主旨，探讨了融入“互联网+”的思路、方法和举措，真正让数学教学过好网络关、时代关，不断增强教学的针对性、实效性和时代感。
关键词：中学数学教学；互联网+”时代；融入探讨“互联网+'行动计划”已上升为国家发展战略，随着网络终端普及和全民“互联网+”时代来临，信息网络给数学教学带来了机遇与挑战，尤其中学阶段，学科系统性逻辑性强但直观性易懂性不够，学生求知欲强但鉴别力弱，亟须我们主动出击、应势而为，紧跟时代发展、紧贴教学目标、紧扣学生诉求，把挑战化为前进动力，最大限度发挥互联网的“+效益”，有效增强数学教学的针对性、实效性和时代感。
一、“互联网+”时代对数学教学带来多面影响作为信息时代的lo g o和代名词，互联网正无孔不入地深刻影响着青年学生的思维理念和生活方式。
新兴的“互联网+”独具特色，对传统的教育模式带来不容小觑的冲击和影响。
对从实例到概念、从概念到法则转化快、要求高的数学教学来说，主要带来了五个方面的挑战。
(一） 信息传播便捷，对数学教学的时效性提出挑战。
“互联网+”时代信息传播的速度不再受地理距离限制，传播难度大大减低，特别是当下中学学生，从小对使用网络十分熟悉，对新事物接收能力强，大多“抱着智能手机、平板电脑长大”，获取网络信息如“探囊取物”，这对教学时刻与外界接轨的要求更高。
如果对时下的热点问题、新生问题“嗅觉”不敏锐，只靠基本教材一板一眼讲授，等到学生遇到网络迷惑、不集中于上课时，教育就会被动，教学成效打折，削减了数学学科魅力。
(二） 表现形式多样，对数学教学的方法创新提出挑战。
“互联网+”时代成长起来的学生有很深的“眼球情结”，相比“三尺讲台一张嘴，外加教案P P T”的传统教学，集“声、光、电、影、音”于一体的网络更容易引起学生的共鸣。
如果数学教学不在方法手段上进行创新探索，情景创设、互动方式还是传统化、模式化、简单化，将难以激发学生参与激情，精力会被“互联网+”“拐走”。
另外，部分学生利用网络资源进行“抢跑”，提前自学和预习，把上课当展示平台，让其他学生缺少了良好的情感体验，容易导致其他学生缺失数学学习的兴趣及信心，需要不断丰富方法手段，统筹调配教学，让学生学习实现整体提升。
(三） 资源丰富繁杂，对数学教学的内容遴选提出挑战。
“互联网+”显著的特点就是具备各种海量的丰富资源，每名参与者都能在其中找到属于自己的“菜”。
相比之下，传统的数学教学举例都是“车动算速度”“抽奖算概率”，内容单调，千篇一律，学生得了“厌食症”，往往会“台上说破嘴，台下无兴趣”。
教师应该及时跟进学科前沿，了解掌握最新呈现的与学科密切相关内容，让教学新而活。
否则就会出现：一是所讲所授内容过时、干瘪、乏味；二是学生了解掌握与课堂所学内容不一、节奏不一；三是学生对课堂教学失望、藐视。
(四） 暗藏学习隐患，对数学教学的把关定向提出挑战。
信息网络的内容良莠不齐，有的是名师教学视频，有的是“考试宝典”，有的是“状元笔记”，但并非都货真价实、完美无缺，误解、漏解、歧解百出，可谓“乱花渐欲迷人眼”，青年学生正处在好学阶段，眼睛看得多，鉴别能力弱，容易误入歧途。
一方面如何跟进网络情况，明辨是非；另一方面如何引导学生科学合理用网，不依赖网络、不迷信网络，是数学教师不能回避的课题。
(五） 技术含量较高，对数学教学的师资水平提出挑战。
“互联网+”技术裂变式发展，信息量呈几何级数增长，对作为教育组织者和实施者的数学教师的专业素质提出了新的更高要求，既要练好“看家本领”，更要练好“网络功夫”，两手都要硬、两手都有力。
但目前部分教师队伍信息化素养不高，不会用网、不善用网进行数学教学的现象仍较为普遍，造成了开展网络教学受制于“人”的尴尬局面。
而“互联网+”出来的东西不断更新加码，更需持续提升应对、引用能力素质。
二、“互联网+”时代可助力数学教学跨越发展(一） 能够搭建抽象与直观之间的桥梁。
网络形式多样、包罗万象的教学资源，让学生在理解数学中的抽象内容时变得更直观，搭建了桥梁，提升学习效率和成绩。
(二） 能够搭建复杂到简单之间的桥梁。
数学中的数学算法、概率统计等内容，没有网络信息技术的支持，对内容实质的理解困难较大，运用一些已经成型的网络大数据和软件技术，能够让复杂问题简单化，理解起来容易高效。
(三） 能够搭建教方与学方之间的桥梁。
现有微信群、Q Q群、微博等互动平台，已经深入大家的生活，可以借用这些平台，让教师与学生、学校与家庭交流更加日常化、频繁化，能及时收集大量反馈信息，便于有效沟通调整，让学习突破时空限制。
(四） 能够搭建“知一”到“知百”之间的桥梁。
学生可以 利用“互联网+”的内容，学习更多与学科相关知识，真正做到举一反三。
教师也可以根据授课内容，结合网络资源，开阔学生视野，让学习得更深入、更现代。
107周刊三、自觉把数学教学融入到“互联网+”时代中(一） 要树立精准“互联网+”的教学意识。
网络信息条 件下的数学教学，其本质仍是实现新课标提出三维目标，以学科知识和数学技能、情感态度价值观为学生学习的主要目标，因此不能把教学本质丢了，要始终抓住中心来科学合理使用“互联网+”内容，就是怎样让学生学习更多的学科知识就怎样使用，怎样能够提升学生的数学技能就怎样吸纳，怎样能够树立正确的情感态度价值观就怎样结合。
防止出现一味依靠互联网、一味拒绝互联网，也防止不知、不懂、不学、不用“互联网+”的现象发生。
(二） 要坚持密切发展同步推进的教学理念。
网络信息 条件下的数学教学必须顺应时代潮流，跟上时代脚步，合上学生认识节拍，确实让信息网络的运用充溢到备课、上课、批改作业、辅导、考试、评价等各环节。
要紧盯社会关注、学生关心的新事物、热话题，用学科知识及时跟进解读，让学生用新知识解决问题，增强收获感和体验感，不断激发学生的学习热情。
要结合学生知识背景和认知结构，及时采用当前新科技发展新社会现象创设教学情境，防止生捏硬造、刻意为之，让学生顺其自然走进适宜的学习情境中。
(三） 要强化服务学生成长成才的教学导向。
数学教学说到底是为学生的成长成才服务的，尤其是数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生智力、培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊作用。
在利用信息网络组织教学过程中，必须以促进学生成长进步为主旨，让“互联网+”真正给力数学教学，让服务作用最大化。
关键是把融入“互联网+”时代作为使命任务，切实网罗优质教学资源，提供课余生活平台，搭建解难帮困渠道，让学生搭上信息快车。
(四） 要改进创新课内课外互融的教学方式。
充分把“互联网+”的资源融入授课教案，尤其是形成让学生喜爱的个性化教案，增强教学吸引力和针对性。
要区分层次设计和利用网络资源，针对部分学生网络运用能力有差异的实际，既要专注在课上让学生把基本教材吃准吃透，又要给予一定教学余量，让部分学生在课外能继续深入学习。
要吸纳专家学者授课资源与自身创新授课形式相结合，丰富授课形式和评价语言，把每一堂课都打造成高质课。
要充分利用网络技术，打造学生、家长、教师以及学校之间的沟通反馈平台，拓展互动渠道，强化综合效益。
(五） 要建强能够驾驭信息网络的教学队伍。
融进“互 联网+”时代的数学教学，网络是硬件，人才是软件，必须软硬兼施、双管齐下才能取得良好效果。
数学教学是数学活动的探究教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，师资力量很大程度决定质量水平。
要加强任职培训和岗位锻炼，提升教师的信息化素养，打造既懂“线上”知识、又精“线下”工作的复合型队伍，促进教师在“互联网+”形势下，由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为网络动态知识的研究者。
(上接第104页）(二） 结论给定条件开放型该类题通常是已知题目条件求其结论且其结论不唯一，该类题需要解题者对其条件有一个充分的了解方可做出正确解答。
例如，证明一个平面四边形是正方形这道题，其实 质就是求平面四边形是正方形的条件，即给定结论求满足结论的条件，当然这一问题的答案也不止一个，其答案可以是四条边均相等且四个角均相等，也可以是有一个角是直角的矩形，其可以看做是一个简单的结论给定条件开放型题。
(三） 条件与结论均开放型有些习题只给定了解题所需要条件中的某几个，而其他 条件均隐含在题目本身中，故解答该类题的首要任务即从仅有的几个已知条件中敏锐地发现其他隐含条件，进而解题。
此类习题可看做是条件与结论同时开放型题，其要求学生具备很高的推理能力。
五、开放性习题常见解答方法初中学生在解决该类习题时应熟读题意，题意是一道题在解决过程中的关键钥匙，反复揣摩题目并试图去寻找其所隐含的解题必需条件，往往隐含条件才是某些题解答的关键条件。
一些习题题目看起来极其浅显，然而有时候其细节处可能隐含着限制问题或者约束条件，一不注意，就容易掉进出题者的陷阱里。
除此之外，学生应懂得用类比的方法解题，在入手做某道题之前考虑其是否与自己之前做过的某些题有相似之处，如有则可看其是否可用之前同类型题的解答方式去解答。
数学在很多时候都会出现同类型但不同情境的状况，举一反 三是提高做题效率以及做题速度的最好方法，既可实现快速做题，又容易掌握该类题的解答方法。
最后，数学开放题也讲究同类型积累，寻求规律，课后反 思等习惯问题。
尽管开放型习题看起来是让学生发挥自己的思维，但很大程度上去揣测出题者用意时，也是在考查学生的基础知识以及运用能力，因而，在面对开放型习题时，也 要加强自己的反思能力以及重点知识或者细节问题的查漏补缺，以达到做题的最终效果目的。
结语在初中数学新课程教学中，教育院校采取开放性习题教学法是非常有必要的，在巩固基础知识的同时，它又具有提高学生思维能力和创新能力的双重作用。
不仅如此，数学作 为开发人思维的学科，开放型习题是更高层的锻炼体操。
不 拘泥于死板的出题模式，也给了学生更好的对知识的运用方式考查，该教学模式也将会带领着中学生向数学学习上更好的方向前进。
参考文献：[]倪高文.试论开放性问题教学策略在初中数学教学中的应用[J].新课程，2009,（10) :4—55.[]张建军.初中数学“开放性问题”教学的研究与探讨J J].学周刊：A，2010,（5) :156 —157.[]韩雯霞.数学课堂中开放题教学的探索[].课程教材教学研究（教育研究版），2007，（5) :7.108。