分层递进式游戏策略在对话教学中的运用
分析小学体育教学“分层递进”培养合作学习能力
分析小学体育教学“分层递进”培养合作学习能力随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，小学体育教学也逐渐走出了传统的“一刀切”教学模式，而采用了更加符合学生个体差异的“分层递进”教学模式。
在这种模式下，不同学生会根据自身的能力和水平进行不同的训练和活动，从而更好地发展自身的体育素养。
而在分层递进的教学模式下，培养学生的合作学习能力显得尤为重要。
小学体育教学应如何通过“分层递进”来培养学生的合作学习能力呢？这是一个需要我们认真思考和探讨的问题。
一、“分层递进”是怎样的？所谓“分层递进”，是指根据学生的不同能力和水平，将他们分组进行不同层次的教学和训练。
这种教学模式要求老师充分了解学生的实际情况，善于发现学生的特长和潜能，将他们分别安排到适合自己能力水平的小组中。
每个层次的教学内容和要求都不同，更高层次的学生面临的是更加挑战性的任务，而更低层次的学生则可以先从基本技能和基础训练开始。
这种个性化的教学模式不仅能更好地满足学生的学习需求，还能够培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、怎样培养学生的合作学习能力？在小学体育教学中，“分层递进”教学模式能够为学生提供合作学习的机会，从而培养他们的团队合作精神和交流能力。
下面，我们从具体的角度来分析，“分层递进”如何培养学生的合作学习能力。
1、制定合适的分组策略在“分层递进”的教学模式下，老师需要根据学生的能力水平和兴趣特点来合理地划分小组。
一个良好的小组要求成员之间在能力上有差异但不要相差过大，保证每个小组都有一定的凝聚力和凝聚力。
2、鼓励学生互相合作在小组内，老师应当鼓励学生互相合作，及时分享自己的想法和体会，积极帮助其他组员。
老师可以引导学生互相讨论、交流，共同解决问题，培养学生的合作学习意识。
3、注重小组内外的交流互动小组成员之间的合作学习是非常重要的，但是同样重要的是小组和小组之间的交流互动。
老师可以组织定期的交流活动，让不同小组的学生互相学习、交流，分享自己的体会和经验，共同进步。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学对话教学在小学语文阅读教学中占据着至关重要的地位。
在小学语文阅读教学中，通过对话教学，可以让学生更好地理解文本，提高阅读理解能力，培养语言表达能力。
同时，对话教学也有助于培养学生的交际能力和社交技能，提高学生的语文综合素养。
一、对话教学的作用1、提高阅读理解能力对话是现实生活中最常见的语言形式，它能够反映出人物之间的关系，传递出情感和信息。
在小学语文阅读教学中，通过对话教学，学生可以更加深入地了解到文本中的情境、角色、语言风格等，从而提高对文本的理解和把握能力。
2、培养语言表达能力对话教学是一种有针对性的语言交际活动，它具有语用交际功能和具体交际目的。
通过对话教学，学生可以积累交际经验，提高语言表达能力和交际技能，同时也可以增加语文学习的趣味性和实践性。
3、培养交际能力和社交技能对话教学可以让学生更好地了解人物之间的社交关系和交际技巧，从而帮助学生培养社会交往能力。
通过对话训练，学生能够学会如何与他人交际、如何理性地处理矛盾和冲突，从而提高社交技能和集体合作精神。
二、对话教学的实施策略1、结合文本特点对于不同的文本，我们需要采用不同的对话教学策略。
比如，对于叙事文本，我们可以通过引导学生模拟人物对话、评析角色语言风格等方式来培养学生对人物形象的认识和理解；对于说明文本，我们可以安排小组交流活动，让学生在对话中探讨文本内容，并表达个人观点。
2、分层递进对话教学要根据学生的阅读能力和语言水平分层递进。
对于初级学生，我们可以采用简单的对话模拟方式来培养学生的口语表达能力和交际技能；对于中级学生，我们可以安排小组对话训练活动，帮助学生通过互动交流来理解文本；对于高级学生，我们可以通过角色扮演、讲演等活动来提高学生的语言表达和阅读理解能力。
3、及时反馈对话教学要注重及时反馈，帮助学生发现自身在对话中存在的问题并进行改正。
教师可通过指导学生自我评价、录音分析、反思讨论等方式，帮助学生发现自己在对话中的不足之处，并针对性地加以纠正。
分析小学体育教学“分层递进”培养合作学习能力
分析小学体育教学“分层递进”培养合作学习能力
小学体育教学中，教师将学生按照不同的能力层次递进式的进行教学，是十分必要的。
这种教学方式被称为“分层递进”教学法。
它的主要目的是满足学生的不同需求，提高学
生的学习兴趣和学习成效。
同时，通过这种教学方式，可以培养学生的合作学习能力。
分层递进教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过构建逐步递进的教学过程，实
现对不同层次学生的个性化教育。
在体育教学领域中，分层递进的教学法可以帮助学生逐
步掌握更多的运动技能和体育知识，充分发挥每个学生的潜力。
在分层递进的教学过程中，教师需要将学生划分为不同的能力层次。
这些层次可以根
据学生的运动能力、知识水平和对体育运动的兴趣程度来划分。
然后，针对每个能力层次，教师可以制定不同的教学计划和教学内容。
在分层递进的教学中，教师应该给予学生充分的参与和发言的机会，让学生们积极参
与到课堂教学中来。
同时，教师应该在教学过程中注意培养学生的团队协作精神和集体荣
誉感，让学生学会通过合作来提高整个班级的学习成效，这对学生的终身成长是十分必要的。
层次性递进式的提问在实际活动中的运用
层次性递进式的提问在实际活动中的运用教师根据幼儿的实际水平，把难度较大的问题分解成易理解的几个小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导幼儿向思维的纵深发展，如《西瓜越变越小》，老师采用变魔术的方法：以一个游戏为线－“西瓜变变变”贯穿始终，从西瓜的三种变化，来引导幼儿充分想象和表达西瓜皮象什么？第一步：“你们看！西瓜开始变了，变变变——老师轻轻的把西瓜切成两半，启发幼儿想像：你们看它像什么？”有的幼儿说像顶帽子，有的幼儿说像座小山，还有的幼儿说像个屋顶。
接着问：小动物们看见了半个瓜皮，它们又会把它当成什么呢？为什么？有的说：小蚂蚁要过河，会把它当作小船。
有的说：小兔要出去采蘑菇，会把它当作小篮子。
还有的说：天气太热了，毛毛虫会把它当帽子。
孩子结合已有的经验想像表达，用身体动作来表达。
盆·瓢·碗·头盔……孩子思维活跃。
第二步：“你们看！西瓜开始变了，变变变——老师用刀子把西瓜切成八半或十六半，开成一朵花样，启发幼儿想像它像什么？”第三步：“你们看！”变变变——西瓜开始变了，轻轻把西瓜打开呈现一小块，看他像什么？活动中，通过层层递进的设问，以“整体－部分”的渐变过程，调动幼儿的思维兴趣，展开广阔思维空间。
在活动中注意体现创新思维的多种方法。
扩散思维活动、想办法、创新想象与操作活动。
由一点向多点发散思维活动、模仿活动。
在活动始终以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，在活动中引导幼儿（眼看）观察、（耳听）倾听、（脑想）想象、学一学、说一说，做一做等多种感官参与的情况下，采用体验法，尝试法来充分体验和感受到创新思维活动的乐趣。
在实际操作中，老师从多方位地培养幼儿的思维能力，有利于突破活动中的重点，从而培养孩子的创新想象能力。
小学语文“递进循环式”教学策略
小学语文“递进循环式”教学策略“递进循环式”是小学语文教学中的一种重要教学策略，也是帮助学生深入理解知识、提高语言运用能力的有效手段。
该策略的核心为“递进”和“循环”，即在教学过程中引导学生通过逐步深入的学习和重复练习来掌握知识，并在循环反复中巩固所学内容，使其真正成为学生的内化知识。
实践证明，“递进循环式”教学策略的具体实施可以分为以下三个阶段：第一阶段：了解知识点，打基础。
在进入主题之前，首先要引导学生对所学内容有一个初步的了解。
这个阶段主要是向学生介绍新知识，让学生对这些知识有初步印象，如通过读课文、观看课件等方式，让学生解决一些基础性问题，明确要学习的知识点。
在这个阶段中，可以通过课前导入、互动活动等方式，提高学生的学习兴趣和积极性，为接下来的学习打下基础。
第二阶段：递进式深度学习。
本阶段中，教师要针对学生启示，根据学生已有的知识、能力，逐渐地深入探究、逐步提升难度，让学生更加深入学习知识点。
这个阶段的学习过程建议采用递进式学习的方式，逐渐加深难度。
例如，可以将一篇文章依次按照语言表达、情感体验、思维能力等方面逐层分析，达到“由浅入深”的效果。
也可以针对学生已有的认知能力，逐渐提高问题的难度。
在这个过程中，教师要注意巩固学生对前一阶段已有的知识，及时与学生互动，关心他们的思考和感受，通过提问和讲解的方式，引导学生逐渐掌握该知识点的深层含义。
第三阶段：循环精讲，反复练习。
学习知识的第三个阶段是通过反复练习来巩固已掌握的知识，确保学生通过深度学习掌握的知识变成自己所内化的知识体系，学生真正掌握了所学知识，能够熟练运用于实际生活中。
在这个阶段，需要让学生进行反复的练习、巩固所学知识。
可以通过练习题、小测验、互动课堂、组内配合、人际对话等方式，让学生在练习中逐渐加深对知识点的理解和掌握，达到循环反复的效果。
同时，教师还可以通过讲解和点评的方式，及时纠正学生在学习中可能出现的错误，加深他们对所学知识的巩固，同时对学生的学习情况和能力水平进行跟踪评估，及时调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。
小学语文小组分层教学游戏策略探究
小学语文小组分层教学游戏策略探究随着时代的发展，小学语文教学由传统的教师授课为主转变为学生主体的探究式学习。
其中分层教学是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和兴趣。
在分层教学中，游戏策略是一种常用的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进语言交流。
本文将探究小学语文小组分层教学游戏策略的应用与实践。
一、小学语文分层教学的基本原则梳理分层教学的基本原则，首先需要确定分层的标准，也就是针对不同的学生群体进行教学分层。
在小学语文教学中，可以根据学生的综合素质和语文能力进行分层，这样可以更好地建立起小组教学的框架，切实提高教学效果。
其次，在小组教学中，教师应重视学生的参与度和交流能力。
小组教学是一种以小组为单位，围绕课程内容和任务目标开展教学活动的教学方式，在这种教学方式下，学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与教学活动，并且需要积极地与小组成员进行交流。
最后，在分层教学中，教师应重视个体差异，尽可能给予每个学生个性化的指导和帮助。
因为每个学生的认知心理和学习背景都不同，对于同一内容的理解和接受程度也会有所不同，教师需要根据不同学生的特点灵活调整教学方法和教学目标，尽可能地满足不同学生的需求。
游戏策略是小组教学中的一种常用策略，其基本特点是：通过小组内部比拼、互动、竞赛，鼓励学生发挥自己优势，引发学生兴趣，激发学生学习的积极性。
下面将通过实例来探究小学语文分层教学游戏策略的应用与实践。
例一：绘图比赛这是一节针对语文差生的小学语文教学活动。
首先，教师在上课前将学生分为4个小组，每个小组人数大致相同。
其次，教师安排一个主题，让学生在规定时间内用彩笔或油漆画出自己的主题，然后小组成员共同评选出本组最优秀的绘图作品。
最后，教师针对每个小组的情况点评和表扬，并且总结每个小组的成功经验和失败教训。
此次绘图比赛的成功之处在于提高了学生的语文表现力，并且促进了学生的自我开拓和探究精神。
通过这个游戏策略，学生可以根据自己的兴趣和思维方式，在团队中寻找信心和自我表达的机会，从而提高自己的学习效率和语言交流能力。
小学语文小组分层教学游戏策略探究
小学语文小组分层教学游戏策略探究在小学语文小组分层教学中，游戏是一种常见而有效的教学方法。
通过游戏的方式，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果。
在游戏策略上，教师可以选择适合不同层次学生的游戏形式和内容，以达到最佳的教学效果。
一、游戏形式的选择1. 互动游戏：可以让学生参与到游戏中来，与其他同学进行互动竞赛。
可以采用问答环节的形式，由学生轮流回答问题，答对者积分，最后计算得分排名。
2. 角色扮演游戏：让学生扮演故事中的角色，通过模拟对话、表演等方式理解和掌握语文知识。
可以根据故事情节选择合适的角色扮演形式，让学生充分参与其中。
3. 拼图游戏：通过拼图游戏，让学生通过拼凑文字或句子的方式来学习语文知识。
可以将词语、句子等内容写在拼图上，让学生按要求进行拼凑。
4. 知识竞赛游戏：设置多道选择题或填空题，让学生通过竞赛的形式来检验对语文知识的掌握程度。
可以设计多个关卡，根据正确率和时间来评判学生的学习情况。
二、游戏内容的选择1. 词语辨析游戏：设计一些常见的词语辨析题，让学生通过对比和选择来提高对词语的理解和运用能力。
2. 句子搭配游戏：设计一些句子的组合和搭配题，让学生通过互相匹配来提高对句子的理解和掌握能力。
3. 故事连连看游戏：根据故事情节设计连连看游戏，让学生通过观察和连连看的方式来学习和理解故事中的语言表达。
4. 语文知识抢答游戏：设计一些语文知识抢答题目，通过抢答的方式来检验学生对语文知识的熟练程度。
三、游戏策略的探究1. 分层选择游戏内容：根据学生的学习水平和掌握情况，选择适合不同层次的游戏内容，使每个学生都能够在游戏中有所收获。
2. 引导式提问：在游戏中，教师可以采用引导式提问的方式，激发学生的思考和动手能力。
在玩拼图游戏时，可以通过提问的方式引导学生思考如何拼凑，如何运用语言。
3. 激励奖励机制：通过设置奖励机制，激励学生积极参与游戏。
可以设置积分和排名，奖励表现好的学生。
4. 合作共赢游戏：可以设计一些合作性的游戏，让学生共同合作完成任务。
分层递进教学实施方案
分层递进教学实施方案
在教学实施中，分层递进教学是一种有效的教学方法，它可以帮助
教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
下面将介绍分层
递进教学的实施方案。
首先，教师需要对学生进行分层。
分层是指根据学生的学习水平、
兴趣爱好等因素，将学生分为不同的层次。
这样可以更好地针对学
生的特点进行教学，提高教学的针对性和有效性。
其次，教师需要为每个层次的学生设计相应的教学内容和任务。
对
于高水平的学生，可以设计一些拓展性的学习任务，提供更深入的
学习机会；对于低水平的学生，可以设计一些巩固性的学习任务，
帮助他们夯实基础。
接下来，教师需要选择适当的教学方法和手段。
在分层递进教学中，教师可以采用不同的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、游戏等，以满足不同层次学生的学习需求。
最后，教师需要对学生进行及时的反馈和指导。
在教学过程中，教
师要密切关注学生的学习情况，及时给予学生反馈和指导，帮助他
们更好地理解和掌握所学知识。
总之，分层递进教学实施方案是一种有针对性的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
教师在实施分层递进教学时，需要对学生进行分层、设计教学内容和任务、选择教学方法和手段，以及进行及时的反馈和指导。
希望通过这样的教学方案，能够帮助学生更好地学习和成长。
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分层递进式游戏策略在对话教学中的运用作者：李春霞来源：《阅读（教学研究）》2016年第01期【摘要】游戏是小学英语课堂中常见的教学活动方式，但是却存在着脱离学生生活实际、缺乏层次性、对学生差异关注不够等问题。
分层递进式游戏策略通过设计高层次语层互动的游戏，让学生在贴近真实的情境中开展语言交际，从而促进不同学生语言能力的发展。
【关键词】分层递进游戏语层互动信息差为了帮助学生缓解学习压力，提高课堂参与热情及学习效率，游戏被广泛地运用于小学英语课堂教学中。
然而，透过丰富多彩、热闹非凡的游戏活动，我们的课堂上存在着游戏效率低下的情况，热闹背后，鲜见学生有明显的提升。
为了提高游戏效率，关注个体差异，实现学生的可持续发展，教师在设计和操作游戏的过程中应尽量兼顾层次性、真实性和差异性。
下面笔者将结合具体的教学案例谈谈分层游戏的实施策略。
一、高层次语层互动，促进学生语言能力发展【案例1】以译林版小学《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？为例，A教师在教学Story Time板块时设计了游戏“Bingo”：T： Today you have a guest in your house， try to treat him or her well. These sentences can help you. （大屏幕呈现句型：Would you like a/an ... ？ What about ... ？）Group A and Group B will do a competition. If the pictures you choose are in a line， then your group will win.Step 1. 大屏幕呈现单词，图片和句型，学生两人一组进行角色扮演。
Step 2. 大屏幕呈现单词的首字母及部分句型，学生两人一组，选择首字母，运用句型猜测并表演。
Step 3.（教师课前布置学生画好自己最喜欢的食物的图片）黑板上呈现空的九宫格，不呈现句型，学生两人一组，运用本节课的中心句型进行对话，可以增添内容。
展示的同时将对话中涉及到的图片贴在九宫格中。
【思考分析】教师的话语不仅是课堂教学的媒介和学生模仿的内容，还是对英语课堂过程的细致描述。
“You have a guest in your house，try to treat him or her well.”教师的一句话让游戏的语言情境更加真实，引导学生置身其中，变机械操练为真实语用。
层层递进的方式，仅仅通过一个游戏就帮助学生巩固了单词的音、形、义。
在游戏的第一步，学生对单词及句型进行简单运用，实现词与句的互动。
第二步，学生根据首字母猜测单词，并且对句型进行再现，实现知识的内化。
第三步，学生结合自己的生活实际进行对话，对语言知识进行灵活运用，实现了词句与完整语段的互动。
在语言活动过程中，语言本体各层次之间必然会产生互动，由低到高可以表现为单词与短语互动，短语与句子互动，句子与语段互动，语段与语篇互动等层次，我们称之为语层互动。
在案例1中，授课教师设计的游戏在前两步语言互动层次较低，有利于学生对语言知识进行巩固，从而准确掌握语言素材，为下一步输出打好基础。
第三步的语言互动层次较高，学生有了第一步和第二步的语言积累，灵活运用时更加得心应手，语言运用能力得到发展。
二、设置游戏信息差，引导学生进行真实交际【案例2】B教师在执教《新标准英语》（一年级起始）第三册Module 7 Unit 1 How do you go to school？时运用了游戏“Funny sentences”。
教师课前准备好三个信封，每个信封分别装入关于人物、地点及交通方式的词卡。
课堂上，学生从不同的信封中抽取词卡，并将词卡组成句子。
本单元的教学内容较多，其中句型“I go to ... by ... with ... ”以及“He/ She goes to ... by ...”是学生学习的难点，为了帮助学生巩固并强化这些句型，B教师将游戏分成以下三个步骤进行操作：第一步：三名学生抽取词卡后运用教师给出的句型“I go to ... by ... with ...”表达。
如：抽到地点的S1说：“I go to Kunming”；抽到交通方式的S2说：“by bus”；抽到人物的S3说：“with Amy”。
在三名学生说出完整的句子之后，教师提问：“Who goes to Kunming with S1？ How does S1 go to Kunming？”第二步：三名学生在抽取单词卡后运用句型“... goes to ... by ...”说句子，操练第三人称单数。
在三名学生说出完整句子之后，由学生自由提问：S4： Where does ... go？S5： How does ... go to ...？S6： Who goes to ... with ...？...第三步：三名学生抽取单词卡后，抽到交通方式的学生暂不揭示答案，其余学生两人一组合作猜测：A： How does ... go to ...？B： He/ She goes to ... by ...【思考分析】对于学生来说抽取的内容是不可预知的，在抽取者和猜测者之间就产生了信息差。
这个信息差不仅可以提高学生的参与热情，促使他们主动参与游戏，还让学生猜测的内容呈现多元性，从而自然生成丰富多彩的课堂资源。
因为是Funny Sentences，单词卡组成的句子可能是荒诞离奇、不合常理的，但一定是妙趣横生的，学生的参与热情也一定是十分高涨的。
从教师的角度看，这个游戏不仅帮助学生在有趣的氛围中巩固了句型，还促使学生集中注意力，提高了听课效率。
如果某个活动，教师能够严格或较严格地控制学生的答案和使用的语言，只能是有意义的言语活动，还算不上交际。
如果教师无法控制学生的答案和运用的语言，该活动就具有交际性。
教师提问、学生提问、同桌互问……不论哪种提问方式都需要学生认真倾听才能找到需要的信息，教师因此实现了对课堂的隐性控制，但不论是学生自由提问还是小组合作猜测交通方式，又都是开放性的活动，帮助学生打开了思维，激发了他们的想象力。
这种具有信息差的游戏有收有放，帮助学生在真实情境中提升语言能力，实现真实交际。
三、逐层递进，兼顾不同层次学生的需要【案例3】C教师在复习译林版小学《英语》六上Unit 3 Holiday Fun一课时，设计了如下的游戏活动，把知识复习与语言活动相结合，并且兼顾了不同层次学生的需要。
第一步：PPT呈现字谜，学生读并猜。
T：We have learned some places of interest in China. Now let’s play a guessing game. The screen will give you some hints.PPT：It’s long. It’s the symbol of China. It’s famous all over the world.Ss：It’s the Great Wall....第二步：学生根据图片给出提示，男女生竞赛猜谜。
T： Now one boy and one girl come to the front， the others look at the screen and describe the pictures. The boy and the girl can’t look at the pictures， just listen. They can tell us the answer as soon as they get it.S1：It’s in Shanghai. We can see many old things there.Boy： Shanghai Museum....第三步：组内编字谜，其他学生描述图片，台上的学生猜。
T：You know China well. Now let’s work in four a group，let’s make riddles about the places of interest in China. Each of you has one piece of paper. On the paper，there’s one place of interest. Try to describe it， the others guess.【思考分析】实际教学过程中，形式单一的游戏常常会导致学生参与活动的表现良莠不齐。
游戏简单了，思维活跃的学生会因为缺乏挑战失去参与积极性；游戏复杂了，能力稍弱的学生有参与意愿却有心无力。
为了兼顾学生的不同需要，促进全体学生语言能力的发展，教师在设计游戏时应做到由易到难，逐层递进。
C教师设计的游戏活动分为三个层次，第一层，学生快速阅读提示，在文字中捕捉信息，猜测名胜古迹的名称。
学生可以从自己熟悉的文字中提取信息，难度较低，适合语言表达能力较弱的学生。
第二层，学生将图片信息转化为口头语言，背对图片的学生要从同学的语言描述中提取信息进行猜测。
对于这部分学生来说要求较高，他们不仅要听懂其他学生的口头描述，还要将提取出的零碎信息进行整合，猜测答案。
这个环节给能力较强的学生提供了展示平台。
第三层，要求学生小组合作编字谜，其余学生从同学的语言描述中提取信息并猜测。
因为人手一张图，且各不相同，如果有组员不参与，任务就不能完成。
这样的小组合作形式，促使每一名学生都参与其中，对组员具有约束力。
在组员、教师以及游戏规则的共同促进下，游戏保护、刺激和调动了学生全员参与语言活动的积极性。
游戏让语言教学更富有趣味性，真实且层层递进的游戏活动更为不同层次的学生开展真实交际创设了情境，从而促进他们语言能力的发展。
在游戏的设计及运用过程中，教师应从游戏运用的目的出发，对游戏各环节的目标及操作流程进行认真细致的分析，考虑游戏本身的语层互动层次、真实性及差异性，从而提高游戏效率。
【参考文献】[1]王明初.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究， 2010.[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.[3]滕家庆.让小组成员人人参与语言活动[J].江苏教育， 2013.（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）。