教科版小学语文三年级下册：15.桃林那间小木屋(教案)
桃林那间小木屋教学设计
一、课前互动师：知道老师叫什么名字吗？生：知道！黄海容！师：从哪儿知道的？生：大屏幕上有。
师：真聪明!师：下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
比如我说：“老师上课。
”你说……生：学生听课。
师：说得好！我说：我代表兆麟小学的老师在这里上课。
生：我代表育新小学的学生在这里听课。
师：我代表兆麟小学的老师在这里上课，是学校对我的信任。
生：（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学校给我的信任。
师：好！让我们带着这两份信任来开始今天的学习。
（师生问好。
）评析：互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语文味。
二、新课导入师：刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示：小木屋（）？生：桃林那间小木屋师：仔细看一下，再想想？生：小木屋里有什么？生：小木屋在哪里？生：小木屋什么样?师：问得好！句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？生：不知道。
师：老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。
在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
师：今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。
立起小手，和老师一起板书课题。
师：画问号了吗？生：画了！师：问了什么？生：桃林那间小木屋里有什么？生：桃林那间小木屋什么样？（师：这篇课文只写了小木屋吗？还写了什么呢？）师：看！我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着这些期待开始今天的阅读吧！评析：引导学生从接受到文本的第一个信息(见到标题)时，自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具有个性光彩。
三、初读课文四、读准字音。
师：第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。
最新版2019教科版语文3年级下册(最新版)15.桃林那间小木屋(教案)
《桃林那间小木屋》教学设计教学目标:1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：一、故事导入：今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。
一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。
当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。
女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。
“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。
”女士不再说什么，转身离去了。
十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。
“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。
”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。
”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。
别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。
这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。
（板书课题，齐读课题）二、初读课文，解决字词。
1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。
2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。
桃林那间小木屋教学设计
15、桃林那间小木屋教学设计一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们都有过购物的经历吧？今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林的一间小木屋里，一起学习第15课桃林那间小木屋。
（板书：课题）跟老师一起板书课题。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文。
小木屋里有什么？又发生了什么故事呢？让我们一起走进文章，自由放声朗读课文，要求读准字音、读顺句子。
开始吧!2、指名展示读。
（错音要板书）同学们读书都很认真，谁愿意展示一下你的朗读，开火车分段接读课文。
其他同学要认真倾听，注意纠正读音。
3、默读课文思考主要内容。
同学们回家预习很到位，读得不错。
课文读了两遍了，主要写了一件什么事呢? 板书：我---- 主人我在（）的指引下，来到了桃林那间（），在那里我按照主人（）上所写的内容，自己（）并自觉（）的事。
三、品读课文, 体验情感。
1、那片桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得到的是什么？板书：信任喜悦（没有主人，我得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
）2、这种信任表现在哪呢？看大屏幕导学提示一。
导学提示一：（可以有信任来自园林主人热情的箭头）（1）桃林主人对顾客的信任体现在哪些方面？独立用“一一”画出来，并读读相关语句。
（2）组内交流并汇报。
3、汇报: （1）纸条这份信任来自桃林主人温馨的纸条。
（课件出示纸条）a .当你看到这张纸条时，你有什么感受?（热情、礼貌、温馨）b.那你们看看这张纸条和原句比，哪个好?（课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！）c.课件原句好，因为原句充满温馨、信任，让人感受到喜悦、高兴。
你能不能读出这种温馨和信任。
组内练读并选代表展示。
（读原句）d.评价：从你的朗读中我仿佛看到了一位面带笑容，热情又礼貌的桃林主人。
师小结：桃林里没有主人，也没有秤来称重量，更没有收银台收钱，只有一张小纸条。
这一切都显示出桃林主人对“我”、对顾客的信任，所以这份信任来自桃林主人温馨的纸条。
《桃林那间小木屋》说课设计
《桃林那间小木屋》说课设计1 说教材《桃林那间小木屋》具体编排在教科版小学语文教材三年级下册第八单元第15课。
本文是一篇主体课文，按起因、经过和结果的顺序，主要写了作者在去外婆家的路上总是看见一个告示牌，激发了他的好奇心。
按告示的指引，他来到了桃林里的小木屋，木桌上放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
2 说目标依据单元训练重点及本节课的特点和本班学生的实际情况，我确立如下教学目标：2.1 学会本课的生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.2 体会文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2.3 进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识，加深学生的情感体验。
教学重点：通过细节体会信任与被信任的喜悦。
学难点：进行个性化阅读理解，感悟信任的喜悦。
3 说教法3.1 情境教学法：运用多媒体手段进行情境教学，分组探究，师生互动，加深学生对课文的深入理解和情感体验。
3.2 读中感悟法：在读中感悟，使学生在读中悟情、悟理，从而真正成为学习的主人。
4 说流程4.1 质疑激趣，揭示课题。
新课伊始，我首先课件出示文中的黄色广告牌：桃子——自摘——3千米。
然后质疑预设，引发悬念，进而引入新课，板书课题。
这样的导入，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与热情，诱发强烈的阅读期待，也能拉近学生、教师、文本之间的距离，衔接自然，顺理成章。
4.2 初读课文，感知信任。
这一环节我设计了多层次多样化读文，每读一次学生均完成相对应的任务，如要读准字音，读通句子；圈出生字，画出生词；同座互相认读；注意纠正读音；标出自然段序号等，让学生在读中凭借过去的经验自主地识字学词，有意识地培养学生的自学能力。
这些能引导学生抓住课文的主要内容，捕捉到信任的信息。
4.3 精读课文，领悟信任。
4.3.1 首先采用倒叙式讲解，直接切入课文最后一个自然段，由果寻因。
桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计教材分析这是一篇精读课文，主要写作者在去外婆家的路上经过一个告示牌，引起了作者的好奇心。
按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，这里的桃子按篮收费，没有人看管，顾客自己采摘自己付钱。
作者在这里感受到了信任与被信任的喜悦。
教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过阅读，体会课文中每个细节所体现出来的人与人之间信任与被信任的喜悦。
3、进行个性化阅读理解。
谈谈自己对信任的理解。
教学重点通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点进行个性化阅读理解。
教学过程一、课前小游戏下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
二、新课导入1、刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示课件2、句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？3、老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。
在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
4、今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。
立起小手，和老师一起板书课题。
大家画问号了么？三、初读课文1、第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。
读不通的地方多读几次。
2、开火车多生字学生跟读，3、讲解馋涎欲滴出示图片读文，找出关于馋涎欲滴的句子。
4.了解课文主要内容。
请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。
四、精读课文1.出示阅读学习主题问题。
课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。
浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？2.品读字条。
课件出示句子：A、“朋友，欢迎你。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。
桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
2、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文，通过细节体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：抓住细节体会信任与被信任的喜悦教学准备：根据课文内容的自配画、词语卡片前置性作业：搜集关于信任的四字词语和名人名言教学预设：一、激趣导入师：这节课老师想带大家去一个朴实而纯洁的地方？（请学生看大屏幕，齐读“一个朴实而纯洁的地方”）师：说一说你从图上这个地方都看到了什么？生：小木屋、栅栏-------师：为什么说这是一个朴实而纯洁的地方呢？在这间小木屋和这片桃林中发生了什么事呢？就让我们带着这些疑问跟随作者一起走进第15课《桃林那间小木屋》（板书课题）二、初读感知1、在学习课文之前我们先来扫清字词障碍，2、同学们字词掌握的不错，接下来请同学们打开书104页，自由读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？这次桃林之旅让作者得到了什么？三、研读体会师：其实在桃林那间小木屋中根本没有人，那么作者为什么说“在哪儿，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦呢？下面就请同学们小组合作仔细品读课文，思考：1、出示自学提示：（1）文中哪些语句体现出了人与人之间的“信任”？（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?2、小组研读，师巡视（1）、红箭头课件出示“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示”“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了”。
师：信任来自园林主人热情的箭头。
（2）、纸条课件出示：朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！读后，问：当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨) 师：信任来自桃园主人温馨的纸条（3）、动物出示描写小狗的句子。
三年级语文教案 桃林那间小木屋-全国获奖
桃林那间小木屋【教学目标】1．知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文。
认识生字。
2．过程与方法体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
3．情感态度和价值观进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
【教学难点】进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。
今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）板书课题：桃林那间小木屋二、认识生字。
外婆（pó）箭（jiàn）头搁（gē）着喂（wèi）吠（fèi）沁（qìn）人心脾（pí）馋（chán）涎（xián）欲滴沉甸甸（diàn）朴（pǔ）实纯（chún）洁喜悦（yuè）三、初读课文，整体感知课文内容。
同学们，想不想知道在这“桃林的小木屋里”发生什么事（想）那我们就走进课文中去看一看，请自由朗读课文。
读通句子、读准字音。
遇到难读的句子就反复的多读几遍。
同时思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事（学生朗读后回答）（主要写了我看到一个告示板，觉得很有趣，就去看个究竟，之后来到桃园摘桃子，很欢愉，最后离开桃园，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
）指名再读课文，这件事作者是按照什么顺序写的（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。
四、细读课文，理解内容。
师：谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么生：主要写我去婆婆家的路上看到了一个告示板，上面写着桃子——自摘——三千米觉得很有趣，决定去看个究竟。
教科版语文3年级下册(最新版)15.桃林那间小木屋(说课稿)
《桃林那间小木屋》说课稿一、说教材：本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。
使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。
而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。
这课时我确立的教学目标是：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。
通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识二、说教法和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。
针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：1、顺序教学本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。
我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
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《桃林那间小木屋》教学设计
教学目标:
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：
一、故事导入：
今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。
一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。
当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。
女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。
“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。
”女
士不再说什么，转身离去了。
十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。
“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。
”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。
”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。
别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。
这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。
（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，解决字词。
1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。
2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？
3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。
”理解“究竟”一词。
再出示句子：“这究竟是怎么回事？”理解“究竟”一词。
师小结：同一个词语在不同的句子中意思也不同，所以同学们在理解词语的时候，要结合具体的句子。
4、按照“谁在哪儿干什么”的句式说说事情的经过。
事情的结果如何？把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
三、精读课文，感悟体会。
1、思考：桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得
到的是什么？（“在哪儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”）
2、你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任？快速默读课文找出答案。
预设答案：主人留下的纸条（出示纸条内容），从这张纸条中你读懂了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？（指导朗读）师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。
”（课件出示）
3、读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我“，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到是被信任的喜悦。
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，
真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。
”
6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸。
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？那就请你按照事情的发展顺序写下来，注意写清事情的起因、经过和结果。
五、总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。
做人没有信任也就失去伙伴，
做事没有信任也就获得失败，
生命没有信任也就变得荒凉，
世界没有信任也就走向黑暗。
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
板书设计:
15、桃林那间小木屋
信任
主人顾客。