“哑巴孩子”的话语权

一
“， 都寓意着希望和未 来。 看看这希望与未来 ， 我们的“ 哑 巴孩 子” 如 何 自如 的应对？我们 的“ 哑 巴孩 子” 如 何去开创新纪元？ 想到这里 ， 心忽 然变得很痛 。或许 ， 我也是“ 哑巴孩子 ” 的迫害者之－ －Ｐ Ｅ！ 法 国有一位后现代主 义的思想家叫福柯 ， 他曾说 过 ： “ 我们 生 活在一个符号和语 言的世界 。” 他强调 语言在人们 日常生活中的重要地位 ， 他 对“ 话语与权力” 进行深刻 的思考 ， 认 为 人与世界 的关 系其 实就是一种 话语 关 系。 《 福柯的话语权 力理论分析》 一文 中 更是 明确 的指出 ： “ 话语是真理、 知识 和 权力 的集 中表现 ， 是生活主体 和对象 能 够相互交融 的地方 。 ” 《 学生话语权缺失
‘ ‘ 哑 巴孩子 ” 的话语权
贵州 Ｉ 省贵 阳幼 儿师 范学校 陈 婷
有人说 ， 中国孩子学 的英语纯粹 就 是 哑 巴英 语 。那 么 ， 什 么 是 哑 巴英 语 呢？ 指的就是学生只知道捧着单词本死 记 硬 背 ，遇 Ｎ Ｈ ｔ ＂ 国友 人 却 只 会 说 “ Ｈ ｅ ｌ — ｌ ｏ ！ ” 只 能说 “ Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ！ ” 的窘况。 然 而 在 我 看来 ， 这 哑 巴式 的英 语 教 学 已经 得 到 了 很 好 的推 广 ， 它 已经 钻 进 了各 门学 科 的 课堂 ， 而 且年级越 往 ｔ － ． ， 这 哑 巴式 教 学 就上演得越甚。 然而 ， 社 会 的发 展 是 以迅 猛 的 态 势 向前推 进 的， 我们 的学生 ， 祖 国未来 的 丰人 们 也 必 须 随 着 这态 势 茁 壮 成 长 。 ＿ 作 为老师 ， 你 可 以花 三 十 年 的时 间 去 改 变 自 己的 教 学 风 格 ， 你 可 以慢 慢 尝试 慢 慢 适 应 不 再 采 用 一 言 堂 的 教 学 模 式 。 可 是， 我们 的学生经不起这三十年的等待 啊。 “ 沉默是金” 已经 不 再 适 用 于 今 天 的 社会 ， 现代社会 ， 竞争是 日益激烈的 ， 死 读书 、 读死 书的人是 吃不开 的， 现代社 会 更需要的是具 备综合素质的人才。 教 师 的 职 责 就是 教 书育 人 ， 这一 点 一 百 年 不会变 。然而 ， 更多 的老师着眼 于“ 教 书” ， 把 书教好 了 ， 学生 考好 了， 那 这 个 老师就是一个好老师 。 那么育人 呢？ 育 人 的成 果 自然 不 如 教 书 那 么 明 显 ， 而 且 还 费力 不 讨 好 。 因此 ， 老 师 与 学 生 的关 系 局限在课 堂里 ， 老师是 满堂灌 ， 学生 就 得赶鸭子 上架 ， 学也得学 ， 不学 也得 学。 孩子除 了一张成 绩单 能够说 明 自己 的表征 及原 因探 析》一文也 明确提 出 “ 话 语 是 一 种 权 力 关 系 ，它 意 味着 谁 有 发言权 ， 谁无发言权。 ” 暂且不说 我们 的 学生有没有发言权 ， 而是应该探究 我们 的 学 生 是 否 还有 发 言 的能 力 ？ 反思 一下 白已是如何对待那些珍惜 了话语权 ， 却 又 被 活 生 生 剥夺 了话 语 权 的例 子 吧 ！ 你是 否曾经让答错 问题 的学生在 课堂上孤立尤援 的站着？ 你是 否曾恨铁不成 钢的指 责过答 错 问题 的学 生 ？ 你 是否使用过诸如“ 你是猪啊 ” “ 你 真笨” 等类似的暴力语 言去对待那些答 错 问题 的学 生 ？ 你 是 否 曾 对 那 些 答 错 问 题 的 学 生 冷嘲热讽一番 ？ 你是否更看重教学的结果 ， 认为互 动式 的教学往往是一团乱一团糟 ， 这样 不仅 浪费时 间， 而且还会影响教学的进 度， 难 以完 成教 学任 务？ 如果 以上所说 都与你 的教学实 践 意外 的相似 ， 那么， 或 者你 已经成 功迫 害 了一群“ 哑巴孩子 ” 了。 把话语权还给 学生吧 ！ 这是历史 的必然 ！ 也是时代发 展 的要 求 ！ 新课 标提 出 ， 语文教 学要“ 通过 阅 读 和思 考 ， 领悟其 丰富内涵 ， 探讨人生 价值和时代精神 ， 以利于逐步形成 自己 的思想 、 行 为准则 ， 树立积极 向上 的人 的学 习成果 ， 在其 他方面都 是“ 哑 巴” ， 生理想 ， 增强为民族振兴 而努 力的使命 这样 的“ 哑巴孩子 ” 如若 照此 发展下去 ， 感和社会责任感 。养成独立思考 、 质疑 以后如何在社会 中立足呢？ 越来越多的 探究 的习惯 ， 增强思维 的严 密性 、 深刻 公司招聘员工再也不看 那一 纸的红分 ， 性和批 判性 。乐 于进 行交流和 思想碰 而 是 通 过 面 试 从 多 方 面考 察 招 聘 者 的 撞 ， 在 相互 切磋 中 ， 加 深领悟 ， 共 同 提 能 力 。 而 不 难 想像 ， 这样的“ 哑巴” 肯定 高 。 ” 会被淘汰。 然而， 还话 语 权 给学 生 并 不 是 意 味 是谁造就了我们 的“ 哑巴孩子 ” ？ 如 着让学生说套话 ， 说假话 ， 说空话 。 所谓 何拯 救我们 的“ 哑 巴孩子” ？ 忽 然想 到鲁 话语 ， 应该是带有 自己个性与思想的话 迅先 生 的那 一 声 疾 呼 ： “ 救 救 孩 子 ！” 孩 语 ， 而非学生察颜 观色 ， 顺 着 竹 竿往 上 严 ，保护 自己在学生心 目中高大 的形 象， 我牺牲 了这个 同学的利益 ， 对她说 ： “ 我懒得理 你， 自己去查字典 。 ” 于是 ， 这 个 学 生 再 也 没 有 问过 我 一 个 问题 。 并 不 是她没有问题可问， 而是我已经失去 了 她对我 的那一份信任 。 其次 ， 重新塑造课堂教学 中的师生 角色 。传统课 堂里 ， 教师扮演 的角色是 位滔滔不绝的演讲家 ， 而学生扮演 的 角色则 是一群盲 目依 附与顺从 的崇拜 者 与 跟 随 者 。 现在 ， 一 定要 打 破 这 样 的 言堂 ” ，重构 课 堂 中 的师 生关 系 ， 发 挥学生在课 堂中的主体作用。 教师不再 是课堂的权威 ，而应做课堂的引领者 ， 承担的任务则是带着学生发现 、 考、 摸索 ，对 于学生 的学 应 该是旁 敲侧 击， 启发学生通过 自 的努力去获取知